Unit 1 Lesson 4 Again, please （教学设计）-2025-2026学年鲁科版(五四学制) (三起)英语四年级下册

Unit 1 Foreign friends in China Lesson 4 Again, please 课时设计 一、教学设计说明 本课时的主题是 “国家、城市与文化表达”，是单元复习课。通过复习核心句型Where are you from?/ I'm from... / I live in.../My name is ...以及国籍、城市相关表达，结合“京剧主要角色” 文化角内容，帮助学生巩固语言知识并拓展中国传统文化视野。教学过程通过 “听、说、演、做”等多模态活动，激发学生兴趣，实现语言内化。最终学生能熟练运用句型介绍自己的国籍与居住地，理解京剧四大角色的英文表达，为后续跨文化交流主题学习奠定基础。 二、语篇研读 【What】 本课时为单元复习内容，包含三个核心语言板块和一个文化板块：一是Watch, listen and act部分的国籍城市表达短句；二是Let's talk部分关于国籍询问的情景对话；三是Let's do部分的个人信息制作与表达练习；四是Culture corner部分介绍京剧的四大主要角色（man, woman, warrior, clown）。 【Why】 通过复习强化Where are you from?/ I'm from... / I live in.../My name is ...等核心句型的运用，让学生能在真实语境中介绍自己的国籍与居住地；同时借助京剧角色的文化输入，帮助学生了解中国传统艺术文化，培养跨文化表达意识和文化自信。 【How】 通过情景对话、角色表演、卡片制作等互动形式，让学生在真实语境中运用语言；文化角以简洁的词汇搭配图片呈现，直观展示京剧角色特点，降低学生理解难度，兼顾语言学习与文化渗透。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听录音、对话创编及角色扮演活动中，复习询问Where are you from?/ I'm from... / I live in.../My name is ...以及国家、城市相关词汇，准确用英语询问介绍个人国籍、姓名、居住地和爱好。 2. 在制作个人信息卡片、同伴信息交换及展示分享活动中，整合个人信息，用所学句型流畅完成自我介绍。 3. 通过观看京剧片段、图文匹配、角色猜谜及小组交流活动，识别、理解并说出京剧四大主要角色的英文表达，初步感知京剧角色特点。 4. 在同伴采访、成果分享等活动中，迁移运用所学词汇与句型，实现语言的实际运用，激发对中国传统文化的兴趣，培养初步的文化自信。 四、教学重难点 【重点】 1. 核心句型Where are you from?/ I'm from... / I live in.../My name is ...的熟练运用；掌握国家、城市相关词汇； 2. 京剧四大主要角色的英文识别与表达，理解其文化内涵。 【难点】 在真实情境中自然运用句型进行问答交际，将个人信息（国籍、城市、爱好）整合为完整表达。 五、教学过程 环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。（5 mins） 通过歌曲和图片激发学生兴趣，引出国家、城市话题，激活学生已有知识。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and answer 播放歌曲《In China》，引导学生跟唱歌曲，然后回答问题Where is the girl in the song now? 引导学生根据视频内容回答。 学习理解之感知与注意 观察学生能否跟唱歌曲，并根据歌曲视频内容回答问题。 2. Look and say 呈现问题Where do you live?和几个省市的地标图片，引导学生说出城市或省份名称。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据省市的地标图片回答初对应省市名称。 3. Free talk 呈现句型框架和示例图片 —Where is he/she from? —He/She is from ... —What does he/she like? —He/She likes ... 引导学生自由对话，复习上一课时内容，为本课时内容做好知识铺垫。 学习理解之感知与注意 观察学生能否根据句型框架和图片提示进行自由对话。 设计意图： 通过歌曲、图像、对话等多模态活动，创设“中国欢迎你”的整体情境，循序渐进地激活学生旧知，导入新课。首先，歌曲《In China》激发兴趣，初步感知地点主题。其次，地标图片帮助学生关联视觉信息与地理词汇，复习关键名称。接着，依托句型框架进行同伴对话，巩固“来自何处”及“爱好”的核心问答，完成从词到句的语言过渡。 环节二：知识复习篇，巩固核心语言，提升运用能力。（18 mins） 通过多样化互动游戏和任务，系统复习单元内容，帮助学生内化核心句型。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Guess and say 创设情境：Look! Some little animals come to China! Let's see where they come from and where they live!引出本课时内容。 学习理解之感知与注意 检查学生是否理解情境。 2. Look and say 呈现问题Where are they from? Where do they live?以及课本Look, listen and act部分的动物图片，引导学生听录音，依次完成每个动物的名称，国籍和栖息地的填空。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否准确说出每个动物的名称，国籍和栖息地。 3. Look and act 引导学生带着不同动物的头套进行角色扮演，依次介绍每个动物的国籍和栖息地。 应用实践之内化与运用 观察学生表达情况，评估其语言表达的准确性和流畅性，鼓励学生进行创造性的表演，对表现优异的同学予以表扬。 4. Talk together 呈现Talk together部分的图片和对话，先引导学生理解对话内容，然后引导学生分组扮演对话中的 A 和 B，鼓励学生替换图片中的物品（如毛笔、京剧脸谱）和国家 / 城市信息，创编新对话；邀请小组上台展示。 应用实践之内化与运用 观察学生能否灵活替换对话内容，能否在表演中自然运用句型完成交际，关注其表达的逻辑性和流畅度，对表现优异的小组和学生予以表扬。 5. Let’s make 呈现课本Make and tell的图文，然后发放信息卡模板，引导学生根据信息卡Li Ming的信息卡，完成自己的介绍。 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否准确填写信息卡，能否完整、清晰地进行自我介绍，评估其语言综合运用能力，对表现优异的小组和学生予以表扬。 6. Let’s share 引导学生扮演Li Ming完成自我介绍，然后呈现Jenny的信息卡，引导学生完成Jenny的介绍，接着让学生根据自己完成的信息卡，然后在小组内分享：“Hi! My name's... I'm from... I live in... My hobby is...” 设计意图： 本环节通过递进式的教学活动设计，帮助学生系统复习和巩固天气主题的核心语言知识，并提升实际运用能力。创设“小动物来中国”的趣味情境，自然衔接已复习内容与新课话题，激发探究欲，为学习本课主对话做好充分铺垫。通过图文结合和角色表演活动，让学生在情境中理解天气与活动的关联，强化听说能力；其次通过转盘游戏以互动形式激发兴趣，快速反应操练词汇与句型；再通过模拟天气预报任务，将语言迁移至真实场景，培养交际能力；最后借助表格整合练习，引导学生逻辑化输出天气与活动的完整表达。各活动层层深入，兼顾趣味性与实践性，既巩固基础知识，又促进语言在生活情境中的创造性运用。 环节三：跨文化理解篇，培养跨文化意识。（12 mins） 拓展天气与文化生活的联系，培养跨文化意识。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Look and learn 呈现京剧四大角色的图片（生、旦、净、丑），标注英文man, woman, warrior, clown，教师领读单词，引导学生观察图片中各个角色各自的特点。 学习理解之获取与梳理 通过观察学生能否跟读单词，关注图片中各个角色各自的特点。 2. Good to know 呈现问题What is Beijing opera?并播放关于京剧的介绍，引导学生关注角色表演片段，引导学生观察角色的服装、妆容等特点。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否区分不同角色的外貌特征，理解京剧角色。 3. Match and mime 呈现四个角色的表演片段视频，引导学生观看视频，完成配对，然后邀请学生上台模仿角色动作，其他学生抢答。 应用实践之内化与运用 观察学生能否准确完成配对，并模仿角色动作，对表现突出的学生予以表扬。 4. Think and say 呈现京剧四大主要角色，教师提问：Do you like Beijing opera? What's your favorite role? Why?，引导学生用简单英语或中文表达自己的喜好，教师用英语补充描述角色特点，培养跨文化表达意识和文化自信。 应用实践之描述与阐释 观察学生能否主动表达观点，能否结合角色特征说明理由，评估其跨文化理解和表达意愿。 设计意图： 通过图片与词汇配对进行直观认知输入，建立角色中英文概念的初步关联；借助视听材料整体感知京剧艺术，聚焦其服饰、妆容等外在特征，深化文化理解；通过模仿与竞猜游戏，将知识转化为动态体验，在互动中内化角色特点；通过开放性问答鼓励学生表达个人感受，在教师英语描述的辅助下，初步尝试用英语交流文化喜好，培养文化认同与表达自信。 环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（5 mins） 联系真实生活情境，创造性运用语言，培养交际能力，实现从课堂到生活的语言迁移。 教学活动 活动层次 效果评价 Meet and greet 在班级里开展一个 “国际小使者见面会” ，学生佩戴自己制作的信息卡，自由走动与同伴交流，用英语完成问候和自我介绍：“Hello! I'm from... I live in... I like ...” 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造 观察学生能否在真实情境中主动运用目标句型进行交际，能否结合文化内容丰富表达，关注其交际的主动性和流畅度。 设计意图： 通过组织“国际小使者见面会”活动，学生佩戴自己制作的个性化信息卡，在教室中自由走动并与多位同伴进行简短交流，复习巩固的核心句型，极大地提升了语言运用的真实性与交际功能，培养了学生的交际主动性、临场应变能力及初步的社交礼仪，实现从“学习语言知识”到“真实场景中运用语言完成交际任务”的跨越，实现从课堂学习到生活应用的迁移。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. 基础巩固：Finish your information card and introduce yourself to your classmates. 2. 知识应用：Find an item from China or your hometown and introduce it to your family in English. Choose to do: 文化探索：Draw your favorite Beijing opera role, label it in English, and introduce it to a friend. 学科网（北京）股份有限公司 $