第2课《梅岭三章》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》的诗歌鉴赏与革命精神传承，通过播放《英雄赞歌》纯音乐、展示梅岭山势与陈毅画像等图片创设情境导入，以“读准诗韵·读懂诗意·悟透诗情”为核心任务，设置基础积累、探究赏析、传承践行三个递进式任务群，搭建从语言积累到情感升华的学习支架。 该设计以任务群驱动学习，融合语言运用（朗读训练、重点字词解析）、思维能力（意象分析、手法探究）、文化自信（革命精神传承）等核心素养。如通过“泉台”“阎罗”等意象合作探究，结合用典手法赏析，引导学生理解诗人绝境中的坚定信念。拓展延伸环节联系当下谈启示，既提升学生审美创造与文化认同，又为教师提供清晰教学路径，高效落实教学目标。

《梅岭三章》教学设计 教师姓名：九年级语文教师 授课年级：九年级 授课课题：《梅岭三章》 授课时长：1课时（45分钟） 授课类型：古典诗歌鉴赏课、革命传统教育课 一、教学目标 （一）语言运用 1. 准确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏、停顿和语调，体会古典诗歌的韵律美； 2. 掌握诗歌中重点字词的读音、含义及用法，积累文言实词（如“旋、围、当、取、捷”等）和重点注释，能准确翻译诗句； 3. 赏析诗歌的对偶、比喻、用典等修辞手法，体会其表达效果，提升古典诗歌语言鉴赏能力。 （二）思维能力 1. 通过初读感知、合作探究，梳理三首诗歌的内容脉络，理解每首诗的核心情感和主旨； 2. 结合写作背景，分析诗歌中关键意象（如“烽烟、旌旗、阎罗、泉台”等）的含义，培养联想与想象能力； 3. 探究三首诗歌之间的内在联系，理解诗人在绝境中坚守革命信念的精神，提升逻辑思维和辩证思考能力。 （三）审美创造 1. 感受诗歌豪迈、悲壮、坚定的情感基调，体会古典诗歌的意境美、情感美和语言美； 2. 通过朗读、品读、感悟，体会诗人的革命豪情，提升审美体验和情感表达能力； 3. 传承革命诗歌的精神内涵，培养刚健有为、坚守信念的审美情趣，树立正确的价值导向。 （四）文化自信 1. 了解陈毅元帅的革命经历和诗歌风格，感受革命先辈的家国情怀，增强对革命文化的认同感； 2. 理解诗歌所承载的革命精神和民族气节，传承红色基因，树立民族自豪感和文化自信心； 3. 结合当下，体会革命精神的时代价值，将个人理想与国家发展相结合，培养责任担当意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握重点字词的读音、含义及重点注释，能准确翻译诗句，熟读并背诵诗歌； 2. 有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和情感基调，理解每首诗的核心内容和情感； 3. 赏析诗歌的修辞手法和关键语句，体会其表达效果。 （二）教学难点 1. 结合写作背景，理解诗人在绝境中写下诗歌的心境，体会“视死如归、坚守信念”的革命豪情； 2. 理解三首诗歌之间的内在联系（回顾过去、直面当下、展望未来），把握诗歌的整体主旨； 3. 传承红色基因，将革命精神内化为自身的精神力量，实现文化自信与个人成长的统一。 三、情景创设导入新课（5分钟） 播放背景音乐《英雄赞歌》（纯音乐版），同时展示一组图片：梅岭的险峻山势、陈毅元帅的戎装画像、革命战争时期的战场遗迹、红军战士坚守阵地的场景，最后定格在《梅岭三章》手书片段。 导入语：“同学们，在烽火连天的革命岁月里，有这样一位元帅，他文武双全，在绝境之中，以笔为剑，写下了气壮山河的诗篇；他忠贞不屈，在生死考验面前，始终坚守革命信念。他就是陈毅元帅，而今天，我们要一同走进他在梅岭绝境中写下的千古绝唱——《梅岭三章》，去感受革命先辈的钢铁意志与家国情怀。” 四、创设任务群 本课时围绕“读准诗韵·读懂诗意·悟透诗情”核心任务，设置3个递进式任务群，贴合九年级学生认知规律，落实新课标核心素养： 任务群1：基础积累——读准字音，掌握注释，翻译诗句（基础任务）； 任务群2：探究赏析——析意象，品情感，赏手法（核心任务）； 任务群3：传承践行——悟精神，谈感悟，践初心（提升任务）。 三个任务群层层递进，兼顾基础落实、能力提升和情感升华，实现“语言学习、思维训练、审美体验、文化传承”的有机统一。 五、自主预习（课前完成，课堂抽查） 1. 借助工具书，扫清文字障碍，朗读诗歌3遍，标注不认识的字词和读不准的句子； 2. 查阅资料，了解陈毅元帅的生平、革命经历，以及《梅岭三章》的写作背景； 3. 结合课文注释，尝试翻译每首诗的诗句，标注不理解的词句和疑问； 4. 初步感知诗歌情感，思考：这三首诗分别写了什么内容？诗人表达了怎样的情感？ 课堂抽查：随机提问学生朗读诗歌、认读重点字词、翻译关键诗句，反馈预习中的疑问，梳理共性问题（如重点注释理解、诗句翻译难点），为课堂探究做好铺垫。 六、作者简介（3分钟） 陈毅（1901—1972），字仲弘，四川乐至人，伟大的无产阶级革命家、军事家、外交家，中国人民解放军的创建者和领导人之一，同时也是一位杰出的诗人。 他一生戎马倥偬，历经无数艰难险阻，却始终保持乐观向上的革命精神和坚定的理想信念。陈毅的诗歌，多取材于革命斗争生活，语言质朴豪迈、情感真挚深沉，兼具豪放与婉约之风，既记录了革命的艰辛，也抒发了对祖国、对人民的热爱和对革命胜利的坚定信念。代表作有《梅岭三章》《青松》《红梅》等，其诗歌被收录于《陈毅诗词选》，成为红色文学的经典之作。 七、文体知识（2分钟） 1. 绝句：古典诗歌的一种体裁，属于近体诗，通常每首四句，按每句字数可分为五言绝句和七言绝句，讲究平仄、押韵，节奏明快，意境凝练。《梅岭三章》是三首七言绝句，每首四句，每句七字，押韵工整，韵律和谐。 2. 革命诗歌：以革命斗争、爱国情怀、理想信念为核心内容的诗歌，兼具文学性和思想性，既能抒发诗人的真挚情感，也能传递革命精神，具有强烈的时代感染力。《梅岭三章》是典型的革命诗歌，是诗人在绝境中对革命信念的坚守和对胜利的期盼。 3. 用典：古典诗歌中常见的修辞手法，指引用历史故事、神话传说或前人诗句，以丰富诗歌内涵、增强表达效果。本诗中“阎罗”“泉台”等词语，就运用了相关典故，深化了诗歌的意境。 八、写作背景（3分钟） 《梅岭三章》写于1936年冬，当时陈毅元帅率领红军游击队在赣南、闽西一带坚持游击战争，遭到国民党军队的围追堵截，被困在江西大庾岭（梅岭）的深山之中，处境万分艰难，随时面临牺牲的危险。 在绝境之中，陈毅元帅料定自己难以突围，于是写下了这三首绝笔诗，藏于衣底，托付给战友，以备万一牺牲后能流传下去。这三首诗，既是诗人对自己革命生涯的回顾，也是对革命胜利的坚定期盼，更是对战友、对祖国的深情告白，字里行间满是视死如归的革命豪情和坚守信念的钢铁意志。 补充：后来，陈毅元帅凭借坚定的信念和战友的帮助，成功突围，这三首诗也得以流传，成为激励一代又一代中国人的红色经典。 九、朗读诗歌（6分钟） 围绕“任务群1：基础积累”，分三步开展朗读训练，落实“语言运用”目标，兼顾字音、节奏和情感： 1. 范读：教师范读诗歌，标注节奏、停顿和语调（如“断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多”，语调坚定、悲壮；“此去/泉台/招旧部，旌旗/十万/斩阎罗”，语调豪迈、激昂），学生认真倾听，感受诗歌的韵律美和情感基调。 2. 齐读：学生齐读诗歌，纠正读音、节奏错误，教师适时指导，强调三首诗的情感差异（第一首悲壮坚定，第二首豪迈激昂，第三首充满期盼），做到读准字音、读准节奏、读出情感。 3. 指名读+互评：指名2-3名学生朗读，其他学生评价（从读音、节奏、情感三个方面），教师总结点评，引导学生调整语调，读出诗人在绝境中的坚定与豪迈。 十、重点字词的读音（2分钟） 重点标注以下字词的读音，结合课文语境，让学生认读、巩固，避免读音错误： 1. 阎罗（yán luó）：传说中掌管阴间的神，此处喻指国民党反动派。 2. 旌旗（jīng qí）：旗帜，此处指红军队伍。 3. 烽烟（fēng yān）：指战争，此处指革命战争。 4. 捷报（jié bào）：胜利的消息。 5. 血雨腥风（xuè yǔ xīng fēng）：形容战争的残酷和艰难。 6. 取义成仁（qǔ yì chéng rén）：为了正义和理想而牺牲生命。 （补充：指名认读，集体纠正，强调“阎、旌、烽”的读音，避免误读；结合词义，让学生理解字词在语境中的含义，为翻译诗句打下基础。） 十一、重点注释（3分钟） 结合课文注释，重点讲解以下注释，帮助学生理解诗句含义，突破翻译难点： 1. 断头：指牺牲，此处指自己随时可能被敌人杀害。 2. 意如何：心里想什么，此处指面对牺牲的心境。 3. 百战多：经历了无数次战斗，形容革命斗争的艰难。 4. 泉台：传说中的阴间，此处指牺牲后去往的地方。 5. 招旧部：召集过去的部下，此处指召集牺牲的战友。 6. 斩阎罗：斩杀阎罗，此处指消灭国民党反动派。 7. 烽烟：指战争，这里指革命战争尚未结束。 8. 取义成仁：指为了正义和理想而牺牲生命，语出《论语》《孟子》，是儒家倡导的高尚气节。 9. 人间遍种自由花：指革命胜利后，全国人民获得解放，过上自由、幸福的生活。 （补充：讲解注释时，结合写作背景，让学生理解字词的深层含义，避免仅停留在表面翻译；强调“取义成仁”“自由花”的象征意义，为理解诗歌主旨做好铺垫。） 十二、分析诗歌（10分钟） 围绕“任务群2：探究赏析”，结合“初读感知”和“合作探究”，分层分析诗歌，突破教学重难点，引导学生读懂诗意、悟透诗情： （一）初读感知（3分钟） 提问引导，学生自主思考，发言交流，梳理诗歌内容： 1. 这三首诗分别写了什么内容？请用简洁的语言概括每首诗的核心意思。 明确：第一首（断头今日意如何）：直面牺牲，回顾革命斗争的艰难，表达视死如归的坚定信念；第二首（南国烽烟正十年）：畅想牺牲后召集战友，继续战斗，消灭敌人的豪迈气概；第三首（投身革命即为家）：回顾自己的革命生涯，表达为革命牺牲、期盼革命胜利、让人民获得自由的崇高理想。 2. 三首诗之间有什么内在联系？整体表达了诗人怎样的情感？ 明确：三首诗层层递进，分别回顾过去（革命艰难）、直面当下（绝境牺牲）、展望未来（革命胜利），构成一个完整的情感脉络；整体表达了诗人视死如归的革命豪情、坚守信念的钢铁意志和对革命胜利的坚定期盼。 （二）合作探究（7分钟） 将学生分为3小组，每组负责探究一首诗歌，围绕以下问题展开讨论，小组代表发言，教师总结点拨： 1. 每首诗中，诗人选取了哪些关键意象？这些意象有什么含义？寄托了诗人怎样的情感？ （点拨：第一首“断头”“百战”，体现革命的艰难和诗人的牺牲决心；第二首“泉台”“旧部”“旌旗”“阎罗”，象征着牺牲的战友、革命队伍和国民党反动派，寄托诗人消灭敌人的豪迈；第三首“烽烟”“自由花”，象征革命战争和革命胜利后的美好生活，表达诗人的崇高理想。） 2. 诗歌运用了哪些修辞手法？请举例分析其表达效果。 （点拨：用典——“取义成仁”，引用儒家典故，体现诗人为革命牺牲的崇高气节；比喻——“阎罗”比喻国民党反动派，生动形象地写出敌人的残暴；对偶——“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，句式整齐，增强语势，突出诗人的豪迈气概。） 3. 如何理解“取义成仁今日事，人间遍种自由花”这两句诗的含义？ （点拨：这两句诗是诗人的绝笔誓言，意思是“今天我为了革命的正义和理想，甘愿牺牲自己的生命，期盼革命胜利后，全国人民都能过上自由、幸福的生活”，既体现了诗人视死如归的豪情，也表达了对革命胜利的坚定信念和对人民的深切关怀。） 4. 结合写作背景，谈谈诗人在绝境中写下这三首诗的心境是什么样的？ （点拨：诗人身处绝境，明知随时可能牺牲，但没有丝毫畏惧和退缩，心中充满了对革命的坚定信念、对敌人的憎恨、对战友的思念和对人民的期盼，心境是悲壮而坚定、豪迈而深情的。） 十三、拓展延伸（4分钟） 围绕“任务群3：传承践行”，结合当下，落实“审美创造”和“文化自信”目标，引导学生传承红色基因： 1. 思考交流：如今，我们生活在和平年代，没有了战争的硝烟，你认为陈毅元帅的革命精神（坚定信念、视死如归、家国情怀）对我们有什么启示？我们应该如何传承这种精神？ （引导学生结合自身学习和生活实际，谈启示，如：面对困难不退缩、坚守理想信念、努力学习、报效祖国等，让革命精神在当下焕发新的活力。） 2. 积累分享：分享一句你知道的革命诗句或革命名言，说说它带给你的感受，进一步体会革命精神的内涵。 十四、课堂小结（2分钟） 教师总结：“同学们，今天我们一同走进了陈毅元帅的《梅岭三章》，读懂了诗句背后的深意，感受到了革命先辈在绝境中坚守信念、视死如归的革命豪情。这三首绝笔诗，不仅是一首首壮丽的诗歌，更是一曲曲不朽的革命赞歌，它承载着红色基因，传递着家国情怀。希望同学们能铭记革命先辈的牺牲与奉献，传承他们的坚定信念和爱国精神，努力学习，不负韶华，用实际行动守护我们来之不易的和平生活，让革命精神代代相传。” 十五、作业布置（1分钟） 1. 基础作业：熟读并背诵《梅岭三章》，抄写诗歌2遍，默写重点字词的读音和重点注释； 2. 提升作业：翻译《梅岭三章》三首诗歌，结合写作背景，写下50字左右的感悟，体会诗人的革命情怀； 3. 拓展作业：查阅陈毅元帅的其他革命诗歌，或搜集革命先辈的英雄事迹，写下一篇100字左右的短文，分享你的感受。 十六、板书设计 梅岭三章 陈毅（无产阶级革命家、诗人） 背景：1936年梅岭绝境 绝笔诗 内容脉络：回顾过去（艰难）→ 直面当下（牺牲）→ 展望未来（胜利） 情感：坚定信念 视死如归 家国情怀 关键词：断头、阎罗、旌旗、自由花、取义成仁 核心：传承红色基因 坚守理想信念 学科网（北京）股份有限公司 $