第三单元语文园地-【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册语文教案（统编版·新教材）

该教案聚焦概括段落大意、观察思考、修改符号及古诗学习，通过“梳理与交流”环节，结合《小虾》《海底世界》实例，从直接提取关键句到依据提示概括，搭建从具体到抽象的学习支架，梳理概括方法。 以学生为主体，通过《小虾》段落找关键句培养逻辑思维，观察单记录大公鸡吃石子提升语言运用能力，《滁州西涧》朗读背诵增强文化自信。提供操作步骤与评价表，助力教师高效教学，帮助学生提升概括、观察及表达能力。

绿卡图书——走向成功的通行证 语文园地 【教学目标】 1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。 2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。 3.学习“对调”“移动”这两种修改符号，并尝试运用。 4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。 【教学重点】 1.知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。 2.学习“对调”“移动”这两种修改符号，并尝试运用。 【教学难点】 能仿照例子，写下自己的观察和思考。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 知道能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。 【教学过程】 一、学习“梳理与交流”，总结概括方法 1.教师提出问题：请打开课本，自读“梳理与交流”的内容，说说写了什么。 预设1：关键语句可以帮助我们概括一段话的大意。 预设2：有时一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。 2.（1）教师出示《小虾》的第3自然段，并提出问题：这个自然段哪句话是关键语句？ 缸里的小虾十分有趣。它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。如果这时碰到正在闲游的同伴，说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。 ①学生自由朗读这段话，并思考问题。 预设：缸里的小虾十分有趣。 ②教师引导：是的，这一段通过写逗弄小虾时小虾的表现和小虾的搏斗体现了小虾十分有趣，而第一句话就直接表达了这个意思，所以第一句话就是能够概括本段段意的关键句。 教师板书：关键句即段落大意 ③教师小结：在阅读文章时，我们会发现，有些段落中，可以找到现成的句子作为段意，这样的句子，我们称之为关键句。也就是说，在概括段意的时候，我们先要在文段中寻找可以直接拿来概括段意的句子。这是我们最简便的概括段意的方法。如果用这个方法不能完成段意的概括，我们再采用其他的方法。 （2）教师出示《海底世界》的第3自然段，并提出问题：这个自然段哪句话是关键语句？ 海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾……它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。 ①学生齐读这段话，并思考问题。 预设：海底是否没有一点儿声音呢？ ②师生交流：结合后面“有的像……有的像……”的例子，具体展现了海底声音的多样性和特点，所以本自然段的的大意可概括为：海底的动物会发出各种各样的声音。 ③教师小结：依据提示概括大意，通常指的是段落中有关键语句给出提示，但不能直接用其概括，需结合具体描述进一步提炼。 教师板书：依提示概括大意 3.教师小结：有的关键语句概括了自然段所有的主要内容，自然段大意就是关键语句的意思。有的关键语句没有完全概括自然段大意，所以要补充。概括自然段大意，语句应该尽可能简洁。 4.总结概括一段话的大意的方法。 师生交流：第一步，读懂自然段中的每一句话，看看是否有关键语句，注意关键语句可能出现的位置。 第二步，如果找到了关键语句，想想如何借助关键语句概括自然段大意，注意有时可以直接摘录关键语句，有时需要进行删减，有时需要增加内容。 第三步，读读摘录或修改过的关键语句，看看能不能再简练一些。 二、运用概括方法，尝试概括自然段大意 1.指导学生拓展运用，选择并添加关键语句。 （1）出示语段，组织学生选择能概括自然段大意的句子。 语段1：大街上有玲珑剔透的宫灯，有活泼可爱的动物灯，有富有时代气息的广告灯，还有栩栩如生的植物灯…… ①大街上的灯真亮啊！ ②元宵节晚上灯的种类真多啊！ ③除了这些灯，还有食物灯。 语段2：你看！花坛边的大人们在交谈，一片欢声笑语；有几个小男孩在学骑自行车，歪歪扭扭的，好像刚学走路的长颈鹿；远处的孩子们在跳绳，脚尖刚接触到地面就弹跳了起来，好像脚底装了弹簧一样。 ①阳光明媚的周末，公园成了人们的乐园。 ②那边的几个小女孩在玩捉迷藏。 ③我看见很多人在公园里玩耍。 （2）组织学生交流：哪个是正确的选项？ ①第一题。抓住“有”读懂片段，知道这句话写灯多；选择正确选项。 ②第二题。先找找：写了哪些人；再看看：写了他们什么特点；最后选择选项。 （3）组织讨论：这些句子可以放置在语段的什么位置？ ①议一议：这两个选项的句子能否做两个语段的关建语句？可以放在语段的什么位置？ ②读一读：将选项的句子安置在语段的不同位置，呈现并读一读。 2.教师小结：关键语句概括了自然段的大意，关键语句可能出现在自然段的开头、中间或结尾。 第二课时 【教学目标】 1.能仿照例子，写下自己的观察和思考。 2.学习“对调”“移动”这两种修改符号，并尝试运用。 3.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。 【教学过程】 一、学习“词句段运用”第一题 1.课件出示“词句段运用”部分的两个例句。 ◇这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？ ◇这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大。到底是什么原因呢？ 2.教师提出要求：观察两个例句，找找它们在表达上相似的地方。 （1）学生自由读例句，并思考相关问题。 （2）教师提出问题：通过阅读，你发现了什么？ 预设：结尾都是疑问句。 （3）教师提出问题：这两段话分别写了什么呢？ 预设1：例句一写石蜂在狂风中飞得很低，引发了“我”的好奇。 预设2：例句二写相距一百米的两个路口拥堵情况差别很大，“我”觉得疑惑。 教师追问：这两段话有什么共同点呢？ 师生交流： 观察 思考 语段1 石蜂在狂风中飞得很低 石蜂飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？ 语段2 相距一百米的两个路口拥堵情况差别很大 为什么一个路口很畅通，一个路口很堵呢？ 3.教师小结：要善于根据观察到的情况引发思考，并提出疑问。 教师板书：先写情况，再写思考，可提出疑问 4.小练笔 教师提出要求：同学们根据“观察单”中记录的内容，仿照例句写下自己的观察和思考吧！ 观察 思考 大公鸡吃石子 大公鸡为什么吃石子呢？ （1）同桌之间讨论，并思考相关问题。 （2）学生交流汇报。 预设：我家有一只大公鸡，它最奇特的是吃食的时候总是吃地上的小石子，这是怎么回事呢？ 二、学习“词句段运用”第二题 1.回忆以前学过的修改符号，说说名称和作用。 预设：改正号、增补号、删除号 教师过渡：还有哪些常用的修改符号呢？今天这节课我们就来学习一下。 2.学习“对调”和“移动”两种修改符号。 教师出示例文，引导思考：说出这段话中的修改符号的名称。 预设1：“螃蟹一只”改为“一只螃蟹”，用上了对调号。 预设2：“不大怎么显眼”改为“不怎么显眼”，用到了删除号。 预设3：“它最爱显摆它的钳了”增加“子”，修改的时候用到了增补号。 预设4：“向我高高举起那大钳子剪刀似的”改为“向我高高举起那剪刀似的大钳子”，修改的时候用到了移动号。 3.教师提出问题：除了课本上的修改，还有其他问题的存在哟！请同学们用上这些修改符号来修改下吧。 学生独立思考，完成练习。 预设1：“他眼睛”这里的“他”应该是动物“它”，修改的时候用改正号。 预设2：“我轻轻点了它一下用一根小棍”这句话应改为“我用一根小棍轻轻点了它一下”，修改的时候用对调号。 预设3：“它钳子越举越高”，应该是“它的钳子越举越高”，要用增补符号。 预设4：最后一句“翻身过来”应该是“翻过身来”，要用对调号修改。 4.同桌借助评价表互相评价修改的内容。 三、学习“日积月累” 1.出示古诗《滁州西涧》，教师指导学生正确朗读这首诗。 引导学生关注字音：同学们，课本中这首诗共有三个生字注音，哪位同学说一下？ 预设：“滁州”的“滁”，“韦应物”的“韦”，“黄鹂”的“鹂”。 教师引导学生关注“滁”的读音；尤其要注意“韦应物”的“韦”字读二声，不要读成三声。 教师布置朗读任务：请同学们借助拼音自由朗读一遍，把古诗读正确，然后同桌互相读一遍，相互矫正。 教师以指名读的方式进行检测，看同学们是否能够读正确，对出错的同学进行矫正。 2.教师提出问题：同学们借助插图，体会意境，找一找，哪些是作者看到的，哪些是听到的？ 预设： 看到的：幽草、涧、深树、舟。 听到的：黄鹂鸣。 3.教师引导学生想象画面：听老师读一遍古诗，同学们想象一下古诗描绘的景物。 教师朗诵，学生想象画面。 预设：在涧边，仿佛看到了脚下幽谷里生长的野草，抬起头，又看到了那树丛深处婉转啼鸣的黄鹂。傍晚时分，春雨淅淅沥沥地下起来，春潮上涨，西涧水的水势比平时湍急了很多。荒野渡口没有人，只有一只小船悠闲地横在水面上。 4.学生背诵《滁州西涧》。 教学反思 【成功之处】 在教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：通过指导学生回忆学习经历，帮助他们把琐碎的学习经验和学到的知识点构建为完整的知识体系，并引导他们学以致用。 【不足之处】 本课教学中，我特别注意引导学生关注语文知识、能力和素养，但在活动的设计上缺乏趣味性，此类活动还应设计出学生们更加感兴趣的多种形式，以调动学生的主动性、积极性。 学科网（北京）股份有限公司 $