第 9 课《一方水土一方人》教学设计-2025-2026学年美术三年级下册岭美版

该小学美术教学设计围绕“一方水土养一方人”核心，通过播放含岭南水乡、东北雪原等地域风貌的短视频搭配地方民歌导入，引导学生观察不同地区自然与人文差异，分享家乡特色，搭建从感知地域多样性到表达家乡之美的学习支架。 特色在于融合多维度情境与实践活动，以分类游戏助学生理解不同地区生活差异（文化理解），任务单与线描创作结合文字与绘画表达（艺术表现），明信片设计步骤演示引导创意实践。短视频与民歌增强审美感知，分层任务降低创作难度，既提升学生对家乡文化的理解与艺术表现力，也为教师提供丰富可操作的教学资源。

岭南版小学三年级美术下册 第 9 课《一方水土一方人》教学设计 教学内容 《一方水土一方人》 授课教师 教学课时 1课时 课型 新授课 上课时间 教学目标 1. 审美感知：感知家乡与众不同的自然风光与人文之美，了解不同地区因生活环境形成的独特风貌。 2. 艺术表现：能通过设计明信片、绘画等方式，运用点、线、面等元素表现家乡的风景与风土人情。 3. 文化理解：理解 “一方水土养一方人” 的内涵，感受家乡孕育的精神品质，增强对家乡的热爱。 4. 创意实践：尝试用绘画、摄影等多种方式记录家乡，在创作中表达对家乡的情感。 教学重点 引导同学们感知家乡的自然风光与风土人情，能用绘画或设计明信片的方式表现家乡之美。 教学难点 如何在创作中合理布局画面，用艺术语言表达对家乡的深刻情感与独特理解。 教学辅具 多媒体课件（包含不同地区风光、风土人情图片及学生作品）、绘画工具（彩笔、画纸、明信片模板）、相机（或手机）、“家乡风情” 任务单、地区风貌分类卡片、小组讨论记录表 教法 情境教学法、直观演示法、任务驱动法、小组合作法、游戏互动法 学法 观察法、讨论法、实践法、展示交流法、游戏体验法 教学内容 过程方法 一、课程导入 1. 情境创设：播放一段时长 3 分钟的高清短视频，视频中依次呈现岭南水乡的乌篷船、东北雪原的雪橇、西北沙漠的驼队、江南茶园的采茶女等场景，搭配对应的地方民歌（如《茉莉花》《彩云追月》片段），让同学们直观感受不同地域的风貌差异。 1. 提问互动： “同学们，视频里出现了哪些不一样的风景？人们在做什么呀？” “这些地方的天气、植物、房子看起来有区别吗？哪里不一样呢？” “你的家乡在哪个城市或小镇？家乡里有让你觉得特别的地方吗？比如好吃的、好玩的，或者特别的建筑？” 1. 导入课题：认真倾听同学们的分享，对大家的表达给予肯定（如 “你观察得真仔细！”“你的家乡听起来真有趣！”），然后总结：“我们的祖国地大物博，不同的地方有不同的山水、不同的生活方式，这就是‘一方水土养一方人’。今天，我们就一起来探索《一方水土一方人》，感受家乡和不同地区的独特之美吧！” 二、课程新授 活动一：说一说 —— 不同地区的人与事 1. 图片观察 + 分类游戏： 展示课本中 6 张不同地区人们的生活图片（海边捕鱼、草原牧马、茶园采茶、山城挑夫、水乡摆渡、古镇叫卖），每张图片搭配简单的文字说明（如 “海边：渔民伯伯捕鱼养家”），投影在大屏幕上。 发放 “地区风貌分类卡片”（分为 “海边地区”“草原地区”“山区”“水乡地区” 四类），请同学们以小组为单位，讨论每张图片对应的类别，将卡片贴在图片下方，完成分类游戏。 小组完成后，邀请 2-3 个小组上台展示分类结果，说说 “为什么把这张图片分到这个类别”，教师进行纠正和补充。 2.小组讨论 + 记录分享： 给每个小组发放 “小组讨论记录表”，表格中列出 3 个问题，引导同学们分工合作，一人记录、两人发言、一人补充： 问题 1：“这些地区的人们穿的衣服、发型有什么不一样？为什么会不一样呢？”（如海边渔民穿防水衣，草原牧民穿长袍） 问题 2：“他们每天都会做哪些事情？这些事情和家乡的人们做的事情有区别吗？” 问题 3：“你身边有没有来自其他地区的同学、老师或家人？他们有没有跟你分享过家乡的故事？比如家乡的节日、美食，或者特别的习俗？” 给予 3 分钟讨论时间，教师巡视各小组，引导同学们积极发言，对沉默的小组进行提问启发（如 “你有没有吃过来自外地的美食？是谁带给你的呀？”）。 3.教师讲解 + 情感升华： 不同地区的自然环境不一样，所以人们的生活方式、穿着打扮会有差异：海边多水，人们以捕鱼为生，穿方便下水的衣服；草原广阔，人们放牧，穿保暖又方便活动的长袍；山区地势高，人们需要挑运东西，鞋子更耐磨。 这些地区的人们虽然生活方式不同，但都很勤劳、勇敢：渔民伯伯不管刮风下雨都要出海，牧民叔叔要照顾成群的牛羊，采茶阿姨早早起床采摘茶叶，他们都在努力为家人、为家乡奋斗。 我们身边来自不同地区的人，带来了不同的文化和故事，让我们的生活更丰富多彩，我们要尊重不同的生活方式，学会欣赏差异之美。 4.互动小结：“同学们，通过讨论我们知道了不同地区的人们有不同的生活，他们都很了不起。那现在，谁能再分享一个你听到的、来自其他地区的有趣故事呀？” 邀请 1-2 名同学发言，给予鼓励。 活动二：写一写 —— 家乡的风土人情 1. 任务发布 + 示范引导： 发放 “家乡风情” 任务单，任务单设计成卡通手抄报样式，分为 “文字填写区” 和 “绘画区” 两部分。先引导同学们逐题填写文字： 我的家乡：____省（区）____市（县）____镇（乡） 家乡的独特风光：（如 “高高的大山”“清清的小河”“古老的石桥”） 家乡的名人故事 / 特色习俗：（如 “爷爷说，我们家乡的年糕要在过年时做，全家一起动手”“我们家乡有位画家，画了很多家乡的风景”） 针对低年级同学识字和书写能力有限的特点，教师在黑板上举例示范填写，如 “我的家乡：广东省广州市番禺区”“家乡的独特风光：珠江边的小蛮腰”，同时允许同学们用拼音代替不会写的字，或画简单的小图标辅助表达。 绘画示范 + 技法指导：展示课本单色线描学生作品（如家乡老房子、村口大树），放大细节讲解，称用直线画墙壁、曲线画瓦片、点点画树叶可画出家乡风景。教师在黑板现场示范，1 分钟快速勾勒“家乡的小公园”，边画边说先画大轮廓再添小细节，线条流畅、突出特别之处即可。 自主创作 + 巡视指导：请同学们在任务单“绘画区”用单色线描画家乡风土人情，可回忆家乡或参考文字内容。教师巡视，针对性指导：对绘画有困难的同学，建议先画曲线当小河再添河边树；对线条杂乱的同学，建议用平稳直线画房子、曲线画小路使画面整齐；对表现大胆的同学，建议再添小摊位让画面丰富。鼓励学生大胆表达，不追求画得“像”，画出心中家乡样子。 活动三：学一学 —— 家乡印象明信片 1. 范例赏析 + 特点总结： 展示 3 张范例：课本中的福建土楼明信片、教师自制的岭南水乡明信片、优秀学生的家乡明信片作品，分别从构图、线条、色彩、文字四个方面进行分析： “这张土楼明信片，把土楼放在画面中间，周围画了小树，主次很清楚，大家能一眼看到重点。” “这张明信片用了蓝色和绿色，表现水乡的水和树，颜色很清新，让人觉得很舒服。” “同学们看，明信片上的文字很短，但很真挚，比如‘家乡的桥，是我童年的回忆’，这样的话能让人感受到对家乡的爱。” 1. 方法讲解 + 步骤演示： 结合黑板上的 “明信片创作步骤图”，分三步详细讲解，每一步都进行现场演示： 第一步：画风景线稿（3 分钟）：“同学们拿到明信片模板后，先想一想要画家乡的什么风景 —— 是学校、公园，还是家乡的特产？然后用铅笔轻轻画轮廓，注意不要画得太大或太小，要给文字留出位置（指明显信片右侧的文字区）。比如老师想画家乡的古桥，就先画桥的拱形轮廓，再画桥两边的栏杆。” 边说边在明信片模板上快速勾勒古桥线稿。 第二步：添画细节（3 分钟）：“线稿画好后，用点、线、面添细节。直线可以画栏杆、墙壁；曲线可以画流水、云朵；点点可以画小花、小鸟；横线、竖线组合可以画窗户、瓦片。比如在桥边画几棵树，用曲线画树枝，点点画树叶；桥下画流水，用波浪线表示。” 示范用不同线条添加细节，强调 “主次分明，不要画太多细节让画面拥挤”。 第三步：上色 + 写寄语（3 分钟）：“上色时选择 2-3 种自己喜欢的颜色，颜色要均匀，不要涂到轮廓外面。比如用蓝色涂流水，绿色涂树叶，黄色涂阳光。然后在文字区写上收件人（可以是爸爸妈妈、好朋友），再写一句对家乡的话，比如‘我爱家乡的古桥，欢迎你来玩！’，最后写上自己的名字。” 示范简单的上色方法和文字书写格式，提醒同学们 “颜色不要太多，不然会显得乱；文字要写工整，让人能看清楚”。 1. 创作构思 + 问题解答： 请同学们拿出明信片模板，闭上眼睛回忆家乡最具代表性的场景，然后和同桌互相说一说 “你想画什么”“用什么颜色”“写什么话”，互相启发灵感。 收集同学们的疑问，逐一解答（如 “可以画家乡的美食吗？”“当然可以！比如家乡的肠粉、粽子，都是很特别的风景呀”；“颜色不够怎么办？”“可以和同桌互相借一下，或者用相近的颜色代替”），消除同学们的创作顾虑。 3、 展示与评价 1. 作品展示：在教室前方设置 “家乡美景展示墙”，请同学们依次上台，将自己的 “家乡风情” 任务单或明信片作品贴在展示墙上，然后用 1-2 句话介绍自己的作品：“大家好，我画的是家乡的____，我想表达____。” 教师引导同学们大胆表达，对声音小的同学给予鼓励：“别害怕，你的作品很漂亮，大声说出来让大家都听听吧！” 1. 互动评价： 同学互评：邀请3 - 4名同学当“小小评论家”，到展示墙前，用“我最喜欢____同学的作品，因为____”的句式评价，如“我最喜欢小明同学的明信片，因为他画的家乡小河很清澈，颜色涂得很均匀”。 教师评价：教师整体点评所有作品，提炼共性优点，如“同学们都能画出家乡特色，线条更流畅”“文字表达真挚，能感受对家乡的爱”；针对个别作品提具体建议，如“给画面中间建筑添细节会更突出重点”“颜色再鲜艳些，让风景更亮眼”；同时肯定每位同学：“每个人家乡都特别，作品都有想法，大家都很棒！” 四、拓展延伸 “同学们，今天我们用绘画和明信片的方式表现了家乡之美。课后，大家可以和爸爸妈妈一起，用相机或手机拍一拍家乡的风景、美食、建筑，或者和家乡的亲人合影。然后把照片打印出来，贴在明信片模板上，写上想对远方亲人说的话，寄给他们，让他们也感受家乡的变化和你的思念。下次美术课，我们可以分享自己的摄影明信片哦！” 五、课程总结 “今天这节课，我们认识了不同地区的独特风貌，分享了家乡的风土人情，还用画笔创作了属于自己的家乡作品。家乡是我们成长的地方，有我们最珍贵的回忆，‘一方水土养一方人’，我们要热爱自己的家乡，珍惜家乡的一草一木。希望同学们以后能多观察家乡的美，用更多方式记录家乡、赞美家乡！” 板书设计 一方水土一方人 不同地区 → 不同风光 → 不同生活 （海边/草原/山区/水乡） 家乡风情 自然风光（建筑/河流/公园） 风土人情（美食/习俗/故事） 表现方式 单色线描（直线/曲线/点点） 明信片设计（线稿→细节→上色→寄语） 课后反思 本课通过丰富的互动活动和分层指导，有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能掌握姓氏美术字的设计方法，达成教学目标。但部分学生在文化元素与装饰的融合上仍显生硬，小组合作时个别学生参与度不高。后续可增加姓氏文化素材包，设计更明确的小组分工表，同时提供差异化创作模板，满足不同水平学生的需求。 2 学科网（北京）股份有限公司 $