2《孔雀东南飞》：聆爱情绝唱，守尊严自由（读写融合教学设计）语文统编版选择性必修下册

第2课  聆爱情绝唱，守尊严自由

——《孔雀东南飞》读写融合教学设计

语言建构与运用：梳理诗歌情节脉络，鉴赏汉乐府诗质朴自然的语言风格，掌握偏义复词等特殊语言现象及其表达效果。

思维发展与提升：通过分析人物形象与矛盾冲突，探究悲剧根源，理解封建礼教对个体命运的束缚。

审美鉴赏与创造：感受诗歌的悲剧美与反抗精神，体会现实主义与浪漫主义相结合的艺术魅力，提升审美鉴赏能力。

文化传承与理解：理解诗歌反映的汉代婚姻伦理观念，探讨传统文化中的合理内核与时代局限，实现文化的批判性传承。

教学重点

梳理诗歌情节脉络，分析刘兰芝、焦仲卿等人物形象特征，理解造成爱情悲剧的社会根源。

教学难点

探究封建礼教对人物命运的深刻影响，体会诗歌现实主义和浪漫主义相结合的艺术特色，实现读写能力的有效迁移。

3课时。

课堂导入

怀宁县小吏港的“孔雀坟”，埋葬着一段跨越千年的爱情悲剧。东汉末年，一对痴情男女在封建礼教的碾压下，以生命谱写了“君当作磐石，妾当作蒲苇”的忠贞誓言。他们为何会走向“举身赴清池”“自挂东南枝”的结局？他们的抗争，在今天又有着怎样的意义？今天，我们共同学习这首东汉末年的爱情挽歌。

探究新知

✭任务一：知人论世，了解文化常识

1.作品介绍

《孔雀东南飞》诗选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》卷一，原题为《古诗为焦仲卿妻作》，是我国古代保存下来的最早的一首长篇叙事诗，也是古乐府民歌的代表作之一，与北朝《木兰诗》并称“乐府双璧”，与《木兰诗》、唐代韦庄的《秦妇吟》并成“乐府三绝”。

 

2.走近作者

徐陵（507-583），字孝穆，今山东郯城人。南朝陈文学家。少好学，八岁即能文，博涉经史，有口才。梁时，官东宫学士，两次出使北朝。入陈，历仕尚书左仆射、丹阳尹、中书监等职，主持朝廷重要文书的草拟。其诗赋皆淫靡绮艳，与庾信同为宫体诗代表作家，时人称为“徐庾体”。编选《玉台新咏》十卷，是我国现存较早的诗歌总集之一。

 

3.故事背景

故事发生在“汉末建安中”。当时，儒家的伦理纲常占据统治地位，并发展到了相当完备严密的程度，在婚姻制度方面规定有“天下无不是之父母”“七出”等教条。这个故事是在真人真事的基础上创作的，在那个时代，封建的伦理说教剥夺了人们的婚姻自由，不知上演了多少殉情的悲剧。当时的人们为此事感伤，因而作了此诗。

封建礼教的“三从四德”：在家从父，出嫁从夫，夫死从子。妇德、妇言、妇容、妇工。

《礼记·本命》“七出”之罪 ：妇有七去，不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。

《礼记》：子甚宜其妻，父母不悦，出。

《孝经》：“夫孝，天之经也，地之义也，人之行也”，“人之行，莫大于孝”，“五刑之属三千，而罪莫大于不孝”。

 

4.乐府诗

“乐府”，原指汉武帝设立的一个掌管音乐的机构(官署)，它的职责是采集民间歌辞或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用，后来， 发展为一种诗体的名称。《敕勒歌》《木兰诗》《梦游天姥吟留别》等都是乐府诗。

感于哀乐，缘事而发，反映现实的广阔和深刻。

叙事占很大比重，注重人物对话、人物心理和细节描写。

常用铺排和比兴，语言朴素生动。

杂言体和五言体居多，常在诗末揭示写作目的。

 

5.AI动画短片《孔雀东南飞》

    播放视频，来自B站“AI-造境”

 

✭任务二：缘事析情，梳理脉络与心境

活动1：梳理情节脉络图，分析人物情感变化与心理活动

情节阶段	核心内容	情感状态	心理分析
起始（1）	孔雀起兴	悲凉、顾恋	以孔雀失偶比喻夫妻离散，奠定全诗哀婉基调
开端（2～6）	自请遣归	无奈、挣扎	兰芝主动请归，展现自尊；仲卿软弱求情，凸显矛盾
发展（7～21）	夫妻誓别 兰芝抗婚	留恋、决绝	严妆以待，无声反抗；面对逼婚，冷静决断
高潮（22～31）	双双殉情	悲壮、忠贞	以死明志，展现对爱情的坚守
尾声（32）	化鸟双飞	希望、向往	以浪漫主义手法寄托对自由爱情的追求

——叙事作品中，情节的推进与人物情感的递进密不可分。

 

思考1：开篇的序言交代了什么?有何作用？

①交代故事发生的时间、地点、人物、情节，以及成诗的原因，说明本文是一曲基于事实而形于吟咏的悲歌。

②“遣”“逼”二字，写出封建家长的专横，暗示了刘兰芝无奈、无助及悲惨的结局。集中体现了故事的矛盾冲突，全诗都围绕这两字展开故事情节。

 

思考2：“孔雀东南飞，五里一徘徊”使用了什么手法？请赏析。

①借孔雀起兴，以孔雀失偶比喻夫妻离散，用以兴起刘兰芝、焦仲卿彼此的顾恋之情。

②以孔雀失偶，徘徊反顾为全篇定下哀婉缠绵的基调，形成悲剧气氛。

③与结尾的鸳鸯双飞构成呼应关系。以一鸟独飞开始，以双鸟和鸣结束，使首尾呼应，结构更加严谨，诗意更加浓郁。

【解析】

本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。

“辨”是分辨、判别之意，用于区分对错，“辩”多指辩论，不符合语境，所以“明辩”中的“辩”应改为“辨”。

“即使”是表假设的连词，“既”常与“又”搭配表并列，二者用法不同，所以“既使”中的“既”应改为“即”。

“殉情”指为爱情而死，“殉”有牺牲生命之意；“徇”多指依从、曲从，如“徇私”，根据语境可知此处应使用“殉情”，所以“徇情”中的“徇”应改为“殉”。

“歌颂”指赞美颂扬，用于表达对人物精神的赞扬；“诵”多指朗读、背诵，不符合文意，所以“歌诵”中的“诵”应改为“颂”。

7.学校将举办课本剧表演，请根据以上对《孔雀东南飞》的赏析文段把改写的剧本关键信息列出来。

【答案】有个性的人物对话，简洁的人物行动细节刻画，精炼的抒情性穿插，都体现了刘兰芝、焦仲卿对爱情的忠贞、对封建家长专制的反抗、对自由的追求。

【解析】

本题考查学生语言表达之概括要点的能力。

剧本核心要素需紧扣原文艺术特色和思想主旨：

有个性的人物对话是原文塑造形象的核心手法，可直接转化为剧本台词设计的依据。

简洁的人物行动细节刻画对应剧本的舞台动作设计，能体现人物性格。

精炼的抒情性穿插可作为剧本的旁白或画外音，烘托悲剧气氛。

提炼自原文的思想价值，对爱情的忠贞、对封建家长专制的反抗、对自由的追求是主人公的精神特质，也是剧本要表现的主题。

《孔雀东南飞》

人物形象    兰芝：自尊刚烈        仲卿：忠贞懦弱

焦母：礼教化身        刘兄：趋炎附势

悲剧根源    封建礼教（三从四德、七出制度）√ 性格冲突（妥协与抗争）

艺术手法    比兴、铺陈、虚实相生