《十万个为什么》整本书阅读推进课 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

《十万个为什么》整本书阅读推进课教学详案 【教学目标】 1.交流阅读进度，分享阅读收获与有趣的发现，激发持续阅读兴趣。 2.回顾前两站内容，通过知识问答和故事分享，巩固对书中科学原理的理解。 3.共读“火柴的故事”，运用多种方法理解生僻词，感受人类战胜“物质阻力”与“传统思想”的历程。 4.思考经典作品的当代价值，体会“知识会过时，但探索精神永不过时”的内涵。 5.明确下一阶段阅读任务，带着探究意识继续阅读全书。 【教学重难点】 重点：运用多种方法理解科普作品中的生僻词；通过火柴的演变史理解人类进步的不易。 难点：理解百年前经典作品的当代价值。 【教学准备】 教学课件、一体机（联网，并安装了豆包） 学生阅读笔记、问题清单。 【教学过程】 师：同学们，上节课我们开启了《十万个为什么》的阅读旅行。今天，我们要继续这场探索之旅。来看看这节课我们要完成哪些任务？（出示第2页） 师：四个任务，一节课完成，有信心吗？ 生：有！ 师：好，那我们先从第一个任务开始——交流进度。 【环节一】进度交流 师：同学们，经过这段时间的阅读，你们读到哪儿了？谁能来分享一下自己的阅读计划和有趣的发现？ 生1： 我按照计划已经读到了第四站“厨房锅架”，我每天读30分钟，遇到不懂的地方会做记号。 生2： 我读到第三站“餐桌和炉灶”，我发现面包里的小孔原来是酵母产生的二氧化碳撑起来的，特别神奇！ 师： 看来大家都有不少收获。还有谁想分享？ 生3： 我在读《时钟的故事》时，看到古人用水钟、火钟计时，觉得古人特别聪明。 师： 真好！阅读时能联系生活、产生思考，这就是进步。接下来，我们一起来回顾大家阶段性的学习成果。 展示阅读计划 师： （出示第4页）这是几位同学的阅读计划表。他们不仅规划了每天的阅读页码，还记录了好词好句和自己的体会。谁来说说，从这些计划中你学到了什么？ 生4： 我发现他们每天读得不多，但坚持得很好，每天都读。 生5： 他们还记录了“体会”一栏，不只是读，还在想。 师： 对，阅读贵在坚持，更贵在思考。这两位同学的计划表值得我们学习。 展示阅读笔记 师： （出示第5页）再来看看这位同学的阅读笔记。她记录了哪些内容？ 生6： 她记录了旅行站点、感兴趣的问题、作者的解释、自己的思考，还有写作积累。 师： 你观察得很仔细。她读的是《时钟的故事》和《书的故事》，每一篇都有自己真实的思考。比如这里（指），她写道：“他的机智令人佩服，懂得用身边的事物来判断时间。”这是她读后的真实感受。阅读笔记，就是要把这些一闪而过的想法抓住、记下来。 批注展示 师： （出示第6页）阅读时，除了做笔记，还可以在书上批注。在交流平台的学习中，我们知道可以从哪些方面进行批注？ 师：看这些同学的阅读批注，有自己喜欢的句子，也有产生的疑问，还有联系生活，或是感受启发的。不动笔墨不读书，坚持下去，相信大家对书会读得越来越深。 5. 绘制屋内旅行图 师： （出示第7页）最后，我们来看看这两位同学绘制的“屋内旅行图”。她画了哪几站？ 生9： 水龙头、炉子、餐桌、锅架、碗柜、衣柜，一共六站。 师： 对！米·伊林带着我们在这六站旅行，每一站都有好多秘密等着我们发现。你也画了吗？画完的同学可以贴在教室里，大家互相学习。 师： 刚才我们看了同学们的阅读计划、阅读笔记、批注和旅行图，每个人都有不同的收获。接下来，我们来一场“知识PK”，考考大家前两站的内容有没有记住。 【环节二】知识PK 师： 现在进入“知识PK”环节，老师考考大家前两站的内容。请看题——（出示第8页） 师： 第一题：为什么水可以灭火？A.水把火浇凉了；B.水阻挡了氧气；C.水把火冲走了。请选择。 生齐答： B！ 师： 正确！水能灭火的关键是隔绝氧气。那如果电器着火，能用水灭吗？ 生4： 不能！水会导电，应该先切断电源，用干粉灭火器。 师： 真棒，把消防知识也用上了。看第二题（出示第9页）：面包里的小孔是怎么来的？ 生5： A！酵母产生的二氧化碳撑起来的。 师： 没错。那第三题（出示第10页）：炉子点燃后，劈柴去哪儿了？ 生6： B！变成了灰、水和二氧化碳。 师： 看来大家都读得很仔细。接下来，我们聊聊“火”的故事（出示第11页）。你了解火的故事吗？谁能讲讲？ 生7： 我读到古人不会取火，打雷点燃树木，他们又怕又舍不得离开，因为火能取暖。 师： 讲得真好！火对人类太重要了。那如果油锅起火，该怎么办？（出示第12页） 生8： 不能用水浇，要用锅盖盖住，隔绝空气。 师： 正确！最后，谁能讲讲法国制作镜子的传奇故事？（出示第13页） 生9： 三百年前只有威尼斯能造镜子，他们把工厂搬到孤岛上，不许外国人去，泄露秘密会被处死。 师： 一个小小的镜子，背后也有这么曲折的历史！这些故事告诉我们，很多我们今天觉得普通的东西，古人得到它们却经历了千辛万苦。 【环节三】共读解疑——火柴的故事 1. 展示阅读疑惑 师： 在阅读中，同学们也提出了不少疑惑（出示第14页）。比如：太阳时钟下雨了还能用吗？古埃及怎么发现文字的？还有这位同学的困惑（出示第15页）——生僻词看不懂：火镰？火石？火绒？黄磷？还有人问：火柴这么落后的东西，有什么好写的？今天我们就走进“火柴的故事”，一起解决这些困惑。 师： 遇到不理解的科技术语，我们可以用什么方法？（出示第16页） 生： 联系上下文、借助工具书、查阅资料、请教他人。 师： 很好！我们就用这些方法来读火柴的故事。 2. 认识火镰、火石、火绒 师： （出示第17页）火柴是什么时候发明的？1933年第一家火柴厂成立一百周年。在那之前，人们口袋里装的是什么？ 生： 一个小盒子，里面有三件东西：一小块钢、一小块石头、一小块像海绵的东西。 师： 它们分别叫什么？你怎么知道的？ 生： 叫火镰、火石、火绒。我是看下面的注释和插图知道的。 师： 对，我们可以联系上下文，也可以看名字猜——“火镰”像镰刀，“火石”是石头，“火绒”像绒布。看看图片（出示插图），火镰是月牙形的钢片，火石是小块石头，火绒是蓬松的絮状物。 3. 感受取火的艰难 师： （出示第18页）那时候的人是怎么取火的？谁来读这段描写？ 生朗读： “一个身着华丽长袍的壮汉……打了四五次，火绒才终于着了起来。” 师： 这段描写让你有什么感觉？取火容易吗？ 生： 不容易！打了四五次才着，太费劲了。 师： 如果让你回到古代，每天这样取火，你愿意吗？ 生： 不愿意！太麻烦了。 师： 现在你还觉得火柴“落后”吗？ 生： 不落后了！和火镰火石比，火柴太先进了。 4. 因纽特人的选择——传统思想 师： （出示第19页）用火镰取火已经很难了，但还有更难的事。欧洲人想教因纽特人用火镰，因纽特人却拒绝了。他们怎么想的？ 生： 他们觉得自己的老办法更好使，用皮带转动木棍摩擦取火。 师： 因纽特人为什么不学新方法？他们怎么想的？ 生： 可能习惯了吧，觉得老办法挺好，不想改变。 师： 这就是“传统思想”——习惯了老办法，就不愿意尝试新的。这样会怎么样？我们接着看。 5. 各种火柴的失败 师：（出示第20页）欧洲人觉得火镰不方便，就不断发明新火柴。有哪些？ 生： 有硫黄火柴、玻璃头火柴、复杂点火器、黄磷火柴。 师： 它们都有什么问题？ 生： 硫黄火柴不方便；玻璃头火柴要用钳子夹碎，麻烦；复杂点火器太贵；黄磷火柴有毒、易爆、难闻。 师： 人类一次次尝试，一次次失败，直到大约六十年前，终于出现了安全火柴。 师： 读到这里，你有什么感想？ 生： 安全火柴来得真不容易！古人太了不起了。 师： 因纽特人拒绝了新方法，欧洲人试了一次又一次。如果换作你，你会怎么选？（引导学生思考） 6. 与AI对话——未来的发明 师： （出示第21页）从火镰火石到安全火柴，走了上千年。下一个关于取火的发明，会是谁的尝试？小组讨论30秒，猜猜豆包会怎么回答？ （学生小组讨论） 师： 我们来问问豆包。（教师操作一体机输入问题：“从火镰火石到安全火柴，走了上千年。下一个关于取火的发明，会是谁的尝试？请用鼓励的语气回答，适合四年级学生。”） AI回答示例： “可能是你！也许是某个正在读《十万个为什么》的小朋友，因为好奇‘为什么火柴能着火’，长大后就发明了更神奇的点火方式！说不定，就是正在看这句话的你呢！” 师： AI的回答和你们猜的一样吗？哪个答案最让你意外？ 生： 没想到AI会说“可能是我”，有点激动。 师： 你还想向AI继续问什么？ 生： 我想问“未来的火柴会是什么样的？” 师： 好问题！来问一问豆包吧。 【环节四】古今对望——知识过时了吗？ 师： （出示第23页）同学们，这本书是100年前写的，里面的知识会不会过时？我们来看几个例子。 师： 镁的燃烧——书中说需要空气，现代科学发现镁还能在二氧化碳中燃烧。通信方式——书中说靠电报、信件，现在我们有互联网、视频通话。抗生素——书中说可以消灭所有细菌，现在出现了“超级细菌”。这些知识确实更新了。那这本书还有阅读的必要吗？ 生1： 有必要！因为虽然有些知识过时了，但书里还有很多有用的知识。 生2： 有必要！书里讲的故事让我们知道古人怎么生活，怎么克服困难。 师： 说得对！知识会过时，但探索精神永不过时。米·伊林写这本书，不只是告诉我们答案，更是启发我们像他一样去发现、去思考、去尝试。 【环节五】下站预告——古今科学大PK 师： （出示第24页）下一节交流课，我们要来一场“古今科学大PK”！请你课后完成三个任务： 读一读：继续阅读剩余站点。 找一找：书中还有哪些知识和现在不一样？ 想一想：如果米·伊林活到今天，他会怎么改写这本书？ 师： 下节课，看谁能说出更多“书中没想到”的新发现！期待你们的精彩分享。 学科网（北京）股份有限公司 $