第2课《说和做》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

 

第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计

一、教学目标：

1.语言建构与运用：积累“锲而不舍、炯炯目光、迥乎不同、气冲斗牛”等重点词语；品味文章诗意凝练的语言及排比等修辞的表达效果。

2. 思维发展与提升：梳理闻一多先生作为学者和革命家的主要事迹；理解“说”与“做”在不同阶段的特点及其统一性；探究文章选材典型、结构严谨的写作特点。

3. 审美鉴赏与创造：通过诵读、品析，感受闻一多先生的人格魅力与文章的语言之美；尝试运用诗意语言进行片段写作。

4. 文化传承与理解：体会闻一多先生崇高的爱国情怀、治学精神和革命气概，汲取精神力量，培养社会责任感和使命感。

 二、教学重点、难点：

教学重点：

梳理事迹，把握闻一多先生“说”与“做”的特点；品味文章富有诗意的语言。

教学难点：

理解闻一多先生从学者到革命家转变的内在精神一致性；领会“口的巨人，行的高标”的深刻含义。

三、教学设想

本文以闻一多先生的“说和做”总领全文,感情充沛,内容精练。全文只用一千多字,就突出地表现了闻一多先生思想品格的本质特征。本文围绕中心选择、剪裁材料的方法,叙述中兼有抒情、描写和议论,前后文的过渡和照应,都值得学生学习。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入新课

言为心声，行为志果。一个人的言与行，从来都是其生命追求的真实写照。历史长河中，有人“说了再做”，有人“做了再说”；有人言出必行，有人行胜于言。而闻一多先生的一生，走出了一条独属于他

的道路——一条以言与行践行家国理想的生命之路。今天，我们就走进《说和做》，一同探寻闻一多先生言与行的生命践行之路。

二、人物介绍

1.了解人物与写作背景。

(1)闻一多(1899—1946),原名闻家骅,湖北浠水人,诗人、学者、民主战士。五四运动时在清华大学读书,参加了学生运动。1928年后,致力于古典文学的研究。1937年在西南联大任教。1946年7月15日,遭到国民党反动派特务暗杀,将一腔热血洒在了为民主而战斗的前线。代表作有诗集《红烛》《死水》,学术著作《神话与诗》《唐诗杂论》等。

(2)臧克家(1905—2004),山东诸城人,诗人,对我国新诗作出了卓越的贡献。他从1925年发表诗作,创作生涯长达80年之久,被誉为“农民诗人”。为纪念鲁迅而作的诗歌《有的人》,成为在广大群众中流传甚广、深入人心的经典诗篇。代表作有诗集《烙印》等。

(3)背景介绍:臧克家1930年至1934年在青岛大学学习期间,是闻一多先生的学生,经常向其请教;闻一多也很赏识臧克家。20世纪40年代,两人多有书信往来,如课文中提到的“他给了我一封信,最后一行说……”闻一多先生遇难后,臧克家于1946年8月撰写《我的先生闻一多》以示悼念。1980年2月又写了本篇叙事散文,介绍了闻一多先生作为诗人、学者和革命家的光辉事迹。

2.文体介绍

文体介绍：散文是一种自由灵活、形式多样、以抒情或叙事为主的文学体裁。它不讲究严格的韵律和结构，注重表达真情实感，具有“形散神聚”的特点。“形散”指选材广泛、结构自由；“神聚”指中心明确、主题集中。本文属于叙事性散文中的回忆性散文，通过记述人物言行来展现其精神品格。

三、预习反馈，检查词语。

(1)读准字音,记准字形。

仰之弥高(mí)　　　赫然而出(hè)

警报迭起(dié)锲而不舍(qiè)

兀兀穷年(wù)迥乎不同(jiǒng)

气冲斗牛(dǒu)沥尽心血(lì)

群蚁排衙(yá)热情澎湃(péngpài)

(2)理解重点词语的词义。

衰微:(国家、民族等)衰弱,不兴旺。

赫然而出:形容令人惊讶或引人注目的事情突然出现。

目不窥园:形容埋头读书。

沥尽心血:比喻付出了全部精力。

潜心贯注:形容做事用心专注。

心会神凝:精神高度集中,十分认真。

一反既往:完全与以前不一样。

慷慨淋漓:形容情绪、语调激动昂扬而充满正气。

锲而不舍:不停地雕刻,比喻有恒心,有毅力。

兀兀穷年:一年到头辛苦劳动,勤劳不懈。

迥乎不同:很不一样。

气冲斗牛:形容气势之盛可以直冲云霄。

四、初读课文，整体感知 

1.闻一多先生的“说和做”有什么不同于一般人之处?

明确:“做了再说”“做了不说”“说了就做”。

2.文章是从哪两个方面写闻一多的?围绕这两个方面写了哪几件事?

明确:文章是从闻一多先生的“说”和“做”两个方面写的。

围绕着闻一多先生的“做”写了三个事例:写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况。写作《唐诗杂论》事例是从“做了再说”这个角度选材的;其他两个事例是从“做了不说”这个角度选材的。围绕着闻一多先生的“说”也写了三件事:起草政治传单、在群众大会上的演讲、参加游行示威。

3.据此脉络,文章可分为几部分?每部分各写了什么内容?各个部分是怎样衔接起来的?有何作用?

明确:第一部分(第1~7段),记述闻一多先生作为学者的方面的“说和做”。

第二部分(第8~20段),记述闻一多先生作为革命家的方面的“说和做”。

两部分之间用了三个段落过渡。第7段承接上文小结,第8段、第9段开启下文。“做了再说,做了不说”,这是对前一部分内容的全面概括,然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面,——作为革命家的方面”,这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密,“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语,“学者的方面”“革命家的方面”这是紧密呼应的提法。作者在两个部分之间,用了总承上文和总起下文的句子,在两句之间又注意彼此的关联。这样连缀紧密,脉络清楚,过渡自然,把两个方面的情况简明地并列提出,给读者以深刻印象。

第二课时

一、教学导入