06 板块一 阅读Ⅱ 突破一 小说——分析形象及塑造技巧（教师用书Word版）-【高考快车道】2026高考语文大二轮专题复习与讲义

阅读Ⅱ　文学类文本阅读 根据图示中的提示，填写其中的空缺部分。 1．小说阅读 [提示]　①发展　②结局　③一波三折式　④首尾呼应式　⑤倒叙式　⑥出人意料的结局　⑦伏笔铺垫式　⑧叙述亲切自然　⑨便于感情交流　⑩不受时间和空间限制　⑪顺叙　⑫倒叙　⑬插叙　⑭补叙　⑮平叙　⑯故事新编　⑰真实与虚构　⑱蒙太奇　⑲冰山理论　⑳抑扬　㉑伏笔　㉒铺垫　㉓突转　㉔铺垫　㉕暗示主题　㉖交代人物身份　㉗推动情节发展　㉘肖像描写　㉙语言描写　㉚细节描写　㉛环境烘托　㉜贯穿全文的线索　㉝串起相关情节　㉞衬托环境　㉟句式之美　㊱描写之美　㊲社会沉思　㊳战争和平　㊴家庭伦理 2．散文阅读 [提示]　①抒情散文　②说理散文　③意境深远　④抒情性强　⑤贯穿全文　⑥首尾呼应　⑦伏笔照应　⑧设置线索　⑨起承转合　⑩叙述方式　⑪抒情方式　⑫表现手法　⑬言近旨远　⑭整散结合　⑮富有哲理 ⑯幽默诙谐 小说通过人物形象的塑造展现作者对人物的思想、情感和生活的理解，引导读者感受人物的人格魅力，同时也通过人物的形象塑造来反映社会的风貌和人性的本质。人物形象的塑造手法多种多样，包括形象描写、言谈举止、行为举止、心理活动和人物关系等方面。对小说中形象的分析以及塑造手法的鉴赏，是高考命题的热点。 一、[感受人物的人格魅力](2025·全国二卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 添四客述往思来　弹一曲高山流水(节选)[注] 吴敬梓 话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。 一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。 那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来顽耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻的笑。 那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的！”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。 一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。 一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要甚么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。 次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。 看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。 (有删节) 【注】　本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。 ①____________________　②________________________ [提示]　①述往　②奇人荆元 1．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A．本文第一段先交代南京名士凋零，然后引出市井之中“又出了几个奇人”，文末再提及“贤人君子”，合于回目中“述往思来”之意。 B．本文中的两位市井奇人，王太性情张扬、荆元则恬淡自守，二人令人称奇之处都是身怀高超技艺而无意以此换取功名利禄。 C．本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物，形象很不相同，但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。 D．章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达，如本文开头的“话说”，结尾的“看官”“且听下回分解”等。 C　[C项，“作用均是衬托作为主要人物的名士儒生”错误。《范进中举》中，胡屠户在范进中举前后对范进的态度截然不同，生动地反映了封建社会趋炎附势的市侩风气，深刻揭露了科举制度对人际关系的异化，写胡屠户是为衬托范进，而本文写“二客”，是将“二客”与受科举制度毒害的“名士儒生”进行对比，其作用是用来反衬儒林的庸俗，并非衬托名士儒生。] 2．关于荆元弹琴一段，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．荆元未至，于老者已焚下好香等候，不仅写出于老者为人诚敬，也写出二人的默契。 B．荆元次日自己抱琴而来，弹琴时又席地而坐，写出荆元落拓不羁，讲求名士风范。 C．荆元弹琴“声振林木”，鸟雀并未惊散，反而“栖息枝间窃听”，写出琴声神韵天然。 D．荆元琴声中的“深微之处”令于老者“不觉凄然泪下”，写出高山流水遇知音之感。 B　[B项，“写出荆元落拓不羁，讲求名士风范”错误。“落拓不羁”形容人性格豪迈，不受拘束，而文中荆元能够守祖业，不散漫。再联系前文“我也不是要做雅人……吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”可知，荆元自己抱琴来、弹琴时席地而坐等行为，体现的是他的无拘无束、自由随性，而不是落拓不羁、对名士风范的讲求。] 3．荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。(6分) 　　　　　　　　　　　　　　 荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。(6分) 答题切入点：①弄清“理想人格”的内涵，将对“人物形象”的理解上升到人格分析的新高度；②圈画出表现荆元人格魅力的文字；③在把握人物形象外在特点的同时，还要挖掘其内在的自我认知或自我要求。 文本内容 要点整合 ①一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。 ②……至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成。 由此可以看出，荆元有自己的谋生之技，从不仰人鼻息，对自己的职业也很尊重。 ①每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。 ②况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？ 由此可以看出，荆元有自己的爱好、生活习惯和精神追求，不附庸风雅，不仰慕权贵也不避市井，而顺应个人性情。 次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香……于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。 由此可见，荆元为人重视情感，只是想着觅得知音，情趣高雅。 [组织答案]　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [答案]　①有谋生之技，不仰人鼻息，且尊重自己的职业；②有自己的爱好与精神追求，不附庸风雅，而顺应个人性情；③为人有礼有情，与人交往但求知音，不慕权贵也不避市井。 人格特征分析“3方法” 1．从文本里找线索 聚焦人物的核心行为，看他们在关键事件中的选择和做法；留意人物说的话、语言风格以及心理活动，这些能直接反映他们的想法和性格；同时关注人物所处的环境和其他角色对他的评价，从侧面辅助判断人格特点。 2．提炼核心人格特点 从人物的言行中总结出具体的人格关键词，避免模糊表述；注意人物在不同场景下的表现，体现人格的多面性；每个特点都要对应文本中的具体内容，确保有依据支撑，不凭空猜测。 3．结合主题说意义 把提炼出的人格特征和小说的核心主题联系起来，分析这些特征在作品中承载的思想或情感；组织答案时先总述核心特点，再分点说明具体表现，语言简洁明了，逻辑清晰。 二、[分析人物心理、情感](2025·唐山一模)阅读下面的文字，完成后面的题目。 惶　惑 老　舍 北平陷落了，瑞宣像个热锅上的蚂蚁，出来进去，出来进去，不知道要做什么好。他失去了平日的沉静，也不想去掩饰。出了屋门，他仰头看看天，天是那么晴朗美丽，他知道自己还是在北平的青天底下。一低头，仿佛是被强烈的阳光闪的，眼前黑了一小会儿——天还是那么晴蓝，而北平已不是中国人的了！他赶紧走回屋里去。摆在他面前的却是这一家老少的安全与吃穿。祖父已经七十多岁，不能再去出力挣钱。父亲挣钱有限，而且也是五十好几的人。母亲有病，禁不起惊慌。二爷的收入将将够他们夫妇俩花的，而老三还正在读书的时候。天下太平，他们都可以不愁吃穿，过一份无灾无难的日子。今天，北平亡了，该怎么办？ 出来进去，出来进去，他想不出好主意。他的知识告诉他那最高的责任，他的体谅又逼着他去顾虑那最迫切的问题。他想起文天祥，史可法，和许多许多的民族英雄，同时也想起杜甫在流离中的诗歌。 老二还在屋中收听广播——日本人的广播。老三在院中把脚跳起多高：“老二，你要不把它关上，我就用石头砸碎了它！”小顺儿吓愣了，忙跑到祖母屋里去。祖母微弱的声音叫着：“老三！老三！” 瑞宣一声没出的把老三拉到自己屋中来。 屋里，院中，到处，都没有声响。天是那么晴，阳光是那么亮，可是整个的大城——九门紧闭——像晴光下的古墓！ 最爱和平的中国的最爱和平的北平，带着它的由历代的智慧与心血而建成的湖山，宫殿，坛社，寺宇，宅园，楼阁，与九条彩龙的影壁中它的合抱的古柏，倒垂的翠柳，白玉石的桥梁，与四季的花草，带着它的最轻脆的语言，温美的礼貌，诚实的交易，徐缓的脚步，与唱给宫廷听的歌剧……突然的都让给了敌人！ “大哥！”老三叫了声。 “啊？”瑞宣的头偏起一些，用耳朵来找老三的声音，“噢！说吧！” “我得走！大哥！不能在这里做亡国奴！” “走？上哪儿？” “上哪儿都好，就是不能在太阳旗下活着！你想，日本人能叼住北平，再撒了嘴？除非把华北的利益全给了他！” 瑞宣愣了一会儿，才说：“我是说，允许他用经济侵略，他也许收兵。武力侵略没有经济侵略那么合算。我不拦你走，只是请你再稍等一等！” “大哥，咱们一同走！” 瑞宣的浅而惨的笑又显露在抑郁的脸上：“我怎么走？难道教这一家老小都……”“太可惜了！你看，大哥，数一数，咱们国内像你这样受过高等教育，又有些本事的人，可有多少？” “我没办法！”老大又叹了口气，“只好你去尽忠，我来尽孝了！” 这时候，李四爷已立起来，轻轻地和白巡长谈话。白巡长已有四十多岁，脸上剃得光光的，看起来还很精神。他很会说话，遇到住户们打架拌嘴，他能一面劝告，一面恫吓，而把大事化小，小事化无。因此，小羊圈一带的人们都怕他的利口，而敬重他的好心。 今天，白巡长可不十分精神。他深知道自己的责任是怎样的重大——没有巡警就没有治安可言。虽然他只是小羊圈这一带的巡长，可是他总觉得整个的北平也多少是他的。他爱北平，更自傲能做北平城内的警官。可是，今天北平被日本人占据了，从此他就得给日本人维持治安了！论理说，北平既归了外国人，就根本没有什么治安可讲。但是，他还穿着那身制服，还是巡长！他不大明白自己是干什么呢！ “你看怎样呀？巡长！”李四爷问，“他们进城不进城？能不能乱杀人呢？” “我简直不敢说什么，四大爷！”白巡长的语声很低，“我仿佛是教人家给扣在大缸里啦，看不见天地！” “那么，北平城是丢铁了？” “铁啦！” “怎么办呢？”李四爷把声音放得极低，“告诉你，巡长，我恨日本鬼子！” 巡长向四外打了一眼：“谁不恨他们！得了，说点正经的：四大爷，你待会儿到祁家、钱家去告诉一声，乘着日本兵还没进城，教他们把书什么的烧一烧。日本人特别恨念书的人！我想这条胡同里也就是他们两家有书，你去一趟吧！我不好去——”巡长看了看自己的制服。 李四爷点头答应。白巡长无精打采地向葫芦腰里走去。 “那不行！”李四爷对老邻居的安全是诚心关切着的。“这两天不会有‘打鼓儿的’；就是有，他们也不敢买书！”说完，他把刚才没能叫开钱家的门的事也告诉了祁老者。 祁老者在院中叫瑞全：“瑞全，好孩子，把洋书什么的都烧了吧！都是好贵买来的，可是咱们能留着它们惹祸吗？” “老三你说对了！你是得走！我既走不开，就认了命！你走！我在这儿焚书，挂白旗，当亡国奴！”老大无论如何再也控制不住自己，他落了泪。“听见没有啊，小三儿？”祁老者又问了声。“听见了！马上就动手！”瑞全不耐烦地回答了祖父，而后小声地向瑞宣：“大哥！你要是这样，教我怎好走开呢？” 瑞宣的嗓子里噎了几下，不能说下去。 (摘编自《四世同堂》第四章) ①__________________　②__________________ [提示]　①瑞宣的惶惑延伸至家庭内部，使其陷入更深重的矛盾与痛苦　②祁老者催促瑞全执行烧书命令，瑞全对大哥瑞宣的悲痛状态深感不安与不忍 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　) A．本文与《百合花》相似，都以战争为创作背景，塑造的都是普通人物形象，但主题却不相同。 B．本文在瑞宣这一形象塑造上，所用方法与《祝福》中祥林嫂一样，既有肖像描写，又有侧面衬托。 C．本文有意选取了第三人称叙事，把枝蔓相连的故事有条不紊地讲述出来，使读者产生真实亲切的感觉。 D．小说故事设定在一个有限的空间中，以小见大，集中反映出北平普通人顽强不屈的抗争精神。 A　[B项，“有肖像描写”错误，瑞宣没有肖像描写。对瑞宣的塑造有语言描写，如“我是说，允许他用经济侵略，他也许收兵”，有动作描写“出来进去，出来进去”和心理描写“今天，北平亡了，该怎么办？”，但没有肖像描写。C项，“使读者产生真实亲切的感觉”分析错误。第三人称叙事是便于更宏观地把握情节和塑造人物形象。使读者产生真实亲切感觉的通常是第一人称叙事的效果。D项，“北平普通人顽强不屈的抗争精神”不准确，还有忍让、妥协和惶惑。如瑞宣在家庭责任和国家责任之间的纠结，白巡长对自己职责的迷茫等。] 2．关于文中画线句子的解说，下列说法不正确的一项是(3分)(　　) A．画线句子用排比的修辞手法列举了北平城有代表性的人文、自然景观，表现了北平人为人处世的方式与生活特点。 B．画线句子中两个“最爱”运用反复的手法，突出了北平城的温和友善以及所有中国人对和平生活的热爱。 C．“爱和平”“带着”“都让给”等词语表现人们对北平美好生活的留恋，对战争突至的恐慌与失落心态。 D．画线句子中省略号表现了北平美好的事物不胜枚举，表达了人们对北平将落入敌手的痛苦和无奈。 C　[C项，“恐慌与失落”错误，应是痛苦。这么美好的北平最后却“都让给了敌人”，更多地是表达对北平被敌人占领这一残酷现实的痛心和对侵略者的愤恨。] 3．第一段写出了瑞宣多重的心理感受，请结合文本简要分析。(4分) 　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　 第一段写出了瑞宣多重的心理感受，请结合文本简要分析。(4分) 答题切入点：①圈画出能反映瑞宣心理感受的文字；②通过抓直接描写、行为神态、语境关联等方面分析其心理感受。 文本内容 要点整合 北平陷落了，瑞宣像个热锅上的蚂蚁，出来进去，出来进去，不知道要做什么好。 这一比喻，生动形象地表现出瑞宣在北平陷落后内心的极度焦虑和惶惑，不知道该如何应对这突如其来的变故。 出了屋门，他仰头看看天，天是那么晴朗美丽……而北平已不是中国人的了！他赶紧走回屋里去。 这里通过描写瑞宣看到晴朗的天空，想到北平已被敌人占据，“赶紧走回屋里”的动作，表现出他内心的痛苦和不甘，对北平沦陷的痛心疾首。 摆在他面前的却是这一家老少的安全与吃穿……母亲有病，禁不起惊慌。二爷的收入将将够他们夫妇俩花的，而老三还正在读书的时候。 详细列举了家庭中各个成员的情况，突出了瑞宣意识到自己肩上家庭责任的沉重，这让他感到压力巨大。 天下太平，他们都可以不愁吃穿，过一份无灾无难的日子。今天，北平亡了，该怎么办？ 通过对过去和平生活的回忆和现在北平沦陷后的迷茫自问，表现出瑞宣在面对这一巨大变故时的迷茫失措，不知该如何是好。 [组织答案]　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [答案]　①焦虑与惶惑。瑞宣像热锅上的蚂蚁，出来进去，表现了北平陷落后瑞宣的极度焦虑。②痛心与不甘。瑞宣出门仰头看晴蓝的天空，想到北平已不是中国人的了，表现了他内心的痛苦。③家庭责任的沉重感。瑞宣想到一家老小的安全与吃穿，感到沉甸甸的家庭责任。④迷茫失措。北平陷落了，今后该怎么办？瑞宣不知应如何应对这突如其来的变故。 人物心理、情感分析“3方法” 1．由心理描写定位 抓小说中的内心独白，直接捕捉人物心理活动；抓取小说中的情绪词，如“惶惑”“抑郁”“悲愤”，直接进行分析概括。 2．由行为神态推断 可以通过人物的动作，分析其心理变化；可以通过分析人物的细微表情和习惯性动作，体会人物的多重情感。 3．由语境关联分析 分析小说中的环境描写，从中发现环境是如何烘托情感的；分析人物在小说中的应激反应，概括人物的心理活动。 三、[分析形象塑造技巧](2025·广安二模)阅读下面的文字，完成后面的题目。 他要一颗纽扣 施蛰存 在战地医院服务了八个月的薛小姐，回到昆明时讲了这样一个故事。 我负责五百七十四号病床，在这个病床经过的伤兵，少不了三四十个，然而我只记得他这么一个。 当他第一天上午被抬来移放在这个病床上，吴医官揭开那遮盖在他身上的灰毡的时候，我吓了一跳。为什么？我并不是害怕那满身的血迹，那我已经看惯了。我觉得可怕的倒是一个伤兵的反常情形。原来他在笑。他张开了嘴，从满嘴的血和污泥中间，我看出了他的确在笑。我立刻想到这一定是个伤害了神经的，听说有一个伤兵就是这样的，变成了疯人，永远地疯了。 吴医官检视的结果，并不致命，虽然流了许多血。大腿上中了一弹，左手被炸掉了一个手掌。我们给他洗拭掉血污，用了药，包裹了那条腿和没有了手掌的手，他居然就睡熟了，一声也没有痛楚地叫喊。我当时就觉得很怕，只怕他醒了会跳下床做出不知怎么样可怕的事情来。 然而他睡得很好，一睡就睡到第二日天亮。早晨八点钟去接班的时候，我看见他已经醒了，可是还在笑。我觉得有点奇怪，大概他成了一个白痴。 当我走近他床前的时候，我发现他仿佛并没有损害任何神经，因为他的两颗忍俊不禁的眼珠还会跟着我的走路而移动，并且，居然会很清楚地说：“给一杯水喝。” 侧着嘴喝完了水，他好像很满足似的行着深呼吸，渐渐地闭上眼睛。没几秒钟，又睁开了眼睛，心里在想些什么似的呆看着。最后，又是一种不可思议的笑。但是，这回，我发现了这并不是一个控制不住自己的感官的人的痴笑。 “怎么样？辛苦呢，朋友。什么地方痛？” 他并不回答，只笑，似乎完全在想自己的事情。此外的行为就是睡眠了。大概是个乐观而缄默的人，我终于这样断定了他的性格。 一天，当他的伤口差不多已有七分好了的时候，当他又在莞尔而笑的时候，我禁不住要对他产生兴趣了。我就问：“喂，朋友，你为什么一句话也不说，老是笑？有什么好笑的？” “不死，不该笑笑吗？”这是他进院后，除了要茶水之外的第一句话。 我不知怎样回答他才好。他的话不是很对吗？当一个伤兵发现他自己毕竟死不了的时候，不很高兴吗？我觉得不应该放过他这个高兴说话的机会，便看着他的脸。终于，是他先开口了：“你在想我多么怕死，是吧。”我说：“那没有什么，谁都怕死，不过……” 但是他摇摇头：“我们当兵的谁都得等着死，怕死的也不当兵啦。哪儿有不死人的打仗？你说我怕死吗？不是，我也从来没怕过死。这会儿我就抵准死完了，可是活过来一看，死不了，这才够高兴。我高兴就笑。哎，人生在世，高兴了干吗不笑？大难不死，必有后福，我在想我到底还有些什么福享的。”说了他又非常快乐地笑了。 谁看到他那样天真地笑，谁都会觉得高兴，所以我也笑了。这时候，刚有一个慰劳队进来，挨着每一个病床送东西。他一边笑一边检视着这些东西。忽然，好像想起了什么重要事情似的，敛尽了笑容，抬起头来向左右看了一眼，仿佛要招呼什么人似的。于是我又走到他床边去。 “我想起来了！”他说，“是了，薛小姐，你去告诉他们，下回送东西给前线的弟兄，千万不要忘了针线和纽扣！喂，纽扣最要紧，可是为什么没有人送纽扣来？” “纽扣，为什么？”我觉得太奇怪了，我问。 他又笑起来，好像炫耀一些没有人看见过的宝物一般。“就是纽扣，衣裳上的纽扣。我就是为了一颗纽扣，差一点死了。你说，一件军衣上哪一颗纽扣最要紧？喉咙底下第一颗。前几天那么冷，今年发下来的棉衣没有一个纽扣安牢的。我的那一件，头天穿上身，第一个纽扣就给我扯掉。我把它揣在口袋里，想找一根针线来缝牢，可是等了七八天没法儿找到一个针一股线。北风从敞开的领口里吹进来，吹进来，吹得满肚子冷，那可真难受。好容易有那么一天碰到一个弟兄在缝破衣，我就借针线来使一使，谁知道一摸口袋里，找不到那个纽扣了，翻转口袋来也还是没有，多糟！ “从此我就天天等纽扣，什么地方去找一颗纽扣来缝上这个漏风洞呢？谁会给我送一颗纽扣来呢？ “我就为了一颗纽扣打仗啦。有个东洋兵正在爬过来，爬过来，一个弟兄就开了枪，一枪就把他打翻了。我一想，不错，他衣裳上不是也有纽扣吗？我就跳出壕沟去。我不管人家怎么嚷着劝，为了要得到一颗纽扣。我才走到那死鬼旁边，才蹲下去想摘下那纽扣来，就听见耳朵边一缕风，一个嘘声，我觉得那么的一震，完啦。我心里一下子想，这回就死啦。 “谁知道死不了，我给送到这里来了。当我醒回来一看，想一摸，手呢？才知道单单丢了一个手。我才笑起来，你说这不该笑吗？他们会不会给我换一件新棉衣？要是换，请你告诉他们，第一个纽扣要缝紧，别马虎。 “可是，我一醒过来就想到我这个手牺牲得太冤了。我何必一定要在那死鬼身上找纽扣？我把自己衣服上最底下那一颗扯下来，缝在上边不就成了吗？脑袋给想糊涂了，老是想不到，你说这不傻吗？我现在就成天笑自己太傻了，要是为了这颗纽扣送了命，那不是更冤吗？” “这就是一个永远很高兴的伤兵的幽默故事，”薛小姐说，“你想到过一个纽扣对于前方士兵的意义没有？” 一九四○年六月十二日 (有删改) ①__________________________________________________________________ ②__________________________________________________________________ [提示]　①伤员讲述为一颗御寒的纽扣而冒险导致断手的惨痛经历　②伤员自嘲醒悟和护士强调一颗纽扣对于前方士兵的意义 1．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)(　　) A．小说通过伤兵借针线补衣的细节，反映了抗战形势的艰难与士兵在艰苦环境中的自救精神。 B．吴医官检视伤兵伤势，体现他的专业负责，也为后文伤兵伤势不致命，能够继续讲述经历作铺垫。 C．伤兵乐观、幽默，虽经历战争伤痛，却能以积极心态面对，还能自我调侃，展现出坚韧的精神。 D．小说详细叙述了伤兵为找纽扣而受伤的经过，旨在批判战争的残酷以及对人性的扭曲。 D　[D项，“小说详细叙述了伤兵为找纽扣而受伤的经过，旨在批判战争的残酷以及对人性的扭曲”错误。由原文“我就为了一颗纽扣打仗啦……才知道单单丢了一个手”可知，详细叙述伤兵为找纽扣而受伤的经过，重点是突出战争的荒诞以及物资匮乏下士兵生存的艰难，并非批判对人性的扭曲。] 2．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A．受伤的战士说话多用口语，常重复，话题时常跳跃，体现了人物语言具有鲜明的口头讲述的特点。 B．文中多次描写伤兵的笑，从最初的反常痴笑到后来解释原因的快乐笑，展现了他性格的转变。 C．小说通过伤兵为了一颗纽扣差点丧命的故事，以小见大，反映了战争时期物资匮乏的现实。 D．慰劳队挨着给每一个病床送东西的情节，推动了故事的发展，引出了伤兵对纽扣重要性的讲述。 B　[B项，“文中多次描写伤兵的笑，从最初的反常痴笑到后来解释原因的快乐笑，展现了他性格的转变”错误。由原文“他的两颗忍俊不禁的眼珠还会跟着我的走路而移动……我发现了这并不是一个控制不住自己的感官的人的痴笑”可知，最初的笑并非痴笑，也不是性格转变，而是伤兵劫后余生的乐观。] 3．本文如何通过细节描写来塑造伤兵的形象？请结合文本简要分析。(6分) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 本文如何通过细节描写来塑造伤兵的形象？请结合文本简要分析。(6分) 答题切入点：①根据细节描写划分的标准，在文中圈画出相关细节描写的词句；②从语言细节、神态细节和动作细节等三方面着重思考。 文本中的细节描写 要点分析 “不死，不该笑笑吗？”“死不了，这才够高兴。我高兴就笑。哎，人生在世，高兴了干吗不笑？大难不死”“下回送东西给前线的弟兄，千万不要忘了针线和纽扣！”“请你告诉他们，第一个纽扣要缝紧，别马虎”“我现在就成天笑自己太傻了” 语言细节：反复强调“笑”，以自嘲展现豁达；叮嘱“纽扣要缝紧”，凸显质朴责任感。 “可是还在笑”“又是一种不可思议的笑”“他又非常快乐地笑了”“天真地笑”“他又笑起来，好像炫耀一些没有人看见过的宝物一般” 神态细节：层层递进，刻画其从劫后余生到反思自省的复杂心理。 “侧着嘴喝完了水”“他一边笑一边检视着这些东西”“忽然，好像想起了什么重要事情似的，敛尽了笑容，抬起头来向左右看了一眼” 动作细节：体现伤兵的顽强生命力，消解“痴傻”误解。 [组织答案]　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 [答案]　①语言细节：反复强调“不该笑笑吗”“干吗不笑”“成天笑自己太傻”，以自嘲展现豁达；叮嘱“纽扣要缝紧”，凸显质朴责任感。②神态细节：“不可思议的笑”到“天真地笑”，层层递进，刻画其从劫后余生到反思自省的复杂心理。③动作细节：“侧着嘴喝完了水”体现伤兵的顽强生命力，消解“痴傻”误解。 形象塑造技巧分析“3方法” 1．聚焦直接描写细节 关注文本中对人物的外貌、语言、动作、心理的直接刻画。外貌描写体现人物身份气质，语言风格反映性格特点，动作细节暗示行为习惯，心理活动揭示内心世界，通过这些直接描写的整合，把握塑造人物的基础技巧。 2．分析间接表现手法 留意通过他人反应、对比衬托等间接方式塑造形象的技巧。他人的评价或态度可侧面印证人物特质，与其他角色的对比(如性格、行为差异)能突出人物独特性，借助这些间接手法理解形象的立体性塑造逻辑。 3．关联环境与情节作用 结合人物所处的社会环境、自然环境及关键情节分析塑造技巧。环境会影响人物性格形成与行为选择，情节中的冲突与转折则推动人物形象变化，通过环境与情节的关联，把握形象塑造与文本整体的呼应关系。 31/31 学科网（北京）股份有限公司 $