第一单元备课准备 2025-2026学年统编版语文七年级下册

本初中语文讲义聚焦七年级下册第一单元“杰出人物”主题，整合“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”任务群，通过4篇不同文体课文（散文、传记、史传），搭建“精读方法（通览-勾画-品析）”与“写人技巧（细节、多角度、欲扬先抑）”学习支架，落实感受人物精神、提升读写能力的核心目标。 资料以核心素养为导向，突出文化自信（通过邓稼先等人物感悟革命文化与爱国精神）、语言运用（精读关键句积累写人语言）、思维能力（结合时代背景多角度分析人物）。如精读指导中“评价性语句分析”“矛盾句解读”，写作借鉴中课文方法迁移实例，助力教师高效授课，学生课后可依此复习精读方法、强化写人技巧，弥补学习盲点。

第一单元备课准备（教师版）2025-2026学年统编版语文七年级下册 本单元以杰出人物为人文主题，融合“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”两大学习任务群，核心是让学生通过精读写人记事类文本，感受杰出人物的精神品质，掌握精读方法和写人技巧，树立正确的三观，激发理想追求。本篇备课准备资料是我根据七年级语文下册第一单元课标要求、单元内容、教学重点整理、包含了课时安排、精读指导、写作借鉴等内容，仅供大家教学参考。 一、课标要求 （一）人文主题 研读为人类美好生活、国家民族发展作出贡献的杰出人物事迹，体会人物的奋斗与创造精神，引导学生树立向榜样学习的意识，激发自身的创造欲和行动力。 阅读革命相关杰出人物的文本，感悟革命领袖、科学家、文人志士的理想信念、爱国情怀和奋斗精神，理解“杰出”的内涵不仅是成就卓越，更在于精神崇高。 （二）核心素养 文化自信：通过了解邓稼先、闻一多等中国杰出人物的事迹，感受中华优秀文化和革命文化的魅力，增强民族自豪感。 语言运用：学会精读文本，揣摩关键语句的含义和表达妙处，积累描写人物、评价人物的精彩语言，提升语言理解和表达能力。 思维能力：结合人物生平、时代背景分析人物形象，透过细节探究人物的精神世界，培养逻辑思维和深度思考能力。 审美创造：体会写人文章的表达美、人物的精神美，学习塑造人物的方法，在写作中尝试生动刻画人物，提升审美和创作能力。 价值观念：逐步树立爱国主义、集体主义思想，形成“努力成为有理想、有担当的人”的人生观和价值观。 二、单元核心内容 本单元共4篇课文，涵盖散文、传记、史传故事三种文体，均以“写人”为核心，各有侧重，共同指向“把握人物特点，感受精神世界”的学习目标，具体如下表： 课文名称 文体 作者 核心人物 课文核心内容 主要表现手法 学习重点 《邓稼先》 回忆性散文 杨振宁 邓稼先 以好友视角，介绍邓稼先从留学归国到投身核武器研制，一生隐姓埋名、鞠躬尽瘁的事迹，展现其“鞠躬尽瘁，死而后已”的爱国精神和科学家品格，表达作者的敬佩与怀念 1.小标题：用6个小标题划分内容，清晰梳理人物生平与精神；2.评价性语句：直接抒发对邓稼先的赞美；3. 细节描写：捕捉人物工作、生活的小细节凸显品质 1. 借助小标题梳理文章脉络；2. 找出评价性语句，体会邓稼先的爱国精神和科学精神；3. 结合新中国核研制的时代背景，理解人物的选择与坚守 《说和做——记闻一多先生言行片段》 散文 臧克家 闻一多 从“学者”和“民主战士”两个角度写闻一多：作为学者，他“做了再说，做了不说”，潜心研究古籍；作为民主战士，他“说了就做”，为民主事业英勇斗争，展现其严谨的治学精神和大无畏的革命精神 1.多角度刻画：分两大方面写人物，展现人物精神的不同侧面；2.典型细节：如“目不窥园，足不下楼”等细节体现治学态度；3.精当议论：用简洁的话评价人物言行，点明主旨；4.诗意语言：用词优美，情感真挚 1.区分闻一多“学者”和“战士”的不同形象特点；2.分析细节描写的作用，理解人物的精神；3.体会“说”与“做”的内涵，学习人物的担当 《列夫·托尔斯泰》 人物传记 茨威格 列夫·托尔斯泰 先极力描写托尔斯泰普通甚至“丑陋”的外貌（如凹脸、粗眉、小眼睛），再刻画他眼睛的“深邃、锐利”，揭示其丰富的内心世界和伟大的精神境界，展现他作为文学巨匠的独特魅力 1.欲扬先抑：先写外貌的“抑”，再写眼睛的“扬”，突出人物精神；2.外貌描写：抓住五官特征，用大量比喻、夸张写外貌，富有深意；3.对比：外貌的平凡与眼睛的不凡形成对比 1.体会“欲扬先抑”的写法效果；2.分析外貌描写的词句，理解“外貌与精神的关联”；3.透过外貌探究托尔斯泰的精神世界 《孙权劝学》 史传故事（文言文） 司马光（编撰） 孙权、吕蒙、鲁肃 写孙权劝说吕蒙学习，吕蒙起初推辞，后听从建议刻苦就学，鲁肃与吕蒙交谈后，惊叹其才学的变化，发出“士别三日，即更刮目相待”的感慨，展现吕蒙的知错能改、勤奋好学 1.对话描写：全篇以人物对话为主，寥寥数语展现人物性格；2.侧面烘托：用鲁肃的惊叹和“结友而别”，侧面表现吕蒙的进步 1. 积累文言实词、虚词和句式（如“孰若”“刮目相待”）；2.翻译文言文，理解故事大意；3.分析人物对话中的性格特点；4.理解“学习改变人”“用发展眼光看人”的道理 单元整体学习要求 1.精读课文：先读通全篇，知道文章写了人物的哪些事；再抓住关键句段，反复琢磨意思和表达的好处。 2.把握人物：结合人物的生平、所处的时代，透过细节描写，理解人物的性格、品质和精神。 3.学以致用：学习课文写人的方法，尝试在写作中刻画身边的人物，写出人物的特点。 三、单元课时安排（仅供参考，可结合自己教案灵活安排） 总课时：9课时，每课时明确核心教学目标，贴合初一学生学习节奏，便于落实知识点： 《邓稼先》：2课时 第1课时：疏通文意，借助小标题梳理文章脉络，了解邓稼先的主要事迹；结合时代背景，理解核研制的艰难。 第2课时：找出评价性语句和细节描写，分析邓稼先的人物特点；体会作者的情感，总结文章的写人方法。 《说和做》：2课时 第1课时：读通课文，划分文章层次，区分闻一多“学者”和“民主战士”的两件事；积累文中的精彩词语。 第2课时：分析细节描写和议论句的作用，把握闻一多的精神品质；体会“多角度写人”的妙处。 《列夫·托尔斯泰》：1课时 核心目标：体会“欲扬先抑”的写法；分析外貌描写的词句，理解“外貌与精神的联系”；感受托尔斯泰的精神世界。 《孙权劝学》：2课时 第1课时：读准文言字音，积累重点实词（如“辞”“就”“见”）、虚词（如“以”“乃”），能翻译课文大意。 第2课时：分析人物对话的语气和性格特点；理解文章蕴含的道理；积累“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语并学会运用。 写作：写出人物特点：2课时 第1课时：回顾单元课文的写人方法，结合例文讲解“如何抓住外在特点、通过事例和细节凸显内在精神”。 第2课时：学生构思写作（如写身边的老师、同学、家人），教师随堂指导；完成初稿，同桌间互相修改。 阅读综合实践：1课时 核心目标：①梳理本单元的精读方法和写人方法；②练习分析人物形象、评价人物；③区分长句与短句的表达效果，尝试在写作中运用。 四、本单元学生核心素养提升要点 本单元聚焦阅读能力和写作能力的双提升，同时渗透思维和价值观念的培养，具体可操作的提升要求如下： （一）阅读能力：掌握精读方法，提升文本深度理解能力 学会“精读三步走”：通览全篇（知大意）→勾画关键（找重点）→字斟句酌（品妙处），养成精读的阅读习惯。 1.能独立勾画文章的关键句段，并结合上下文分析其含义和在文中的作用（如点明中心、刻画人物、烘托情感）。 2.能结合课下注释、资料袋，梳理人物生平和时代背景，并用背景信息解读人物的行为和精神。 （二）写作能力：掌握写人方法，提升人物刻画能力 1.能从单元课文中迁移写人技巧，尝试用“细节描写、多角度刻画、对话描写”等方法写人。 2.能做到“写人先写事”，通过具体的事例凸显人物的特点，避免空洞的评价。 3.能抓住人物的外在特征（外貌、动作、神态），并结合内在精神（性格、品质、情感）进行描写，让人物形象更生动。 （三）思维与价值能力 1.学会“多角度分析人物”，不只用“好/坏”简单评价人物，能结合人物的行为和时代，分析其精神的可贵之处。 2.能从杰出人物的事迹中获得启示，结合自身生活，说说自己该如何向榜样学习（如学习邓稼先的坚持、闻一多的勤奋）。 五、精读方法指导 本单元的教学重点是学习精读，初一学生刚接触系统的精读训练，需明确“看什么、怎么品”，核心关注三类文本，附实操方法： （一）抒情、议论的评价性语句或段落 特点：一般是作者直接表达对人物的赞美、评价，往往是文章的中心句、主旨句，多出现在段落开头/结尾或文章结尾。 举例：《邓稼先》中“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”。 实操方法：①勾画出来，标上“评价句”；②思考：这句话评价了人物的什么品质？作者为什么会这样评价？③结合文中的事例，验证这句话的含义。 （二）看似矛盾或不合理的语句或段落 特点：表面上看人物的言行“矛盾”，实则能体现人物的复杂性格或深层精神，是理解人物的关键。 举例：《说和做》中闻一多作为学者“做了再说，做了不说”，作为战士“说了就做”，看似矛盾，实则体现其对不同事的不同态度。 实操方法：①找出矛盾点，标上“矛盾句”；②思考：人物为什么会有这样的矛盾言行？③结合人物的身份和事情的背景，分析矛盾背后的人物品质。 （三）作者着力刻画人物的描写句、修辞句等精彩语句 特点：包括外貌、动作、神态、细节、对话描写，或运用比喻、夸张、对比等修辞的句子，是刻画人物形象的关键句。 举例：《列夫·托尔斯泰》中“他的眼睛像一把锋利的剑，能看透人的心底”（比喻+外貌描写）。 实操方法：①勾画出来，标注描写类型/修辞；②思考：这句话写了人物的什么特点？③品味：如果去掉这句话，人物形象会有什么变化？（体会表达妙处） 六、写作“写出人物特点”：课文借鉴 “写出人物特点”是本单元写作核心，单元4篇课文从选材、描写、表现手法等方面提供了全方位借鉴，细化为可直接运用的方法，并附简单示例，便于学生理解和模仿： 课文 可借鉴的写人方法 方法解读（学生掌握） 示例 《邓稼先》 1. 精心选材凸显人物2. 历史背景映衬人物3. 评价性语句点题 1. 选最能体现人物品质的事，不写无关的小事；2. 结合时代背景写人，让人物的行为更有意义；3. 用一两句话直接评价人物，点明中心 写“敬业的老师”：选老师深夜批改作业、带病上课的事；结合“双减”背景，体现老师的责任；结尾写“她是一位把学生放在心上的好老师” 《说和做》 1. 多角度、多层次写人2. 典型细节塑造人物3. 精当议论评价人物 1. 从不同角度写人物（如学习、生活、做事），人物形象更丰满；2. 抓住人物的小动作、小神态等细节，让人物更生动；3. 在事例后加简短议论，点明人物特点 写“勤奋的同学”：从“课堂认真记笔记”“课后主动问问题”“周末在家刷题”三个角度写；细节写“他的笔记本记满了批注，手指被笔磨出了小茧”；议论写“他的勤奋，让我看到了坚持的力量” 《列夫·托尔斯泰》 1. 外貌描写凸显精神2. 欲扬先抑突出人物3. 运用修辞渲染人物 1. 写外貌不是为了写外貌，而是通过外貌体现人物的精神；2. 先写人物的小缺点，再写闪光点，让人物更真实；3. 用比喻、夸张等修辞，让外貌描写更生动 写“憨厚的爷爷”：先写“爷爷的背有点驼，脸上布满皱纹，看着很普通”（抑）；再写“爷爷的手很粗糙，却总能做出我爱吃的饭菜，眼神总是很温柔”（扬）；比喻“爷爷的手像老树皮，却藏着最温暖的爱” 《孙权劝学》 1. 对话描写刻画人物2. 特定场景表现人物3. 侧面烘托凸显人物 1. 写人物的对话，要符合人物的身份，加上语气、神态，让对话有画面感；2. 把人物放在具体的场景中写，让事例更真实；3. 不直接写人物的优点，用别人的言行烘托，更有说服力 写“口才好的同学”：场景设定在“班级辩论赛”；对话写“他站起来，声音洪亮：‘对方辩友的观点有一个漏洞……’”；侧面烘托写“台下同学都鼓掌，评委老师也点头称赞” 写作核心要求（学生必记） 1.外在+内在：既写人物的外貌、动作、神态等外在特点，更要写性格、品质、情感等内在精神，外在为内在服务。 2.事例+细节：用1-2件具体的事例写人，在事例中加入细节描写，避免“喊口号式”写人。 3.真实+生动：写身边真实的人，用朴实的语言，适当运用修辞和描写，让人物形象鲜活。 七、单元学习小贴士（要求学生） 1.课前预习：查阅课文中人物的生平资料（如邓稼先的核研制经历、闻一多的事迹），帮助理解课文。 2.课堂学习：养成“勾画、批注”的习惯，把关键句段、自己的理解标在课文旁边，便于复习。 3.课后积累：建立“人物描写素材本”，摘抄单元课文中的精彩写人词句，为写作积累素材。 4.写作练习：先模仿课文的写人方法，写身边熟悉的人，写完后对照“外在+内在、事例+细节”的要求修改。 学科网（北京）股份有限公司 $