写作任务：学写古典诗词鉴赏文章（读写融合教学设计）语文统编版选择性必修下册

第一单元  学写古典诗词鉴赏文章

——“单元写作任务”读写融合教学设计

语言建构与运用：明确鉴赏文章的语言规范与表达要求，能精准运用“诗眼”“意象”“意境”等术语解读诗词。

思维发展与提升：通过对比分析、案例品鉴、作文升格等活动，培养辩证思维与深度分析能力。

审美鉴赏与创造：能感受古典诗词的语言之美、意境之美、情感之美与艺术之美，学会捕捉诗词中的审美亮点。

文化传承与理解：通过编撰鉴赏集，梳理古诗词学习积累，主动传承中华优秀传统文化，提升文化理解与传播能力。

教学重点

掌握“语言、构思、意象、情感”四大鉴赏角度的具体分析方法，能结合诗词文本精准解读；完成《千古英雄的悲歌》作文升格，突破写作短板，写出符合要求的鉴赏文章。

教学难点

能灵活运用鉴赏术语与分析方法，避免鉴赏与写作泛泛而谈；能深入挖掘诗词的深层文化内涵与情感共鸣，将审美体验转化为有个人特色、有文采的文字表达。

2课时。

课堂导入

同学们，当我们漫步在古典诗词的长河中，是否曾有过这样的体验：读李白的“举头望明月，低头思故乡”，只觉得语言浅白，却未必能说清它为何能穿透千年，让无数游子潸然泪下；品杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，虽感其沉痛，却未必能透彻理解诗人如何将个人命运与家国情怀熔铸于意象之中。今天，我们将学习如何撰写一篇优秀的古典诗词鉴赏文章，从被动的“读者”变成主动的“鉴赏者”，让古人的智慧与情怀在我们的笔下获得新的生命。

探究新知

✭ 任务一：解读鉴赏概念，区分三类文体

活动1：概念探究，感知内涵

“采取走马看花的态度的，谈不到文艺鉴赏。纯处于被动的地位的，也谈不到文艺鉴赏。要认真阅读，在阅读中要研究，考察。这样才可以走上文艺鉴赏的途径。”——叶圣陶

“阅读了好文字，如果只能理解其意义，而不能知道其好处，犹如对了一幅名画，只辨识了些其中画着的人或是椅子、树木等等，而不去领略那全幅画的美点一样。何等可惜！”——夏丏尊

概念界定：古典诗词鉴赏，是个体基于自身生活经验、思想感情和艺术认知，对诗词进行鉴定、探究和思考的理性行为，核心是“赏其美、析其法、悟其情”，既要读懂内容，更要品味艺术价值，获得审美体验。

 

活动2：对比分析，明晰差异

结合自身写作经验，讨论“读后感、文学短评、鉴赏文章”的不同。

强调重点：鉴赏文章≠逐句翻译≠简单评价，核心是“深入分析、审美体验、艺术感悟”。

 

✭ 任务二：拆解鉴赏技法，学会精准切入

活动1：聚焦语言，品味炼字炼句之功

思考1：技法解读

诗歌是语言的艺术，语言鉴赏重点关注“诗眼”（关键字词）、句式特点、语言风格（婉约、豪放、质朴、瑰丽等），分析语言的表现力和感染力。

 

思考2：结合教材拓展篇目，精准拆解。

示例1：温庭筠《菩萨蛮》

小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面交相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。

“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”，一个“懒”字、一个“迟”字，看似平淡，却将女子的慵懒、孤寂写

得淋漓尽致，无需过多铺陈，仅凭两个字，便勾勒出女子晨起无绪、心事重重的情态，这便是“诗眼”的妙用。

 

示例2：周邦彦《苏幕遮》

燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否。小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”，“清圆”二字，精准描摹出荷叶的洁净、圆润，“举”字则将荷叶迎风挺立的姿态写活，语言清丽淡雅，画面感极强，尽显江南荷景的灵动之美。

 

思考3：借鉴方法

鉴赏时，找出诗中最传神的“诗眼”或典型句式，分析其含义、手法，说明其如何凸显内容、传递情感，避免“只说好处，不做分析”。

 

活动2：剖析构思，理清行文脉络之妙

思考1：技法解读

构思即诗歌的谋篇布局，重点关注开篇、结尾、过渡、对比、虚实结合、情景结合等手法，分析作者如何安排内容，实现“形散神聚”，增强诗歌的艺术张力。

 

思考2：结合经典篇目，贴合学生认知。

示例1：辛弃疾《青玉案·元夕》

东风夜放花千树，更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。

蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

开篇铺陈元宵佳节的繁华景象，极尽热闹；中间转入对“那人”的寻觅；结尾陡然转折，“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，以“热闹”反衬“孤寂”，构思巧妙，既写元宵盛景，更藏词人不与世俗同流合污的高洁情怀，脉络清晰，意蕴深远。

 

示例2：杜甫《蜀相》

丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。