15《我们不乱扔》（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治一年级上册

一年级上册道德与法治《我们不乱扔》教学设计 基本信息 姓名 万利兰 学校 眉山天府新区天府学校 学段 小学低段 展示单元 第四单元 单元教学设计 单元名称 我们讲文明 1.单元教学设计说明 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“培养学生的公共意识、责任意识和提升文明素养”的要求，本单元聚焦小学低段学生文明行为习惯的养成，通过生活化的情境体验和实践活动，帮助学生理解文明行为的内涵与价值，逐步形成“讲文明、守礼仪”的核心素养。这一学习过程对学生核心素养发展的价值在于：夯实公共生活的基本行为规范基础，培育热爱生活、尊重他人、关爱集体的情感态度，为终身发展奠定良好的道德根基。 本单元教学设计的理论基础主要为生活教育理论和建构主义学习理论。生活教育理论强调“教育即生活、生活即教育”，单元内容紧密关联学生的校园生活、家庭生活和社会公共生活，让学生在真实的生活情境中感知文明、践行文明；建构主义学习理论则注重学生的主动探究与意义建构，通过观察、对比、实践、反思等活动，引导学生自主形成对文明行为的认知，而非被动接受知识灌输。 2.单元目标与重点难点 认知目标：了解校园、公共场合的基本文明规范，知道不乱扔垃圾、遵守秩序、礼貌待人等是文明行为；初步认识垃圾分类的基本方法，明白保持公共卫生的重要性。 情感目标：喜欢文明、整洁的生活环境，萌发对文明行为的认同与向往，对不文明行为产生反感；增强集体意识和公共责任意识，愿意主动践行文明行为。 行为目标：能在校园、家庭和公共场合主动践行基本文明行为，做到不乱扔垃圾、主动维护环境卫生，尝试参与垃圾分类，逐步养成文明习惯。 单元重点：理解文明行为的基本内涵，建立“讲文明、守礼仪”的意识，愿意在生活中践行文明行为。 单元难点：将文明认知转化为稳定的行为习惯，在不同生活场景中主动坚守文明规范，尤其是在无人监督时能自觉维护公共卫生。 3. 单元整体教学思路 本单元整体教学以“情境感知—认知建构—实践践行—反思提升”为核心思路，遵循小学低段学生“直观形象思维为主、情感驱动行为”的认知特点，通过“生活情境导入—互动探究认知—实践体验强化—总结延伸升华”的教学流程，实现从认知到行为的转化。 （1）课文安排：本单元共安排8课时，具体分配如下： 第1-2课时：《我们小点声》（聚焦公共场合轻声礼仪，核心是“懂得在公共场合保持安静，不打扰他人”。） 第3-4课时：《人人爱护公物》（聚焦公共财物文明，核心是“认识公物的作用，学会爱护校园及公共场合的公物”。） 第5-6课时：《我们不乱扔》（聚焦公共卫生文明，核心是“爱护环境、不乱扔垃圾、初步学会垃圾分类”。） 第7-8课时：《大家排好队》（聚焦公共秩序文明，核心是“遵守公共秩序，学会在公共场合自觉排队、礼貌谦让”） （2）教与学活动规划：单元教学以“生活化情境”为载体，每课时均设计“情境导入—探究认知—实践体验—总结延伸”四个环节；采用“卡通形象引导（如可可和小爱）+ 小组合作探究 + 动手实践操作 + 家校联动延伸”的教与学模式，增强教学的趣味性和实效性。 (3) 注：本单元4课分别聚焦“公共场合轻声礼仪”“公共财物文明”“公共卫生文明”“公共秩序文明”四个核心维度，形成循序渐进的文明行为培养体系；各课时相互关联、层层递进，逐步帮助学生构建完整的基础文明认知，最终通过家校联动实现“校园—家庭—社会”的文明行为延伸与巩固。 1 学科网（北京）股份有限公司 课 时 教 学 设 计 课题 我们不乱扔 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值， 蕴含的正确价值观念等） 本课时是第四单元“我们讲文明”的第3课时，聚焦“公共卫生文明”这一核心内容。从单元位置来看，本课时承接第1课时“公共场合轻声礼仪”、第2课时“爱护公物”的文明认知基础，进一步拓宽学生的公共文明视野，同时为第4课时“公共秩序文明”的学习筑牢公共责任意识根基，在单元文明行为培养体系中起到承上启下的关键作用。 本课时学习内容对发展学生核心素养的功能价值在于：通过对比不同环境的感受、学习垃圾分类、反思自身行为，培育学生的公共意识和责任意识，提升“爱护环境”的文明素养；同时，在动手实践和小组合作中，增强学生的观察能力、动手操作能力和合作探究能力。 本课时蕴含的正确价值观念：公共环境是大家的，维护公共卫生是每个人的责任；文明行为从身边小事做起，“不乱扔垃圾”是对他人、对社会的尊重；垃圾分类是爱护环境的重要举措，应主动践行。 1. 学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需 求、发展路径等） （1）学习经验与知识储备：一年级学生已具备一定的生活观察经验，能直观区分“干净”与“脏乱”的环境，对“垃圾”有基本认知；部分学生在家庭或幼儿园中接触过“不乱扔垃圾”的简单要求，但对“公共卫生的责任”和“垃圾分类”的知识储备较少。 （2）学科能力水平：小学低段学生以直观形象思维为主，注意力持续时间较短，对卡通形象、视频、动手实践等趣味性活动兴趣浓厚；表达能力有限，多能进行简单的短句回答，需要教师引导进行完整表述。 （3）兴趣与发展需求：学生喜欢生动有趣的教学情境和互动活动，对“自己动手操作”有强烈渴望；同时，处于“自我中心”向“集体意识”过渡的阶段，需要通过生活化的体验活动，逐步建立“公共责任”的认知。 （4）发展路径：从“直观感受环境差异”到“认知公共卫生责任”，再到“学习垃圾分类方法”，最后“反思并践行行为”，遵循“感性体验—理性认知—实践应用”的发展路径，符合低段学生的认知规律。 2. 目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法，描述学生经历学习过 程后应达成的目标） （1）通过对比整洁与脏乱环境的图片、视频，能清晰地说出不同环境带来的不同感受，明确应当保持公共卫生的道理。 （2）萌发对干净卫生环境的喜爱之情，对乱扔垃圾等破坏公共卫生的行为产生反感，建立爱护身边环境的初步意识。 （3）认识“可回收物”“其他垃圾”的常见标志，初步掌握两类垃圾的分类方法，愿意在生活中尝试践行“不乱扔垃圾、主动分类”的行为。 4. 学习重点难点重点。 重点：知道“不乱扔垃圾”是爱护环境的基本行为，建立保护身边公共卫生的意识。 难点：准确区分常见的可回收物与其他垃圾，将垃圾分类知识转化为实际行动，做到在生活中不乱扔、会分类。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师活动 1. 卡通情境创设：出示可可和小爱卡通形象，播放视频（内容：可可和小爱分别在干净的公园开心奔跑、在脏乱的街道捂鼻子躲开）。 2. 驱动性提问：“看完视频，你们发现了什么？可可和小爱在不同地方的心情一样吗？为什么会不一样呀？” 3. 揭示课题：总结学生发言，引出“干净环境让人愉快”的观点，板书课题《我们不乱扔》，带领学生齐读。 学生活动 1. 观看视频，专注观察可可和小爱的不同表现。 2. 思考教师问题，举手发言，用简单的话表达自己的发现（如“干净的地方开心，脏的地方不舒服”）。 3. 齐读课题，初步感知课题含义。 设计意图 借助卡通形象和趣味视频，直观创设对比情境，符合低段学生的认知特点，快速吸引学生注意力；通过提问引导学生主动思考环境与心情的关系，自然引出“爱护环境”的主题，为后续学习奠定情感基础。 环节二：探究新知，感知体验（20分钟） 教师活动 子环节1：对比观察，感受环境差异 1. 任务布置：引导学生翻开课本55页，观察几幅环境图片，在喜欢的图片右下角画勾。 2. 分层引导：课件逐组出示图片（干净教室vs脏乱教室、整洁街道vs垃圾遍地街道、清澈小河vs漂浮垃圾小河），提问：“你喜欢哪一种情境？为什么不喜欢另一种？和小组小伙伴说说你的想法。” 3. 小结提升：总结学生分享，强调“整洁环境让人心情好、有利健康，保持公共卫生是每个人的责任”。 子环节2：联系生活，寻找身边好环境 1. 提问引导：“我们身边有哪些干干净净、让人舒服的地方？把你课前观察到的和大家分享一下。” 2. 深化思考：“这些好环境是怎么来的？我们该怎么做才能保持好环境？” 子环节3：情境探究，学习垃圾分类 1. 秋游情境分析：课件展示秋游场景图（乱扔果皮、整理垃圾、准备扔垃圾），提问：“你喜欢图里哪个小朋友？为什么？” 2. 标志认知：出示“可回收物”“其他垃圾”标志，讲解含义及常见垃圾类型（可回收物：塑料瓶、废纸；其他垃圾：纸巾、果皮）。 3. 实践任务：播放垃圾分类教学视频，组织“垃圾分类小能手”活动，让学生拿出准备的垃圾模型，先与同桌讨论分类，再送到对应垃圾桶。 4. 小结：肯定学生表现，强调“垃圾分类能让有用垃圾再利用，保护好环境”。 学生活动 子环节1： 1. 自主翻看课本，观察图片并完成画勾。 2. 小组内交流自己的喜好及原因，每组选代表分享发言。 3. 认真倾听教师小结，理解公共卫生的责任。 子环节2： 1. 回忆课前观察，举手分享身边的干净地方（如校园操场、家里客厅）。 2. 思考并回答教师问题，说出“清洁工人打扫”“不乱扔垃圾”等答案。 子环节3:1. 观察秋游图片，分组交流看法，分享喜欢的小朋友及原因。 2.认识垃圾分类标志，记住两类垃圾的常见类型。 3. 观看视频学习分类方法，与同桌讨论后动手完成垃圾分类。 4. 认真倾听小结，加深对垃圾分类意义的理解。 设计意图：1. 对比观察活动让学生从直观感受上升到理性认知，理解环境差异的影响；小组合作培养学生的表达与合作能力。2. 联系生活的提问，让学生将课堂知识与生活实际结合，感知“爱护环境”的现实意义，强化责任意识。3. 秋游情境贴近学生生活，能快速引发情感共鸣；标志认知+动手实践的组合，突破“垃圾分类”的难点，让学生在实践中掌握方法，提升动手能力。 环节三：自我反思，规范行为（7分钟） 教师活动 1. 坦诚交流：“平时生活中，我们有没有不小心乱扔垃圾的行为？不用害怕，勇敢说出来，我们一起改正。 2. 承诺践行：引导学生集体宣誓：“我承诺，不乱扔垃圾，主动分类扔垃圾，爱护身边的环境！” 学生活动 1. 主动反思自身行为，勇敢分享自己的不文明行为（如“在操场扔过零食袋”）。 2. 跟随教师集体宣誓，强化践行文明行为的决心。 设计意图：通过自我反思，让学生主动发现自身不足，增强行为改进的主动性；集体宣誓的形式能激发学生的情感共鸣，强化“不乱扔垃圾”的行为意识，实现从认知到态度的转化 环节四：课堂小结，拓展延伸（8分钟 教师活动 1. 总结升华：“今天我们和可可、小爱一起学习了《我们不乱扔》，知道了干净环境让人开心，不乱扔垃圾是我们的责任，还学会了简单的垃圾分类。希望大家做爱干净、讲文明的好孩子。” 2. 家校联动：“请大家用小手牵起长辈的大手，把今天学到的知识告诉他们，一起做文明人。” 3. 童谣巩固：播放童谣音频，带领学生朗读童谣。 4. 布置作业：明确作业要求。 学生活动 1. 认真倾听教师总结，回顾本节课学习内容。 2. 响应家校联动号召，愿意向家人分享知识。 3. 跟随音频朗读童谣，在轻松氛围中巩固知识。 4. 记录作业要求，明确课后任务。 5. 板书设计 我们不乱扔 带好垃圾袋 垃圾随手捡 扔进垃圾桶 文明 责任 共筑美丽家园 ) 7.作业与拓展学习设计 基础作业：和家长一起观察家里的垃圾，尝试将其分为“可回收物”和“其他垃圾”，并记录分类结果。（预计完成时间：10分钟） 实践作业：在家人的陪伴下，主动捡起身边（如小区、公园）看到的垃圾，扔进对应的垃圾桶；拍摄一张自己践行“不乱扔垃圾”的照片，下次课分享。（预计完成时间：10分钟） 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）特色学习资源分析：① 卡通形象资源（小可和小爱）：贯穿整节课的引导角色，能快速吸引学生注意力，降低学习难度，增强教学趣味性；② 对比情境图片/视频：直观呈现“干净/脏乱”环境的差异，帮助学生建立直观认知，引发情感共鸣；③ 垃圾模型与简易垃圾桶：为学生提供动手实践的载体，让“垃圾分类”从抽象知识变为具体操作，突破教学难点；④ 童谣音频：语言简洁、节奏明快，符合低段学生的认知特点，能帮助学生轻松巩固知识。 （2）技术手段应用说明：本节课主要采用“课件展示+视频播放”的技术手段。课件用于呈现图片、分类标志等教学内容，清晰直观，便于教师引导学生观察；视频播放（情境视频、垃圾分类教程）则丰富了教学形式，让教学内容更生动、更具感染力。技术手段的应用始终服务于教学目标，以“直观化、趣味化”为核心，帮助低段学生更好地理解和掌握知识。 9.教学反思与改进 （1）教与学经验总结：本节课通过“情境导入—实践体验—反思践行”的流程，贴合低段学生的认知规律；卡通形象、动手分类等活动能有效调动学生的参与积极性，大部分学生能理解“不乱扔垃圾”的责任，初步掌握垃圾分类方法。家校联动和作业设计延伸了教学效果，有助于学生行为习惯的养成。 （2）学情与目标达成度对比反思：部分学生对“可回收物”和“其他垃圾”的区分仍不够准确，尤其是对“纸巾是否为可回收物”存在误解；少数学生在自我反思环节不够主动，表达能力有限。这说明教学中对“垃圾分类”的细节讲解还需加强，对内向学生的引导还需更耐心。 （3）改进设想：① 增加垃圾分类的实例讲解，提前准备更多常见垃圾的实物或图片，让学生直观区分；② 设计“一对一交流”环节，鼓励内向学生主动表达自己的想法；③ 后续课堂中增加“文明行为小检查”环节，定期回顾本节课知识，强化学生的行为习惯；④ 与家长加强沟通，及时了解学生课后作业的完成情况，形成教育合力。 10.学习评价设计 （1）评价内容与方式 评价维度 评价内容 评价方式 评价工具 知识获得 1. 能否区分整洁与脏乱环境的差异；2. 能否认识“可回收物”“其他垃圾”标志； 3. 能否正确区分常见垃圾的类别。 课堂观察、互动提问、动手实践操作 垃圾分类实践评价表（记录学生分类正确率） 能力提升 1. 能否清晰地表达自己对环境的感受；2. 能否与小组伙伴有效合作交流； 3. 能否主动完成垃圾分类实践任务。 小组合作观察、课堂发言评价 课堂发言星级贴纸 （发言积极、表达清晰得1颗星） 学习态度 1. 能否专注参与课堂活动； 2. 能否主动反思自身行为； 3. 能否积极响应集体宣誓和家校联动号召。 课堂观察、行为表现记录 文明小标兵积分卡 （积极参与得1颗星） 价值观念培育 1. 能否表现出对干净环境的喜爱； 2. 能否对乱扔垃圾行为产生反感；3. 能否建立爱护环境的责任意识。 课堂发言分析、课后作业反馈 课后实践分享表 （记录学生对爱护环境的理解） （2）评价实施说明：过程性评价以“鼓励为主”，符合低段学生的年龄特点；评价工具简单易操作，如贴纸、积分卡等，能快速反馈学生的学习情况；评价结果及时在课堂上反馈给学生，帮助学生了解自己的优势与不足，激发进一步学习的动力。 3 学科网（北京）股份有限公司 $