第二单元备课准备 2025-2026学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦“家国情怀”人文主题，系统梳理5篇不同文体经典篇目的抒情方式（直接与间接抒情）、精读涵泳“读-想-联”方法、批注技巧（结构关键处、写法特色处、阅读感悟处）及写作中抒情运用，构建从文本分析到方法掌握再到实践输出的学习支架。 该资料亮点在于将核心素养转化为可操作内容，如分课细化《黄河颂》直接抒情与《老山界》间接抒情的品析，提供批注示例与“情由事生”写作技巧，通过朗读入境、情境创设提升语言运用与思维能力，课中辅助教师高效教学，课后助力学生积累素材、查漏补缺，深化文化自信与审美创造。

第二单元备课准备（教师版）2025-2026学年统编版语文七年级下册 本单元以家国情怀为核心人文主题，紧扣“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，精选5篇不同文体的经典篇目，从黄河精神、长征历程、志愿军事迹、故土眷恋到巾帼报国，多维度展现中华儿女的家国情怀。本篇备课准备资料是我结合初一学生的认知特点，将课标要求、课文解读、教学方法、读写技巧等转化为易懂、可操作的内容，既方便课堂教学实施，也能让学生清晰掌握学习目标和方法。供大家教学参考。 一、课标要求 （一）人文主题 感受课文中蕴含的爱国情感和民族精神，理解“家国情怀”就是对祖国山河、故土人民的热爱，以及为国家、民族甘愿奉献的信念。 了解革命英雄、普通爱国者的事迹，体会他们为国家付出的努力与牺牲，认同中华文化的精神内核，坚定民族自信心。 联系自身生活，懂得“家国情怀”不只是英雄的壮举，也体现在普通人的责任与坚守中，树立从小爱祖国、爱家乡的意识。 （二）核心素养 核心素养维度 课标要求 学习目标 情感态度与价值观 培育民族气节、爱国主义情怀，感悟革命英雄的理想信念和奋斗精神 1.能说出课文中人物/作品体现的家国情怀具体表现；2.从作品中获得情感共鸣，激发对祖国、革命英雄的崇敬之情 语言运用 把握抒情方式，揣摩精彩语句，学习做批注，积累语言素材 1.能区分直接抒情和间接抒情，说出不同抒情方式的效果；2.学会做规范的文本批注，积累爱国主题的优美词句 思维能力 在精读中涵泳品味，调动体验与想象理解作品精神 1.能结合时代背景和自身体验，分析作品情感的由来；2.能多角度品析课文，说出作品如何表现家国情怀 审美创造 体会作品的情境美、情感美，在写作中运用抒情方式 1.能通过朗读、想象感受作品的情感氛围；2.能在写作中灵活运用直接/间接抒情，表达自己的真情实感 二、单元核心内容 本单元5篇课文涵盖歌词、回忆散文、通讯、抒情散文、乐府民歌，文体多样但均以“家国情怀”为核心，且各有侧重的抒情方式和表达技巧，逐课细化如下，让学生清晰每篇课文的学习重点： 课文名称 文体 核心内容 核心抒情方式 经典表现手法 学生核心学习重点 《黄河颂》 现代歌词（诗歌） 以黄河为歌颂对象，描绘黄河的雄伟气势，歌颂黄河哺育中华民族、保卫中华民族的伟大功绩，彰显中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志 直接抒情为主（直抒对黄河、民族的赞美） 1.拟人、比喻、排比（如把黄河比作“母亲”“巨人”）；2.反复咏叹（“啊！黄河！”）；3.分层赞颂（从养育、保卫、激励三个角度写黄河） 1.有感情地朗读，体会诗歌的豪迈气势；2.找出直接抒情的语句，感受对黄河和民族的热爱；3.分析修辞的作用，理解黄河的象征意义 《老山界》 回忆散文 以时间、地点为顺序，真实记叙红军长征中翻越老山界的全过程，描写了山路的艰险、红军的艰难处境，展现红军不怕困难、乐观向上、团结互助的革命精神，体现红军的家国担当 间接抒情为主（融情于叙事、写景） 1.顺叙+细节描写（如“半夜冻醒”“攀爬山崖”的细节）；2.景物描写烘托心情（如月色下的山景烘托红军的乐观）；3.以小见大（用翻一座山的小事体现长征精神） 1.梳理文章脉络，掌握“时间+地点”的记叙顺序；2.找出写景、叙事的语句，体会其中蕴含的情感；3.理解红军精神与家国情怀的联系 《谁是最可爱的人》 通讯 选取志愿军在朝鲜战场的三个典型事例——松骨峰战斗、马玉祥救朝鲜儿童、战士的战地谈话，展现志愿军战士的英雄气概、国际主义精神和深厚的家国情怀，回答“谁是最可爱的人”的核心问题 直接抒情+间接抒情结合（叙事中融情，结尾直接赞美） 1.选取典型事例刻画人物；2.细节描写+场面描写（松骨峰战斗的惨烈细节）；3.议论抒情点题（如结尾“他们是最可爱的人”） 1.分析三个典型事例的作用，理解“典型事例凸显人物精神”；2.区分文中直接/间接抒情的语句，体会志愿军的爱国情怀；3.学习用“事例+抒情”的方式表达情感 《土地的誓言》 抒情散文 作者以沦陷十年的关东原野为写作对象，用饱含激情的语言，倾诉对故土的怀念、赞美之情，表达自己甘愿为收复故土牺牲一切的决心，体现对祖国土地的深沉眷恋 直接抒情为主（直抒对故土的热爱与抗争决心） 1.呼告（“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！”）；2.排比、比喻（描绘关东原野的美景，强化情感）；3.细节描写（回忆故土的风物，如高粱、马群） 1.体会作者强烈的情感，理解“土地的誓言”的含义；2.分析呼告、排比的修辞效果，感受语言的感染力；3.理解作者的家国情怀源于对故土的热爱 《木兰诗》 北朝乐府民歌 讲述木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、胜利归来、辞官还乡的故事，塑造了一位勇敢、坚强、孝顺、不慕功名的巾帼英雄形象，体现木兰为家尽孝、为国尽忠的双重家国情怀 间接抒情为主（融情于叙事，以情节展现情感） 1.详略得当（详写从军前、归来后，略写征战过程）；2.反复铺陈（如木兰置办行装的四句铺陈）；3.反问、互文（如“将军百战死，壮士十年归”） 1.积累文言字词、句式，能通顺翻译课文；2.梳理故事情节，分析木兰的人物形象；3.理解“孝”与“忠”的结合，体会木兰的家国情怀；4.背诵并默写全文 单元整体学习要求（学生应掌握的口诀） 精读涵泳品情感，把握抒情辨直间；批注记录点滴悟，家国情怀记心间 读：反复朗读课文，沉浸到作品的情感氛围中； 品：揣摩关键语句，分析作者如何表达家国情怀； 辨：区分直接抒情和间接抒情，体会不同效果； 记：学会做文本批注，记录自己的阅读感悟； 悟：联系时代背景，理解家国情怀的不同表现。 三、单元课时安排 本单元总课时我计划安排11课时，贴合初一学生的学习节奏，将“精读、抒情、批注、写作、积累”等目标分解到每一节课，确保教学目标落地，具体安排如下： 《黄河颂》：1课时 核心目标：有感情地朗读诗歌；把握直接抒情的特点；理解黄河的象征意义；积累豪迈的爱国词句。 《老山界》：2课时 第1课时：梳理文章脉络（时间+地点）；掌握顺叙的记叙顺序；了解红军翻山的主要过程。 第2课时：分析写景、叙事中的间接抒情；体会红军的革命精神；学习“以小见大”的写作手法。 《谁是最可爱的人》：2课时 第1课时：梳理三个典型事例；分析细节描写和场面描写的作用；感受志愿军的英雄气概。 第2课时：区分直接/间接抒情；体会作者的情感；理解“最可爱的人”的内涵，激发爱国情感。 《土地的誓言》：1课时 核心目标：体会直接抒情的强烈感染力；分析呼告、排比的修辞效果；理解作者对故土的眷恋与家国情怀。 《木兰诗》：2课时 第1课时：读准字音、节奏；积累重点文言字词（如“市”“旦”“策”）和句式（互文、对偶）；翻译课文大意。 第2课时：梳理故事情节，分析木兰的人物形象；体会详略得当的写作技巧；背诵默写全文，理解“孝与忠”的家国情怀。 写作：学习抒情：2课时 第1课时：回顾单元课文，区分直接抒情和间接抒情；讲解间接抒情的三种方法（比喻、景物烘托、典型形象暗示）；结合例文分析抒情技巧。 第2课时：学生自主写作（围绕“爱家乡、爱校园、爱亲人”等主题），教师随堂指导；同桌互改，重点点评“抒情方式的运用”。 阅读综合实践：1课时 核心目标：①梳理单元精读方法和批注技巧；②开展“讲述爱国小故事”活动；③品析课文中的修辞手法，强化语言积累。 专题学习活动：我的语文生活：1课时 核心目标：①了解对联知识（平仄、对仗），尝试简单对对联；②结合生活感受语文的魅力，学会在生活中积累语言；③尝试制作“家国情怀”主题短视频脚本（简单版）。 四、本单元学生核心素养提升要点 本单元在第一单元“精读”基础上，重点提升涵泳品味能力、抒情辨析能力、批注能力，同时深化家国情怀的认知，每个能力点都给出学生能直接操作的方法，避免空泛要求： （一）精读能力：掌握“涵泳品味”的方法，进入作品情境 “涵泳”就是沉浸到作品中，反复品味情感，核心方法为“读-想-联”三步法： 读：反复朗读（自由读、齐读、配乐读），读出课文的情感基调（如《黄河颂》豪迈、《老山界》沉稳、《土地的誓言》激昂）； 想：根据课文内容展开想象，在脑海中构建画面（如读老山界的山路，想象红军攀爬山崖的场景）； 联：联系时代背景（如志愿军的抗美援朝、木兰的代父从军）和自身体验，理解作者的情感由来。 （二）表达能力：把握抒情方式，能辨、能品、能用 能辨：准确区分直接抒情和间接抒情（看是否直接表达情感，如“我爱你，黄河！”是直接抒情；“黄河奔涌着，向东方咆哮”是间接抒情）； 能品：分析抒情语句的作用——直接抒情让情感更强烈、直白；间接抒情让情感更含蓄、细腻，更有画面感； 能用：在写作中根据需要选择抒情方式，避免单一抒情（如写家乡，可先写景烘托情感，再直接抒发对家乡的爱）。 （三）阅读方法：学会做批注，让阅读更深入 批注是个性化阅读的体现，本单元重点教学生做规范、有价值的批注，而非简单划横线，具体要求和方法见本单元第六部分。 （四）情感认知：深化家国情怀理解，从“知道”到“认同” 知道家国情怀的多种表现：爱国山河、为国奉献、为家尽孝、守护故土、民族团结等； 理解“家国一体”：家是最小国，国是千万家，爱国就是爱家乡、爱亲人，为国家付出就是为家人守护幸福； 联系自身：从身边小事践行爱国情怀，如认真学习、爱护公物、了解家乡历史等。 五、精读核心：涵泳品味的具体实施方法 “在精读中涵泳品味”是本单元教学重点，结合初一学生特点，从课堂教学和学生自主学习两个维度给出具体实施方法，便于师生操作： （一）课堂教学：教师引导涵泳的3个步骤 朗读入境：根据课文文体和情感基调，设计不同的朗读形式（如《黄河颂》配乐齐读、《木兰诗》节奏诵读、《谁是最可爱的人》深情默读），让学生初步感受作品氛围； 情境创设：通过播放相关视频（如黄河实景、长征片段、志愿军战斗画面）、展示图片、介绍时代背景，让学生直观感受课文的写作情境； 问题引导：提出层层递进的问题，引导学生揣摩情感（如“作者写黄河的雄伟气势，其实是想表达什么？”“红军在翻山时遇到了哪些困难，他们的表现体现了什么精神？”）。 （二）学生自主：课后涵泳品味的2个小技巧 圈点勾画：用不同符号标注情感相关的语句——波浪线画写景/叙事句，直线画直接抒情句，三角标注关键词； 静心默读：排除干扰，逐段默读，读完后合上书，在脑海中回顾画面和情感，用一句话写下自己的感受。 六、重点知识点：抒情方式的辨析与品析 把握直接抒情和间接抒情是本单元核心知识点，学生容易混淆两者的概念和作用，此处细化概念、结合课文举例、明确表达效果，让学生一看就懂： （一）直接抒情 概念：作者直接表达自己的喜怒哀乐、爱憎好恶，不借助其他载体，情感表达直白、强烈。 课文例句： 《黄河颂》：“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！” 《谁是最可爱的人》：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强！” 《土地的誓言》：“我必定为她而战斗到底！” 表达效果：情感鲜明、强烈，能直接打动读者，引发情感共鸣，让读者快速把握作者的核心情感。 （二）间接抒情 概念：作者不直接表达情感，而是借助景物、事物、事例、形象等载体，将情感融于其中，情感表达含蓄、细腻，耐人寻味。 本单元重点借鉴的3种方法（课文举例+效果）： 间接抒情方法 概念 课文例句 表达效果 比喻具象化 用比喻把抽象的情感变成具体的形象，让情感更易理解 《黄河颂》：“黄河像一个巨人，出现在亚洲的原野上。” 把对黄河的赞美、对民族的自豪，融于“巨人”的比喻中，形象生动，让抽象的民族精神变得具体 景物烘托渲染 用景物描写烘托人物的心情，渲染情感氛围 《老山界》：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！” 用优美的夜景烘托红军在艰难处境中依然乐观的心情，含蓄表达红军的积极向上 典型形象暗示 选取能代表情感的典型事物、人物形象，暗示作者的情感 《土地的誓言》：“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟。” 用“白桦林”“白桦树”这些关东原野的典型景物，暗示作者对故土的怀念，以及对故土被蹂躏的痛惜 表达效果：让情感表达更含蓄、有画面感，留给读者更多的想象空间，使文章更有韵味。 （三）核心辨析技巧（学生掌握） 看是否有直接的情感词：如果句子中有“爱、赞美、敬佩、怀念、决心、骄傲”等直接表达情感的词语，大概率是直接抒情；如果句子只有写景、叙事、写物，没有直接情感词，却能让读者感受到情感，就是间接抒情。 七、必备阅读方法：做批注的技巧（细化+批注类型+示例+要求） 做批注是本单元要求学生掌握的重要阅读方法，原有内容仅提了批注角度，此处细化为批注类型、课堂示例、规范要求，让学生知道“批什么、怎么批”，能直接上手操作： （一）三类核心批注角度 结合本单元课文，每个角度给出具体批注示例，示例均为初一学生能理解的简单批注，避免过于专业： 批注角度 批注内容 《老山界》批注示例 文章结构关键处 标注记叙顺序、段落作用（总起、过渡、总结）、线索等 “满天都是星光，火把也亮起来了”——过渡句，从写天黑进山过渡到写夜间行军，衔接自然 文章写法特色处 标注修辞手法、抒情方式、描写方法、表现手法等 “耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的”——运用对比，写出山中声响的奇妙，烘托环境的幽静 阅读感悟处 写下自己的阅读感受、疑问、联想、评价等 “红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难”——读这句感受到红军的坚强，他们的乐观精神值得我学习！ （二）做批注的3个规范要求（学生必守） 简洁明了：批注语言不用太长，一两句话即可，用简洁的文字表达核心意思； 标注位置：批注写在课文语句的旁边、空白处，对应语句标注，不要乱写； 个性化：批注可以是感受、疑问、评价，不用和别人一样，写出自己的真实想法即可（如读某句话有疑问，可批注“为什么作者要写这个细节？”）。 （三）批注符号推荐（统一符号，方便阅读） 我为学生推荐一套简单的批注符号，统一使用后便于圈点和复习： 直线“——”：勾画关键语句、中心句； 波浪线“﹏﹏”：勾画优美语句、写景/抒情句； 三角“△”：标注关键词、情感词； 问号“？”：标注有疑问的语句； 星星“★”：标注自己最喜欢、最有感悟的语句。 八、写作教学：学习抒情 本单元写作主题是“学习抒情”，核心是让学生掌握直接抒情和间接抒情的运用，结合初一学生写作难点（要么抒情空洞，要么不会抒情），细化教学步骤、实用技巧、素材积累，让学生能轻松写出“有情、有景、有内容”的作文。 （一）写作教学四步骤 回顾迁移：回顾单元课文中的抒情语句，让学生说说“作者是怎么抒情的”，实现从“阅读”到“写作”的迁移； 技巧讲解：结合例文讲解直接抒情、间接抒情的技巧，重点讲解间接抒情的3种方法（比喻、景物烘托、典型形象暗示）； 片段练习：先做小片段练习（如“用景物烘托开心的心情”“用比喻表达对家乡的爱”），教师当场点评，及时纠正问题； 整篇写作：确定写作主题（如《我爱我的家乡》《那一刻，我感受到了温暖》《致敬身边的平凡英雄》），学生自主写作，要求融情于景、融情于事，直抒胸臆与间接抒情结合。 （二）初一学生抒情写作3个实用技巧（避免空洞） 初一学生写作最容易出现“抒情空洞”的问题（如只写“我爱祖国”，却没有具体内容），给出3个实用技巧，让抒情更真实、具体： 情由事生：先写具体的事情/场景，再抒情（如写“爱家乡”，先写家乡的小河、老街、爷爷奶奶的笑容，再直接抒发对家乡的爱）； 情由景生：用景物描写烘托情感，让情感有载体（如写“悲伤”，可以写“窗外的雨淅淅沥沥地下着，树叶垂着头，毫无生气”）； 巧用细节：用细节描写代替空洞抒情（如写“敬佩老师”，不用直接写“我敬佩老师”，可以写“老师的眼角有了皱纹，手指被粉笔磨出了茧，却依然笑着给我们讲课”）。 （三）家国情怀主题素材积累（学生可直接摘抄） 为学生积累本单元的爱国主题优美词句，既可以用于本单元写作，也可以用于后续的爱国主题作文，方便学生摘抄积累： 四字词语：浩浩荡荡、气壮山河、不屈不挠、舍生取义、精忠报国、家国天下、众志成城、赤胆忠心； 优美句子： 以跃马扬鞭之勇赴时代之约，以赤子之心护家国安宁，每一份平凡的坚守，都在书写中国式现代化的壮阔篇章。 清澈的爱，只为中国；少年的肩，既要担烟火寻常，更要承家国理想，以吾辈之青春，护中华之盛世。 家有山河锦绣，国有岁月芳华，我们生于华夏，见证盛世荣光，更应以奋斗之名，续写民族辉煌。 爱国主义自古以来就流淌在中华民族血脉之中，是我们维护民族独立、书写复兴华章的强大精神动力。 九、单元学习小贴士 朗读是关键：本单元课文都饱含情感，多朗读能快速进入情境，感受家国情怀，建议每天花5分钟朗读一篇课文； 做好批注本：准备一个专门的批注本，摘抄课文中的精彩语句，写下自己的批注和感悟，便于复习和写作素材积累； 联系生活学语文：在生活中感受家国情怀，如看爱国电影、听爱国歌曲、了解家乡的历史故事，让语文学习走出课本； 背诵必背内容：《黄河颂》重点段落、《木兰诗》全文是本单元必背内容，每天分段背诵，边背边理解意思，避免死记硬背； 写作敢说真话：抒情最忌假大空，写作时大胆写自己的真实感受，哪怕是对家乡的一点点小喜欢，写真实了就是好作文。 学科网（北京）股份有限公司 $