写作任务：学写古典诗词鉴赏文章（读写融合教学课件）语文统编版选择性必修下册

该高中语文课件聚焦古典诗词鉴赏文章写作，核心围绕语言、构思、意象、情感四大鉴赏技法展开。课堂导入通过李白“举头望明月”等诗句引发共鸣，引导学生从被动阅读转向主动鉴赏，再以概念区分、技法拆解、作文升格为学习支架，构建完整的鉴赏知识脉络。 其亮点在于以审美创造和思维能力为核心，通过《蜀相》作文升格实践，从原作诊断到结构、思想、语言、材料的针对性指导，结合“知人论世”深化情感挖掘。读写融合中合作编撰鉴赏集，助力文化传承。学生能提升深度分析与文字表达能力，教师可获得系统教学方案，高效落实核心素养。

高中语文 选择性必修下册·统编版 第一单元 学写古典诗词鉴赏文章 ——“单元写作任务”读写融合教学设计 壹 学习目标 贰 重点难点 叁 课堂导入 肆 探索新知 伍 读写融合 柒 课堂练习 捌 布置作业 玖 板书设计 陆 课堂小结 壹 学习目标 语言构建与运用：明确鉴赏文章的语言规范与表达要求，能精准运用“诗眼”“意象”“意境”等术语解读诗词。 思维发展与提升：通过对比分析、案例品鉴、作文升格等活动，培养辩证思维与深度分析能力。 审美鉴赏与创造：能感受古典诗词的语言之美、意境之美、情感之美与艺术之美，学会捕捉诗词中的审美亮点。 文化传承与理解：通过编撰鉴赏集，梳理古诗词学习积累，主动传承中华优秀传统文化，提升文化理解与传播能力。 壹 贰 叁 肆 贰 重点难点 掌握“语言、构思、意象、情感”四大鉴赏角度的具体分析方法，能结合诗词文本精准解读；完成《千古英雄的悲歌》作文升格，突破写作短板，写出符合要求的鉴赏文章。 能灵活运用鉴赏术语与分析方法，避免鉴赏与写作泛泛而谈；能深入挖掘诗词的深层文化内涵与情感共鸣，将审美体验转化为有个人特色、有文采的文字表达。 叁 课堂导入 当我们漫步在古典诗词的长河中，是否曾有过这样的体验：读李白的“举头望明月，低头思故乡”，只觉得语言浅白，却未必能说清它为何能穿透千年，让无数游子潸然泪下；品杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，虽感其沉痛，却未必能透彻理解诗人如何将个人命运与家国情怀熔铸于意象之中。今天，我们将学习如何撰写一篇优秀的古典诗词鉴赏文章，从被动的“读者”变成主动的“鉴赏者”，让古人的智慧与情怀在我们的笔下获得新的生命。 肆 探索新知 任务一： 解读鉴赏概念，区分三类文体 解读鉴赏概念，区分三类文体 活动1：概念探究，感知内涵 “采取走马看花的态度的，谈不到文艺鉴赏。纯处于被动的地位的，也谈不到文艺鉴赏。要认真阅读，在阅读中要研究，考察。这样才可以走上文艺鉴赏的途径。” ——叶圣陶 “阅读了好文字，如果只能理解其意义，而不能知道其好处，犹如对了一幅名画，只辨识了些其中画着的人或是椅子、树木等等，而不去领略那全幅画的美点一样。何等可惜！” ——夏丏尊 概念界定：古典诗词鉴赏，是个体基于自身生活经验、思想感情和艺术认知，对诗词进行鉴定、探究和思考的理性行为，核心是“赏其美、析其法、悟其情”，既要读懂内容，更要品味艺术价值，获得审美体验。 解读鉴赏概念，区分三类文体 活动2：对比分析，明晰差异 结合自身写作经验，讨论“读后感、文学短评、鉴赏文章”的不同。 篇幅 侧重点 切入点 表达方式 能力要求 读后感 文学短评 鉴赏文章 短 感想 一个或多个 议论、抒情、记叙 低 短 评价 单一、小切口 议论为主，叙议结合 高 长 鉴赏 一个或多个 议论、记叙、描写 更高 鉴赏文章≠逐句翻译≠简单评价，核心是“深入分析、审美体验、艺术感悟” 肆 探索新知 任务二： 拆解鉴赏技法，学会精准切入 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动1：聚焦语言，品味炼字炼句之功 思考1：技法解读 诗歌是语言的艺术，语言鉴赏重点关注“诗眼”（关键字词）、句式特点、语言风格（婉约、豪放、质朴、瑰丽等），分析语言的表现力和感染力。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动1：聚焦语言，品味炼字炼句之功 思考2：结合教材拓展篇目，精准拆解。 “懒起画蛾眉,弄妆梳洗迟”,一个“懒”字、一个“迟”字，看似平淡，却将女子的慵懒、孤寂写得淋漓尽致，无需过多铺陈，仅凭两个字，便勾勒出女子晨起无绪、心事重重的情态，这便是“诗眼”的妙用。 示例1：温庭筠《菩萨蛮》 小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面交相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动1：聚焦语言，品味炼字炼句之功 思考2：结合教材拓展篇目，精准拆解。 “清圆”二字，精准描摹出荷叶的洁净、圆润，“举”字则将荷叶迎风挺立的姿态写活，语言清丽淡雅，画面感极强，尽显江南荷景的灵动之美。 示例2：周邦彦《苏幕遮》 燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。 故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否。小楫轻舟，梦入芙蓉浦。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动1：聚焦语言，品味炼字炼句之功 思考3：借鉴方法 鉴赏时，找出诗中最传神的“诗眼”或典型句式，分析其含义、手法，说明其如何凸显内容、传递情感，避免“只说好处，不做分析”。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动2：剖析构思，理清行文脉络之妙 思考1：技法解读 构思即诗歌的谋篇布局，重点关注开篇、结尾、过渡、对比、虚实结合、情景结合等手法，分析作者如何安排内容，实现“形散神聚”，增强诗歌的艺术张力。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动2：剖析构思，理清行文脉络之妙 思考2：结合经典篇目，贴合学生认知。 开篇铺陈元宵佳节的繁华景象，极尽热闹；中间转入对“那人”的寻觅；结尾陡然转折，“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，以“热闹”反衬“孤寂”，构思巧妙，既写元宵盛景，更藏词人不与世俗同流合污的高洁情怀，脉络清晰，意蕴深远。 示例1：辛弃疾《青玉案·元夕》 东风夜放花千树，更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。 蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动2：剖析构思，理清行文脉络之妙 思考2：结合经典篇目，贴合学生认知。 开篇以“丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森”设问点题,引出武侯祠;中间写景（颔联）、叙事（颈联）,由景入史;结尾抒情（尾联）,由史生情,层层递进,将凭吊之情、家国之思融入行文之中,构思严谨,情景交融。 示例2：杜甫《蜀相》 丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。 出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动2：剖析构思，理清行文脉络之妙 思考3：借鉴方法 鉴赏构思时，梳理诗歌的行文顺序，找出核心手法（对比、虚实、情景结合等），分析其如何服务于情感表达或主题呈现，体现作者的创作智慧。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动3：捕捉意象，体悟意境营造之美 思考1：技法解读 意象是诗歌中承载情感的具体物象（如“荷”“月”“柏”“钟声”等），意境是意象组合形成的氛围（如清冷、壮阔、孤寂、温馨等），意象鉴赏的核心是“析意象、悟意境、品情感”。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动3：捕捉意象，体悟意境营造之美 思考2：结合教材篇目，深度拆解意象与意境的关联。 “风荷”是核心意象，洁净、挺立的荷叶，营造出清新、澄澈的意境，既写出江南夏日的美好，更寄托了词人对故乡的思念之情，意象与情感高度融合。 示例1：周邦彦《苏幕遮》 燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。 故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否。小楫轻舟，梦入芙蓉浦。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动3：捕捉意象，体悟意境营造之美 思考2：结合教材篇目，深度拆解意象与意境的关联。 “碧云”“黄花”“西风”“北雁”一组意象，均为秋日萧瑟之景，组合在一起，营造出凄清、悲凉的意境，精准传递出崔莺莺与张生离别时的伤感之情，做到“一切景语皆情语”。 示例2：王实甫《长亭送别》 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动3：捕捉意象，体悟意境营造之美 思考3：借鉴方法 鉴赏时，找出诗中核心意象群，分析意象的特点、组合方式，概括营造的意境，再结合背景，挖掘意象背后承载的诗人情感，避免“孤立分析意象，不联系情感”。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动4：体悟情感，挖掘深层内涵之韵 思考1：技法解读 情感是诗歌的灵魂，鉴赏情感重点关注“情感类型”（思乡、爱国、离别、孤寂、壮志未酬等）、“情感表达手法”（直抒胸臆、借景抒情、借典抒情等），结合“知人论世”，挖掘情感背后的时代内涵和诗人境遇。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动4：体悟情感，挖掘深层内涵之韵 思考2：结合教材拓展篇目，落实“知人论世”。 结合南宋末年的时代背景——国势衰微，朝廷腐败，词人虽有报国之志，却无施展之地，词中“国脉微如缕”直抒胸臆，点出国家的危亡局势，“问长缨、何时入手，缚将戎主？”则抒发了词人渴望奔赴沙场、收复河山的壮志，情感悲壮，字字千钧，藏着词人的家国情怀与无奈。 示例1：刘克庄《贺新郎》 国脉微如缕。问长缨何时入手，缚将戎主？未必人间无好汉，谁与宽些尺度？试看取当年韩五。岂有谷城公付授，也不干曾遇骊山母。谈笑起，两河路。 少时棋柝曾联句。叹而今登楼揽镜，事机频误。闻说北风吹面急，边上冲梯屡舞。君莫道投鞭虚语，自古一贤能制难，有金汤便可无张许？快投笔，莫题柱。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动4：体悟情感，挖掘深层内涵之韵 思考2：结合教材拓展篇目，落实“知人论世”。 结合杜甫的境遇——安史之乱后，诗人漂泊西南，报国无门，凭吊武侯祠时，既赞美诸葛亮“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的忠诚与功业，更惋惜其“出师未捷身先死”的遗憾，这份惋惜中，藏着诗人自身壮志难酬的深沉慨叹，情感真挚，沉郁顿挫。 示例2：杜甫《蜀相》 丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。 出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。 拆解鉴赏技法，学会精准切入 活动4：体悟情感，挖掘深层内涵之韵 思考3：借鉴方法 鉴赏情感时，先抓住诗中直接抒情的句子或间接抒情的意象，判断情感类型，再结合诗人的生平、时代背景，挖掘情感的深层内涵，让分析更有厚度，避免“空谈情感，缺乏依据”。 肆 探索新知 任务三： 《千古英雄的悲歌》 作文升格实践 《千古英雄的悲歌》，作文升格实践 活动1：原作诊断，找出问题 千古英雄的悲歌 丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 每当读起杜甫的这首《蜀相》，我总会被其中蕴含的深厚情感所打动。这首诗是杜甫参观武侯祠时所写，表达了他对诸葛亮的敬佩和惋惜之情。 诗歌的开头两句“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”，以问答的形式，点明了武侯祠的所在。一个“寻”字，写出了诗人对诸葛亮的仰慕，他是特意来寻访的。“柏森森”三个字，写出了祠堂周围古柏的繁茂，也渲染了一种庄严肃穆的气氛。 接下来的颔联“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”,是写景的。碧草映着台阶，自己呈现出春天的色彩；黄鹂在树叶间鸣叫，只是徒有好听的声音。这里的“自”和“空”用得很好，写出了一片寂静的景象。碧草、黄鹂这些美好的景物，反衬了祠堂的冷清，也烘托了诗人内心的悲凉。因为他觉得，像诸葛亮这样的英雄，他的祠堂不应该是这么冷清的。 《千古英雄的悲歌》，作文升格实践 活动1：原作诊断，找出问题 颈联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，是写诸葛亮的功业和品格。刘备三顾茅庐，与他商讨天下大计；他辅佐两代君主，开创蜀汉基业，一片忠心。这两句诗高度概括了诸葛亮的一生，充满了赞美之情。诗人用非常精炼的语言，写出了诸葛亮的伟大。 最后的尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，是全诗感情的高潮。诸葛亮为了国家，多次出师北伐，最终病死在军中，壮志未酬。这成了千古遗憾，不仅让后来的英雄们为之落泪，也让诗人自己感慨万千。杜甫自己也和诸葛亮一样，有着报国的理想，但生不逢时，所以他看到诸葛亮的悲剧，也想到了自己的命运，所以感情特别强烈。 总之，杜甫的这首《蜀相》是一首非常优秀的咏史诗。它通过写景、叙事和议论，将对诸葛亮的凭吊和自己的感慨结合起来，写得情景交融，感人至深，是一曲千古英雄的悲歌。 《千古英雄的悲歌》，作文升格实践 活动1：原作诊断，找出问题 原作四大核心问题（贴合教材升格要求） 结构呆板：按诗歌顺序逐句翻译、讲解，采用“总-分-总”的简单结构，缺乏内在逻辑递进和结构美感，未体现“鉴赏”的深度。 思想浅表：对情感的理解停留在“敬佩、惋惜”的表层，未结合杜甫的境遇和时代背景，挖掘“老臣心”的深层共鸣，缺乏历史厚重感。 语言平淡：采用教科书式的分析语言，缺乏文采和感染力，未运用鉴赏技法进行细致分析（如“自”“空”二字的妙用未深入解读）。 材料单一：仅围绕《蜀相》一首诗展开，未引入相关史料、诗料，文章略显单薄，未能体现审美体验。 《千古英雄的悲歌》，作文升格实践 活动2：升格指导，明确方向 针对性给出升格策略，贴合四大鉴赏技法，明确“如何改、改哪里”。 结构升格：打破“逐句分析”的模式，按“意境赏析—史实解读—情感共鸣”的逻辑递进，每一段围绕一个核心角度（如意象、语言、情感）展开，加入过渡句，增强结构美感。 思想升格：运用“知人论世”技法，结合杜甫的境遇（安史之乱、漂泊西南、报国无门）和诸葛亮的“老臣心”，挖掘二者的灵魂共鸣，将个人凭吊升华为对千古英雄命运的咏叹。 语言升格：融入文采，运用描写、抒情的表达方式，结合语言、意象技法，细致分析“自”“空”“频烦”“开济”等关键字词，增强文章的感染力。 材料升格：适当补充相关史料（如诸葛亮三顾茅庐、北伐事迹）或杜甫的其他诗句（如“穷年忧黎元”），丰富文章内容，体现审美体验。 《千古英雄的悲歌》，作文升格实践 活动3：对比感悟，提炼方法 思考1：默读升格佳作《柏森森处，闻千载“老臣心”》，对比原作与佳作，找出升格的具体细节，重点关注“技法运用”和“情感挖掘”。 柏森森处，闻千载“老臣心” 何处可寻那座供奉着智慧与忠诚的庙堂？诗圣杜甫引我们望向锦官城外，望向那一片郁郁森森的柏树林。千载之下，我们循着《蜀相》的墨迹，走进那片历史的浓荫，去聆听一位“老臣”与另一位“老臣”跨越时空的灵魂对谈。这声对谈，是景与情的交织，是史与诗的共振，更是一颗忧国忧民之心对另一颗鞠躬尽瘁之心的凭吊与传承。 《千古英雄的悲歌》，作文升格实践 以“自春色”写寂寞，于无声处听悲风 一篇出色的鉴赏，必先沉入其境。杜甫并未急于抒情，而是以“状物”起笔，营造出一种独特的“祠堂之境”。“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，春光烂漫，本是赏心乐事，诗人却偏偏用了“自”与“空”二字，如两滴冷墨，滴入这幅春景图，瞬间便晕染出无边的寂寥与落寞。 “自”，是无人欣赏的自在，是隔绝于世的寂寞。碧草年年自绿，不为人来而荣，不因人去而枯，这生机勃勃的春色，反衬出祠堂的门庭冷落。“空”，是徒然，是枉然。黄鹂之音清脆悦耳，本应有知音共赏，但在此寂寥之地，便成了“空好音”。这并非简单的以乐景写哀情，而是杜甫在历史与现实的巨大反差中所生发的深沉感慨：似诸葛亮这般匡时济世的千古人龙，其身后之寂寥竟至于斯！这寂寞的春色与徒然的好音，不仅是祠堂的，更是诗人心境的投射。当此之时，安史之乱的阴霾未散，大唐风雨飘摇，诗人心怀“致君尧舜上”的理想，却报国无门，漂泊西南。他于这“柏森森”处所感的，又何尝不是“英雄寂寞”的千古悲风？ 《千古英雄的悲歌》，作文升格实践 以“两朝事”写忠魂，于十四字见一生 如果说颔联是“景中见情”，那么颈联便是“史中见人”。杜甫以如椽之笔，将诸葛亮波澜壮阔的一生，浓缩于“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”这短短十四字之中。 “三顾频烦”，重在“频烦”二字，不仅写尽了刘备求贤的艰辛与诚意，更暗示了“天下计”的纷繁复杂与千钧重担。“两朝开济”，力在“开济”二字，“开”是开国之功，“济”是济危之劳，一字千金，写尽了孔明辅佐两代君主的呕心沥血。而这一切，最终都归结于一颗光昭日月的“老臣心”。这颗心，是“受任于败军之际，奉命于危难之间”的忠诚，是“鞠躬尽瘁，死而后已”的执着。杜甫的概括，不是冰冷的史实陈列，而是带着体温的崇敬与理解。他自己不也正是这样一位“老臣”吗？“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他一生为国事奔走，为生民呼号，这颗“老臣心”在杜甫与诸葛亮之间，形成了最深刻的生命共鸣。 《千古英雄的悲歌》，作文升格实践 以“英雄泪”写未捷，于个人慨叹发天问 尾联“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”,是全诗情感的喷发口，也是诗人思考的制高点。这已不再是单纯的凭吊，而是融个人际遇、历史命运和民族情感于一炉的深沉慨叹。 “出师未捷身先死”，这七个字浓缩了中国历史上最令人扼腕的悲剧。它点燃的，是所有怀抱理想却被命运击倒的“英雄”们共同的悲情。这泪，是为孔明流，亦是为古往今来所有壮志未酬者流，更是为诗人自己而流。当杜甫写下此句时，他是否想起了自己兵败彭原、陷于贼手的屈辱？是否想起了“战哭多新鬼，愁吟独老翁”的悲惨现实？他将个人的悲慨升华为历史的悲慨，使得这首诗具有了超越时空的巨大感染力。这“泪满襟”的，又何止是“英雄”？更是千百年来，每一个读到此处，为忠臣扼腕，为理想叹息的我们。 由此观之，《蜀相》一诗，起于寻访，见于景，感于史，终于泪。它层层递进，由景入情，由史入心，最终将个人凭吊升华为对千古“老臣心”的礼赞和对英雄命运的咏叹。锦官城外，柏树依然森森，而那份忠魂不灭、浩气长存的“老臣心”，早已穿透纸背，成为我们民族精神中最为沉郁顿挫，也最为动人心魄的旋律。 《千古英雄的悲歌》，作文升格实践 活动3：对比感悟，提炼方法 思考2：重点分析升格亮点，强化技法运用。 亮点1：意象技法运用——深入分析“碧草”“黄鹂”“柏树”等意象，解读“自”“空”二字的妙用，营造意境，贴合情感，避免浅表化。 亮点2：情感技法运用——结合“知人论世”，挖掘杜甫与诸葛亮的“老臣心”共鸣，将个人悲慨升华为历史悲慨，增强文章厚度。 亮点3：语言与结构——语言优美，加入抒情、描写，结构清晰，逻辑递进，从“景”到“史”再到“情”，层层深入，体现鉴赏的深度。 伍 读写融合 任务四： 以写促悟，实现读写迁移 以写促悟，实现读写迁移 活动1：撰写鉴赏文章，分享审美体验 结合教材要求，选择一首诗歌（教材拓展篇目优先），运用本节课所学的鉴赏技法，写一篇不少于800字的鉴赏文章，明确立意，自拟标题，突出1-2个鉴赏角度，避免套作。 写作提示：可参考示例思路，开篇点题，引出诗歌及核心鉴赏角度；中间分2-3段，结合技法进行细致分析，加入具体诗句、关键字词的解读，体现审美体验；结尾升华，总结诗歌的艺术价值，表达自身的阅读感悟。 以写促悟，实现读写迁移 【写作示例】 荷风载梦，乡思寄清光 ——赏析周邦彦《苏幕遮·燎沉香》 燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。 故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否。小楫轻舟，梦入芙蓉浦。 周邦彦的《苏幕遮》，以清润之笔铺就江南夏景，将消暑闲适与深沉乡思熔铸于寻常物象，凭精准炼字与鲜活意象，营造出清澄淡远的意境，成为宋词借景抒情的典范。细读此词，可见其以浅近之语载深远之情的精妙。 炼字传韵，以简驭繁。此词语言平淡却字字千锤百炼，开篇“燎沉香，消溽暑”中，“燎”字尽显功力，不写“燃”而写“燎”，既状沉香缓燃之态，又藏词人闲适心境，寥寥数字便勾勒出闲居消暑的雅致。最妙是“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。“清圆”二字精准描摹出荷叶经雨洗礼后的洁净圆润，形质兼备；“举”字更是神来之笔，将荷叶迎风挺立的姿态写活，静中见动，寥寥数语便将江南荷景的灵动清丽展现无遗，尽得自然之趣。 以写促悟，实现读写迁移 【写作示例】 意象寄情，情景交融。词中“沉香”“鸟雀”“风荷”等意象，组合成清新的江南夏景，看似写景，实则藏情。上片之景皆是词人故乡记忆的缩影，燎燃的沉香、呼晴的鸟雀，都镌刻着他对江南的眷恋。下片由景入情，直抒胸臆却不直白。“故乡遥，何日去？”的设问，道出漂泊无奈，“遥”与“久”二字，道尽天涯游子的乡愁。结尾“小楫轻舟，梦入芙蓉浦”以虚笔收束，将乡思化作梦境，既呼应上片“风荷”意象，又让这份思念余韵悠长，真挚动人。 这首词上片写景、下片抒情，景为情设，情由景生。周邦彦以细腻笔触，将闲适与乡愁相融，于平淡中见深情。读此词，如沐江南清风，既赏荷景之美，又懂乡愁之深，更能体悟古典诗词“一切景语皆情语”的魅力。 以写促悟，实现读写迁移 活动2：合作编撰《古典诗词鉴赏集》 分组负责（按“体式组”“题材组”“时代组”“风格流派组”划分），课后收集每位同学的鉴赏文章，进行筛选、编辑、分类，标注作者、鉴赏角度，设计封面、目录，完成鉴赏集编撰，作为古诗词学习的阶段性成果。 陆 课堂小结 同学们，这两节课我们一同褪去了被动阅读的懵懂，学着走进古典诗词的深处，厘清鉴赏的真谛，掌握语言、构思、意象、情感四大技法，在原作诊断与作文升格中打磨文字，在案例品读与读写实践中收获成长。我们不仅学会了如何落笔撰写一篇有温度、有深度的鉴赏文章，更读懂了诗词背后藏着的文人情怀、民族风骨，也懂得了如何用文字传递这份审美与热爱。细细品读每一句诗意，用心打磨每一篇文稿，在编撰鉴赏集的过程中沉淀积累，让千年诗韵浸润心灵，让这份对中华优秀传统文化的热爱，在笔墨间慢慢延续，不负诗意，不负成长。 柒 课堂练习 （2025·河北秦皇岛·三模）阅读下面这首诗，完成下面小题。 赠傅都曹别 （南朝）鲍照 轻鸿戏江潭，孤雁集洲沚。 邂逅两相亲，缘念共无已。 风雨好东西，一隔顿万里。 追忆栖宿时，声容满心耳。 落日川渚寒，愁云绕天起。 短翮不能翔，徘徊烟雾里。 柒 课堂练习 1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A.首联“轻鸿”“孤雁”看似描绘自然景象，实则暗喻诗人与友人的偶然相遇和相互亲近。 B.“风雨好东西”一句中“好”字别具匠心，指风雨各有所向，暗示友人即将远行的现实。 C.“落日川渚寒”两句通过寒渚、愁云等意象营造出苍茫萧瑟的意境，烘托别离愁绪。 D.尾联以“短翮”自喻，既暗含对自身境遇的感慨，又委婉表达了诗人对未来的迷茫和无奈。 【答案】A（A.“实则暗喻诗人与友人的偶然相遇和相互亲近”说法有误。首联“轻鸿戏江潭，孤雁集洲沚”中，“轻鸿”与“孤雁”分别喻指诗人与友人，但二者在首联中是“戏江潭”与“集洲沚”的状态，即各自独立、尚未相遇，而非“偶然相遇和相互亲近”。“邂逅两相亲”才是直接描写相遇后的亲近。） 柒 课堂练习 2.班级同学合作编写《古典诗词鉴赏集》，拟按照诗词题材编排栏目。有人认为这首诗应归于“赠别情深”，有人提出应归于“咏物抒怀”，你更赞同哪一种观点？请结合全诗阐释理由。 答案示例1：标题体现了本诗是作者赠别友人傅都曹时所作。全诗以轻鸿喻傅都曹，借孤雁以自指，追述不期而遇的美好，表现朋友间惺惺相惜的深情厚谊，叙述与好友突然离别，眷恋难舍，预想离别后所见萧瑟之景，自己无法振翅追随而孤单寂寞、怅惋遗憾。全诗通篇比喻，围绕因离别而牵出的百般愁肠，应归入“赠别情深”类。 答案示例2：这首诗以轻鸿喻傅都曹，借孤雁以自指，确实表现了朋友间惺惺相惜的深情厚谊和离别时的留恋感伤。但离情背后，“孤雁”形象别有寄托：大雁虽与轻鸿相亲相依，但依旧难掩面对高飞自在的轻鸿而产生的落寞无奈。作者借徘徊于烟雾迷茫中难以高飞展翅的大雁，暗含自身对压抑窘迫的现实处境的无奈，含蓄隽永，应归入“咏物抒怀”。 捌 布置作业 （2021·北京密云·一模）阅读下面的词作，完成各题。 定风波·暮春漫兴 辛弃疾 少日春怀似酒浓，插花走马醉千钟。老去逢春如病酒，唯有，茶瓯香篆小帘栊。 卷尽残花风未定，休恨；花开元自要春风。试问春归谁得见？飞燕，来时相遇夕阳中。 捌 布置作业 【答案】示例：年老的辛弃疾十分慵懒，倚靠着窗户，喝着茶来消磨时光，案上香烟袅袅升起。 1.电视台的诗词鉴赏栏目打算将这首词上阕的意境实景拍摄出来，第一个镜头脚本已经写出，请补写第二个镜头的脚本。 【地点】江西上饶带湖 【时间】暮春时节 【人物】辛弃疾 镜头一：青年时期的辛弃疾风华正茂，头上插着春花，与朋友们饮酒作乐，趁着酒兴，策马游春。 镜头二:_____________________________________________________________________  捌 布置作业 2.辛弃疾的词不仅内容丰富、思想深刻，而且风格多样，从词作风格的角度看，下列各句与这首《定风波》最为相近的一项是（   ） A.郁孤台下清江水，中间多少行人泪？西北望长安，可怜无数山。（《菩萨蛮》） B.追往事，叹今吾，春风不染白髭须。却将万字平戎策，换得东家种树书。（《鹅鸠天》） C.山远近，路横斜。青旗沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头养菜花。（《鹅鸠天》） D.可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，振英雄泪？（《水龙吟》） 【答案】C（本首《定风波》中“休恨”“来时相遇夕阳中”启发读者追寻春天的踪迹，有积极的情怀。C. 笔调清新明快，描绘出一幅幅意象鲜活、生机盎然的图画，风格朴素清丽、生机盎然，与本诗风格相似。其余选项为悲壮的风格。） 捌 布置作业 3.鉴赏栏目短片讲解本首词末两句时，引用了黄庭坚《清平乐》词中的名句：“若有人知春去处，唤取归来同住。春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百唠无人能解，因风飞过蔷薇。”说两者有异曲同工之妙，你是如何理解的？ 【答案】示例：两首词都用了拟人的修辞手法，写春天离开无迹可寻，顿生惜春之感；分别想象春天与飞燕和黄鹂相逢，构思巧妙，给人以新奇的想象与启发，言虽尽而意未穷。 玖 板书设计 《学写古典诗词鉴赏文章》 核心概念：鉴赏≠读后感≠文学短评（赏美、析法、悟情） 四大技法：语言（炼字）、构思（脉络） 意象（意境）、情感（内涵） 作文升格：破呆板→有逻辑，破浅表→有深度，破平淡→有文采 高中语文 选择性必修下册·统编版 感 谢 您的聆听 $