3.2.2光合作用 第2课时 教学设计-2025-2026学年下学期生物新教材人教版七年级下册

教学设计 基本信息 姓 名 学 校 学 科 生物 联系电话及邮箱 年 级 初一 教科书版本及章节 人教版 第三单元植物的生活 第二章植物体内的物质与能量变化 第二节光合作用 学习领域/模块 植物的生活 课时教学设计 课时 3课时 周次 时间 星期 节次 授课年级及班级 初一年级 授课地点 教室 课题 3.2.2光合作用 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本节是第三单元植物的生活，第二章植物体内的物质与能量变化，第二节光合作用，以科学史为线索，结合实验探究与原理分析，主要包括以下几部分： 第一部分：绿色植物通过光合作用制造有机物，这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过探究实验，分析实验现象，认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。实验后，重点介绍叶绿体，叶绿素的功能。 第二部分：光合作用的原料和产物，通过一系列科学史实验来验证，海尔蒙特柳树实验、普利斯特利实验、恩格尔曼水绵实验、鲁宾和卡门同位素标记实验，揭示光合作用的原料、产物及条件。 第三部分：光合作用实质，物质转化（CO₂+H₂O→有机物+O₂）与能量转化（光能→化学能）。 第四部分：有机物的运输及其作用，重点围绕绿色植物制造有机物的用途，一为细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体，用实例帮助学生理解这些抽象概念，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。 第五部分：应用与实践，光合作用在农业中的应用（合理密植、间作套种）、有机物运输（筛管的作用）。 2.学习目标确定 运用实验法检验绿叶在光下制造淀粉，验证光是光合作用必不可少的条件，证明光合作用的场所是叶绿体，形成物质与能量观，在探究实践中乐于探索，严谨求实，勇于质疑。 通过金鱼藻演示实验分析光合作用的产物有氧气，运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料”，在探究实验过程中，严谨求实，辩证分析，质疑包容，培养科学思维能力。 解释光合作用的实质，将光合作用原理应用到农业实现增产增效。 3.学习重点难点 （1）重点： 绿色植物通过光合作用制造有机物。 光合作用的原料和产物； 光合作用的实质。 （2）难点： 运用实验法检验绿叶在光下制造有机物； 验证光是光合作用必不可少的条件； 探究光合作用的场所； 通过金鱼藻演示实验分析光合作用的产物； 运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料”； 解释光合作用的实质，并通过光合作用原理应用到农业实现增产增效。 4.学习评价设计 课堂提问：针对实验设计提问，如“如何排除原有淀粉的干扰？”，根据现象分析提问，如“银边天竺葵实验结果说明什么？”。 实验报告：撰写“绿叶在光下制造淀粉”实验步骤及结论，评价科学思维与表达能力。 思维导图：绘制光合作用概念图，检测知识整合能力。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节三：光合作用的原料和产物 教师活动 3 【导入】空气中的氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸作用和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？ 【过渡】光合作用还会带来哪些变化？（还有什么产物？原料是什么？） 【实验：普利斯特利实验】 1.在实验中，密闭装置中蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？ 2.为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以存活呢？ 3.蜡烛燃烧或动物呼吸后，植物如何维持氧气平衡？ 4.如果你是普利斯特利的话，观察实验现象后，可以得出什么结论？ 【结论】植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 【实验1：金鱼藻在光下释放氧气】 将金鱼藻放在光照下，水中产生气泡，用试管收集气泡，用带火星木条检验氧气。 【讨论】 1.描述水中的金鱼藻在光照条件下出现的现象。 2.将带火星的卫生香伸入试管后出现的实验现象？ 3.分析该实验结果，获得的实验结论是什么？ 4.如果将这个实验装置放在黑暗处再做一遍，会出现相同现象吗？ 【结论】植物进行光合作用的产物有氧气。 【实验2：探究二氧化碳是光合作用必需的原料】 · 提出问题：二氧化碳是光合作用的必需原料吗？ · 作出假设：二氧化碳是光合作用的必需原料。 · 制定计划：如何保证实验中只有二氧化碳一个变量，你该如何设计对照实验？ 提示：氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳 【讨论】 1.该实验中哪是实验组，哪是对照组？ 2.从A和B中各取一片叶分别用碘液处理，现象？ 3.光合作用和二氧化碳有无关系？ · 实施计划： 实验现象：清水组装置中的叶片变蓝，有淀粉生成；氢氧化钠组装置中的叶片不变蓝，没有淀粉生成。 · 得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。 · 表达交流： 改进方案： 【实验：光合作用需要水】 海尔蒙特的柳树生长实验：推测水在柳树生长过程中参与制造了有机物。后来，科学家通过更加严谨的实验证明，水是光合作用的原料。 鲁宾和卡门的实验：利用同位素标记法证明了光合作用释放的氧气来自水，水是光合作用的原料。 【讨论】 1.如果你们的实验结论与假设不一致，请仔细分析原因，然后在以下三种方案中做出选择： ①按照原来的实验方案重做一遍，检验实验结果是否可以重复； ②重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设； ③否定原来的假设，得出其他结论。 2.与同学交流实验方案，分析该方案是否严谨、合理。 3.与同学交流推理过程，共同分析这个推理过程是否符合逻辑。 学生活动 3 植物吸收二氧化碳，产生氧气 讨论与推理：分析普利斯特利实验，解释植物维持碳氧平衡的原理。 【回答】 1.空气被污染 2.植物可以净化空气 3.吸收二氧化碳，产生氧气 4.植物可以净化空气 描述实验现象：描述光照下金鱼藻释放气泡的过程，验证氧气性质。 【回答】 1.金鱼藻上附着气泡，水中出现气泡 2.卫生香复燃 3.金鱼藻在光下产生氧气 4.不能，光合作用需要光照才能进行。 设计实验：探究二氧化碳是光合作用必需的原料 1.A是对照组，B是实验组 2.A中叶片变蓝，B中叶片不变蓝 3.二氧化碳是光合作用的原料 预测结果：清水装置中叶片变蓝，氢氧化钠装置中叶片不变蓝。 实验结论：二氧化碳是光合作用的原料。 通过科学史和科学实验理解光合作用的原料还有水。 活动意图说明：通过科学史理解光合作用发现的曲折和科学家们的精神；通过金鱼藻实验直观认识光合作用释放氧气，理解光合作用对生态系统的重要性；通过二氧化碳是光合作用的原料实验培养学生的观察、分析以及实验设计能力；鲁宾和卡门的实验拓展学生的视野，让学生知道同位素标记法。 学科网（北京）股份有限公司 $