Unit 1 Language Communication Workshop教学设计 2025-2026学年北师大版英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦语言学习词汇、建议句型及宾语从句，围绕问题与建议类语篇展开。通过情境提问学生英语学习困惑，小组讨论解决方法，激活旧知并梳理核心词汇与句型，为阅读写作搭建学习支架。 资料亮点在于分层阅读探究，利用录音跟读、表格梳理问题与建议提升语言能力，写作实践通过框架指导与互评修改培养思维品质，文化分享渗透中西方语言差异增强文化意识。助力学生提升语言运用与跨文化沟通能力，为教师提供清晰教学路径与分层教学策略。

《Unit 1 Language-Communication Workshop》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握语言学习相关词汇、表建议句型及宾语从句基础用法，能读懂学习问题与建议类语篇，准确表达自身学习困惑并给出合理建议。文化意识：了解中西方语言学习差异及肢体语言的文化内涵，尊重语言多样性，培养跨文化沟通意识。思维品质：通过分析语篇、梳理建议逻辑，提升逻辑思维与问题解决能力，学会辩证看待语言学习方法。学习能力：养成主动梳理知识、合作探究、自主反思的学习习惯，掌握科学的语言学习策略，提升自主学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握memorize、review、improve等核心词汇及express feelings、shake hands等重点短语；理解表建议的句型用法；能读懂Minghua与Steve的在线讨论，获取学习问题及对应建议，并用所学词汇和句型复述语篇。教学难点：灵活运用表建议的句型（如You should.../Why not...）针对具体学习问题撰写建议；准确运用宾语从句、介词by/without的用法表达观点；结合语境体会语言学习类语篇的逻辑结构，提升书面表达的条理性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 情境提问，唤醒主题：教师结合单元核心话题“Language”，向学生提问：“Do you have any problems in learning English? What are they? For example, can’t remember new words or can’t speak fluently?” 引导学生自由发言，分享自身英语学习中遇到的困惑，如词汇记忆、语法运用、口语表达等方面的问题。教师用英语回应学生的发言，同时板书核心词汇（problem, difficulty, memorize, review, improve）和简单句型（I have trouble in.../I can’t...），帮助学生梳理表达思路。 2. 小组互动，初步探究：将学生分成4-5人小组，围绕“ How do you solve your English learning problems?” 展开讨论，每组推选1名代表分享小组内的解决方法。教师巡视各小组，引导学生使用简单的表建议句型，如“You can.../Maybe you should...”，同时纠正学生的发音和语法错误，为后续语篇学习和书面表达铺垫基础。 设计意图：以学生熟悉的英语学习困惑为切入点，贴近学生生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。通过自由发言和小组讨论，既激活了学生已有的知识储备，复习了单元前半部分的核心词汇和句型，又为本节课的阅读和写作任务做好了情境和语言铺垫，同时培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。 （二）阅读探究：分层解读，突破重点 1. 预读：预测内容，感知语篇 教师呈现本节课阅读材料——Minghua与Steve的在线讨论截图（或文本片段），引导学生观察文本标题、对话人物，提问：“Who are the two speakers? What do you think they are talking about?” 鼓励学生结合自身经验预测语篇内容，如“Maybe they are talking about English learning problems and suggestions.” 随后，教师播放文本录音，让学生跟随录音朗读，初步感知语篇的整体大意，注意语音、语调和停顿，同时圈画出生词和不理解的短语。 设计意图：预读环节通过预测语篇内容，培养学生的预测能力和语篇感知能力。跟随录音朗读，既能帮助学生熟悉文本的语音语调，提升朗读能力，又能让学生在语境中初步感知生词和短语的含义，降低后续精读的难度，体现“听说先行，读写跟进”的教学理念。 2. 精读：分层设问，梳理信息 第一层次：梳理Minghua的学习问题。教师提出问题：“What problems does Minghua have in learning English?” 引导学生再次阅读文本，自主寻找答案，并用横线画出相关句子。学生找到答案后，教师邀请学生逐一分享，教师补充梳理，明确Minghua的三个核心问题：一是记不住新单词，容易忘记；二是语法学习困难，尤其是复杂句型；三是口语表达不流利，不敢开口。同时，教师结合文本原句，讲解核心词汇和短语，如memorize（记忆）、review（复习）、difficult structures（复杂句型）、spoken English（口语）等，重点强调词性和用法，如memorize是及物动词，后接名词作宾语，review what you have learned（复习你所学的内容）中what引导的宾语从句用法。 第二层次：梳理Steve的建议。教师提问：“What suggestions does Steve give to Minghua?” 引导学生分组阅读文本，合作梳理Steve针对每个问题给出的具体建议，完成表格（表格内容：学习问题→对应建议）。各小组完成后，派代表展示表格，教师进行点评和补充，明确每个问题的对应建议：针对记单词，建议制作单词表并定期复习，通过造句记忆单词；针对语法问题，建议使用图片和表格辅助学习，将复杂句型编成歌曲，多运用语法知识；针对口语问题，建议独处时自言自语，多参与英语对话。在此过程中，教师重点讲解表建议的句型，如“You should.../You can.../Why not.../It’s a good idea to...”，结合文本例句，让学生理解不同句型的语气差异和用法场景。 第三层次：分析语篇结构。教师引导学生思考：“How is the online discussion organized?” 让学生自主分析语篇结构，明确本文采用“提出问题—分析问题—解决问题”的结构，Minghua提出学习问题，Steve针对问题给出具体建议，结尾表达鼓励。教师进一步强调，这种结构清晰、逻辑连贯，适合用于表达问题与建议类的书面语篇，为后续的写作任务做好结构铺垫。 设计意图：精读环节采用分层设问的方式，由浅入深，引导学生逐步梳理语篇信息，既突破了“获取学习问题与建议”这一教学重点，又帮助学生掌握了核心词汇、句型和语篇结构。小组合作梳理信息，培养了学生的合作探究能力和逻辑思维能力；结合文本讲解知识点，让学生在语境中理解和掌握语言知识，避免了孤立记忆，提升了语言运用能力。 3. 跟读与复述：巩固理解，提升表达 教师再次播放文本录音，让学生跟随录音逐句跟读，模仿语音语调和停顿，重点练习表建议的句型和核心短语的发音。跟读结束后，引导学生结合梳理的表格和核心词汇，尝试用自己的话复述语篇内容，可先进行小组内复述，再邀请个别学生上台复述。教师对学生的复述进行点评，肯定优点，纠正发音、语法和表达上的错误，鼓励学生大胆表达，同时提醒学生注意语篇的逻辑连贯。 设计意图：跟读环节能帮助学生巩固语音语调，提升朗读能力；复述环节则能检验学生对语篇内容的理解程度，同时锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，将阅读输入转化为口头输出，实现“读说结合”，进一步巩固所学知识。 （三）语言突破：聚焦难点，专项训练 结合本节课的教学难点，设计专项训练，帮助学生巩固核心语言知识，提升语言运用能力。 1. 核心词汇与短语专项训练：呈现本节课的核心词汇（memorize, review, improve, practice, gesture, expression）和重点短语（express feelings, shake hands, in silence, be different from, by making sentences），设计两种练习：一是选词填空，给出包含空白的句子，让学生选择合适的词汇或短语填空，如“She often ______ her notes before exams. (reviews/memorizes)”；二是短语造句，让学生用每个短语造一个符合语境的句子，如“ We can express our feelings by using body language.” 练习结束后，教师进行讲解和点评，纠正学生的错误，强调词汇和短语的用法，尤其是易混淆词汇的区别和短语的固定搭配。 2. 重点句型专项训练：聚焦表建议的句型和宾语从句、介词by/without的用法，设计分层练习。第一题：句型转换，将简单句改为表建议的句型，如“You can review your notes every day. → Why not review your notes every day?”；第二题：补全句子，结合语境补全包含宾语从句或介词by/without的句子，如“He said ______ (他不知道如何提高口语). / We can improve our English ______ (通过多练习).”；第三题：情境表达，给出具体的英语学习问题，让学生用所学句型给出建议，如“Your classmate can’t remember new words. What suggestions will you give him?” 学生完成练习后，小组内互相检查，教师抽取部分学生的答案进行点评，重点讲解难点知识，如宾语从句的陈述语序、by后接动名词的用法、without后接名词或动名词的用法，帮助学生突破教学难点。 设计意图：专项训练环节针对教学难点，分层设计练习，从基础的词汇短语运用到句型转换，再到情境表达，逐步提升学生的语言运用能力。通过练习、小组检查和教师点评，让学生及时发现自身的问题，巩固所学知识，突破难点，为后续的书面表达做好语言储备。 （四）写作实践：学以致用，提升能力 结合阅读语篇的结构和所学语言知识，设计写作任务，让学生将阅读输入转化为书面输出，提升书面表达能力。 1. 写作指导：教师引导学生回顾阅读语篇的结构（提出问题—给出建议—结尾鼓励），强调写作时要注意逻辑连贯、条理清晰。同时，提醒学生运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，如表建议的句型、宾语从句、介词by/without的用法等，避免使用简单重复的句式。教师给出写作框架：开头介绍自己或他人的英语学习问题；中间针对每个问题给出具体的建议，每条建议用一句话说明；结尾表达鼓励和期望。此外，教师展示1-2个优秀写作片段，让学生参考学习，明确写作要求和评分标准（内容完整、语言准确、逻辑连贯、书写规范）。 2. 自主写作：布置写作任务：“Write an online discussion about your English learning problems and ask for suggestions, or give suggestions to your classmate’s learning problems.” 让学生自主选择写作主题，根据写作框架进行写作，字数不少于80词。教师巡视教室，对学生进行个别指导，帮助有困难的学生梳理写作思路，纠正词汇、语法和句式上的错误，提醒学生注意书写规范和逻辑连贯。对于写作能力较强的学生，鼓励他们运用更丰富的句型和词汇，提升写作质量。 3. 互评与修改：学生完成写作后，将作文交给同桌，按照评分标准进行互评，圈出同桌作文中的优点和不足，如词汇运用是否准确、句型是否多样、逻辑是否连贯、有无语法错误等，并给出修改建议。同桌互评结束后，学生结合同桌的建议，对自己的作文进行修改和完善。教师抽取部分学生的作文（包括优秀作文和存在典型问题的作文）进行全班点评，肯定优秀作文的优点，分析存在的典型问题，并给出修改方法，引导学生进一步提升书面表达能力。 设计意图：写作实践环节是本节课的核心环节，旨在让学生学以致用，将阅读和专项训练中所学的知识转化为书面表达能力。写作指导帮助学生明确写作要求和框架，降低写作难度；自主写作培养学生的自主表达能力；互评与修改环节既培养了学生的评价能力和合作能力，又让学生及时发现自身的问题，提升写作质量，同时突破了“灵活运用句型撰写建议”这一教学难点。 （五）拓展延伸：文化渗透，提升素养 1. 文化分享：教师结合单元主题“Language”，补充中西方语言学习的差异和肢体语言的文化内涵，如“Different countries have different body languages. For example, Japanese bow to greet others, while people in Western countries shake hands. In the Middle East, it’s rude to cross your legs and show the sole of your shoe.” 引导学生讨论：“Why are there such differences? How should we communicate with people from different countries?” 让学生了解语言与文化的密切联系，尊重语言多样性和文化差异，培养跨文化沟通意识。 2. 学习策略分享：邀请学生分享自己平时的英语学习方法，如记忆单词的技巧、语法学习的方法、口语练习的途径等，教师补充科学的学习策略，如“Review new words every day to avoid forgetting them; Practice speaking English with your classmates or listen to English songs to improve your listening and speaking skills.” 引导学生养成良好的学习习惯，提升自主学习能力。 设计意图：拓展延伸环节既渗透了跨文化意识，符合文化素养的培养要求，又帮助学生掌握科学的学习策略，提升学习能力。通过文化分享和学习策略交流，让学生跳出课本，将知识与生活实际结合起来，拓宽视野，实现“语言学习与素养提升”的双重目标。 （六）总结回顾：梳理知识，巩固提升 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? What new words, phrases and sentences did we master? What did we do in the class?” 让学生自主梳理本节课的核心知识和学习过程，如核心词汇、重点句型、阅读技巧、写作方法等，培养学生的自主总结能力。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，对本节课的核心内容进行梳理和强调，明确本节课的重点和难点，提醒学生课后及时复习所学知识，巩固阅读和写作技能。同时，鼓励学生在日常生活中运用所学的语言知识和学习策略，提升英语综合运用能力。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，形成完整的知识框架。学生自主总结能培养其归纳总结能力，教师补充总结则能突出重点、突破难点，让学生明确学习目标和后续的学习方向。 （七）作业布置：分层落实，延伸巩固 1. 基础作业：熟读阅读文本，背诵核心词汇和重点句型；完成课后练习，巩固本节课所学的语言知识；修改完善课堂上的作文，抄写到作文本上。 2. 提升作业：结合自己的英语学习问题，写一篇80-100词的短文，向老师或同学寻求建议；搜集1-2个中西方语言文化差异的案例，下节课分享。 3. 拓展作业：尝试用英语给外国笔友写一封邮件，分享自己的英语学习方法，或询问对方的语言学习经验。 设计意图：分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课所学知识，提升作业帮助学生进一步提升语言运用能力，拓展作业则能拓宽学生的视野，培养跨文化沟通能力，实现“课内外结合”，延伸教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $