第17课《散文二篇：我为什么而活着》课件 2025-2026学年统编版语文八年级上册

我为什么而活着 新课导入 早上匆匆吃完早餐赶往学校,课堂上跟着老师的思路思考问题,课间和同学分享有趣的小事,放学后或许还要完成作业、帮家里做些力所能及的事。在这些重复又平凡的日常里,你们有没有在某个瞬间,悄悄想过 —— 我们这样认真地过每一天,到底是为了什么?是为了喜欢的事物,为了在意的人,还是有其他更特别的理由?其实不只是我们,从古至今,很多人都曾追问过 “我为什么而活着” 这个问题。今天我们要认识的作者伯特兰・罗素,就是其中一位。他活了 98 岁,一生经历过战争的动荡、身体的病痛,却始终没有停下对 “活着的意义” 的寻找。作为享誉世界的哲学家、文学家,他用一生的时间思考、沉淀,最终把自己找到的答案写进了《我为什么而活着》这篇文章里。或许你们会好奇:罗素找到的 “活着的意义”,和我们心里悄悄想的那些理由一样吗?他又为什么说,哪怕有些追求会带来痛苦,也依然值得坚持?接下来,就让我们翻开课本,一起走进这篇文章,去倾听罗素用一生思考给出的回答。 同学们,我们每天的生活都有固定的节奏 2 影视资料 素养目标 感受罗素对理想的执着、对人类的关怀,体会其崇高的精神境界与人文情怀; 培养对 “知识、爱、责任” 的敬畏之心,理解 “个人价值与人类命运相连” 的深刻意义。 识别并分析文章运用的论证方法(如举例论证、道理论证)与抒情方式,体会议论与抒情结合的表达效果。 了解作者罗素的生平及写作背景,为理解文章主旨奠定基础; 通过 “默读圈点 — 跳读梳理 — 精读品析” 的阅读步骤,自主梳理文章结构,提升筛选信息、概括要点的能力; 积累并掌握文中 “炽热、濒临、遏制、飓风、俯瞰” 等重点字词的读音、字形及含义,能在口头表达与书面写作中正确运用; 理清文章思路,能准确概括罗素 “活着的三个理由”(对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情)及其内涵; 作者简介 罗素(1872—1970),获1950年诺贝尔文学奖。以他命名的“罗素悖论”,曾对20世纪的数学基础发生过重大影响。除哲学、数学、文学外,他的著述还涉及教育学、社会学等领域,因而被称为“百科全书式思想家”。主要著作有《西方哲学史》《数学原理》《论教育》等。 英国哲学家、数学家、逻辑学家、作家。 5 背景资料 晚年致力于禁核运动,并为此奔走呼号,创立和平基金会。就在逝世的当天,他还在为阿以战争给人民带来的灾难而忧心忡忡。这一切缘于他对人类的同情和爱心。《我为什么而活着》是《罗素自传》的序言,真实地展示了罗素一贯的人生态度和高尚情怀。 罗素反对侵略战争,追求世界和平,曾因反战而两次入狱。 6 生字词 遏制( ) 濒临( ) 深渊( ) 星辰( ) 飓风( ) 肆意( ) 俯瞰( ) 云霄( ) 呼号( ) b n yu n j s k n ch n xi o h o 以义辨形 与眼睛相关,故为“目”旁。 濒:意为“紧靠(水边),临近”,读b n。频:意为“多次,频率”,读p n。 7 多音字 ( )呼号 ( )号召 号 h o h o 【串句记忆法】这次商场拆建真是折(zh )腾人,害得他只好把剩下的商品打折(zh )折(sh )本出售了。 表示“拖长声音大声叫唤,大声哭”的意思时,读h o。 8 形近字 遏( ) 谒( ) 遏制 拜谒 y 【形旁辨字法】在家(宀)过元宵(xi o),有雨(⻗)云霄(xi o)落。 9 词语解释 遏制:制止,控制。 濒临:紧接,临近。 深不可测:深得难以测量。形容水、洞穴等很深。 无能为力:用不上力量;没有能力或能力达不到。 遏制:侧重于“制”,强调用强力压制住,使不发作。对象多是自己的某种情绪,或某种力量等。 遏止:侧重于“止”,强调用强力使停止。对象多是来势凶猛而突然的重大事情,如战争、暴动、潮流等。 濒临:侧重指某种状况就要出现,接近某个界限,如“濒临灭绝”。 临近:侧重从时间的角度表述事情即将发生,如“临近年底”。 也比喻道理深奥或人的心机等难以捉摸。 第二部分(2—4) 作者对其人生的三大追求进行具体阐述。 第一部分(1) 明确自己的人生追求。 第三部分(5) 总结人生态度,重申活着的价值。 总 分 总 课文分层 说说作者 为什么活着 对爱情的渴望; 对知识的追求; 对人类苦难不可遏制的同情。 12 作者一生的追求是什么? 作者的三大追求 (我为什么而活) 对爱情的渴望 对知识的追求 对人类苦难的同情 作者渴望爱情的原因有哪些? 爱情可以带来狂喜; 爱情可以解除孤寂; 爱情的结合可以使人看到想象的仙境的神秘缩影。 作者寻求哪些知识? 理解毕达哥拉斯的力量(社会) 了解人类的心灵(人) 知道星星为何发光(自然) 罗素同情人类苦难的具体内涵是什么? 同情饥饿中的孩子; 同情被压迫被折磨者; 同情无助的老人; 同情全球性的孤独、贫穷和痛苦。 (https://www.21cnjy.com/)独家签约制作,不得转载。 16 你认为爱情的真谛是什么?用世上广为流传的美好爱情故事加以佐证。 例如:梁祝跨越世俗的爱情,牛郎织女的人神之恋,泰坦尼克号的生死之恋,周恩来邓颖超的志同道合之恋…… 如何理解“看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影”这句话? 作者寻求爱情,实际上就是在寻求美好的仙境,寻求仙境中的美——对爱情的渴望,实质是对美好生活的追求、探寻。 作者追求知识的具体内涵是什么? 这些知识分哪几个类? 结果如何? 一是可以了解人类心灵; 二是可以知道星辰为什么发光; 三是能够理解毕达哥拉斯的思想威力。 人类、自然和社会。 我获得一些成就,然而并不多。 01 02 03 ” 19 作者活着的第三条理由是什么?这表现了作者怎样的胸怀? 爱情和知识把人引向美好的理想境界,对人类苦难的同情让人把目光投向现实世界。于是,作者耳边经常回响起痛苦的呼唤,眼前浮现的是饥饿中的孩子、被压迫者和孤苦无依的老人。 支配着罗素一生的三大追求之间有什么内在的联系? “爱情和知识,尽其可能地把我引向云霄,但是同情心却总把我带回尘世。” 作者用含蓄的、充满理性的话语表明了这三者之间的关系:“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、追求知识的真正动力,这体现了一个伟大的思想家拯救人类的良知。 支配着罗素一生的三大追求之间有什么内在的联系? 他追求爱情,是因为爱情使他看到“圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影”;他追求知识,是为了把自己拥有的智慧、力量奉献给人类,救民于苦难之中。三种感情是始终围绕着“对人类的关爱”这一中心的。 写作特色 议论与抒情交融,让抽象哲思有温度 文本打破纯议论的枯燥感,将 “对爱情的渴望”“对知识的追求”“对人类苦难的同情” 这三大人生支柱,用抒情化语言包裹。如开篇 “三种单纯然而极其强烈的激情支配着我的一生”,以 “激情” 定调,既点明议论核心,又注入情感浓度;描述人类苦难时,“饥饿的儿童,被压迫者折磨的受害者,被儿女视为负担的无助老人” 等具象场景,更是用抒情式细节替代抽象说理,让 “为减轻苦难而活” 的观点不再空洞,而是能引发初中生的情感共鸣。 写作特色 总分总结构清晰,让人生思考有逻辑 文本遵循 “提出核心 — 分层阐释 — 回归主旨” 的严谨结构,符合八年级学生对议论文逻辑的认知需求。开头直接抛出 “三种激情支配一生” 的总观点,中间部分分别对 “爱情”“知识”“同情” 展开论述:先讲爱情带来的狂喜与解脱,再谈知识对自然、人类的探索,最后转向对苦难的共情,每层论述都紧扣 “为什么而活” 的主题;结尾则以 “这三种激情像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去” 呼应开篇,既强化了观点,又让整体思路清晰可循,帮助学生理解 “人生追求需有核心方向” 的思考逻辑。 写作特色 比喻与具象化并用,让深刻主题接地气 为避免 “人生意义” 这类主题的晦涩,文本大量运用初中生易理解的表达技巧。比如用 “飓风” 比喻三种激情的力量,用 “苦海” 形容人生的困境,将抽象的情感与人生状态转化为可感知的自然意象;同时,在阐释 “知识” 时,不空谈理论,而是具体提到 “了解星星为什么闪闪发光”“理解毕达哥拉斯的思想威力”,用贴近学生认知的 “自然探索”“数学思想” 等具象内容,降低对 “为知识而活” 的理解门槛,让深刻的人生主题变得 “看得见、摸得着”。 本文作者通过写自己一生的三大追求,即对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情,表现了作者博大的胸怀和崇高的人格。深刻地阐述了“我为什么而活着”这一古老的哲学命题,表达了自己对爱情和知识的执着追求,以及对人类苦难的悲悯情怀,彰显了作者崇高而博大的胸怀。 课堂总结 Lavf58.46.101 $