主题10 “一带一路”倡议与国际合作（教学设计）地理中图中华地图版选择性必修2

中华地图版选择性必修2 教学设计 课题 第三单元《区域协调合作》 主题10《“一带一路”倡议与国际合作》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1、2课时 备课人 教材 中华地图版 高中地理 课标要求 结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要性 素养目标 区域认知：说明“一带一路”的含义，明确“一带一路”提出的地理背景。 综合思维：根据有关资料，分析““一带一路””对沿线国家和国际社会产生的影响。 地理实践力：通过网络检索，了解““一带一路””的重要内容与不同国家间的合作形式。 人地协调观：结合案例，了解““一带一路””的重要意义，说明国际合作的重要性。 教材分析 本节课选自中华地图版高中地理选择性必修二《区域发展》第三单元 区域协调合作，通过分析“一带一路”倡议提出的时代背景、空间布局及对全球区域发展的深远影响，旨在帮助学生理解在全球化新阶段，加强区域互联互通与互利合作的重要意义。 教材以“一带一路”倡议为核心案例，系统介绍其提出背景、共建原则以及“五通”的核心内容。教材重点剖析了“一带一路”的两大构成部分——“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的主要空间走向、沿线重点区域及其战略价值。在此基础上，教材引导学生从多维度客观评价“一带一路”倡议对我国的积极意义以及对沿线国家乃至全球发展的深远影响，同时也涉及国际合作中需要应对的挑战与风险。 总体看来，本节课不仅让学生掌握国际合作的基本原理和分析方法，而且通过对“一带一路”这一重大倡议的全面剖析，为学生提供了一个理解当代世界格局演变、中国在全球治理中角色转变的宏大视野。案例分析强调宏观思维与家国情怀的培养，有助于学生树立全球视野、开放意识和合作共赢的发展观。 学情分析 学生经过前期的系统学习，已经掌握区域联系、区域差异、产业转移、资源调配等相关知识，对区域协调发展的基本逻辑有了较为系统的认识。通过新闻媒体和日常积累，学生对“一带一路”这一时事热点已有一定程度的了解，具备初步的认知基础。 但是学生对“一带一路”倡议了解往往停留在“丝绸之路”“基础设施联通”等碎片化印象层面，难以从国际政治经济格局演变、全球治理体系调整等宏观视角，全面理解倡议提出的深层时代背景和战略意义。在评价“一带一路”影响时，学生往往单方面强调对我国经济发展的积极意义，而对于如何平衡国家利益与全球责任、如何客观看待沿线国家的多元反馈与诉求，存在辩证分析深度不足的问题。 在本节课教学过程中，教师应采用地图分析与时事研讨相结合的教学方法，引导学生从“是什么—为什么—怎么样”的逻辑链条层层深入。可借助“一带一路”空间走向图、重点合作项目分布图、中欧班列线路图等可视化素材，增强学生的空间感知能力。通过案例剖析、小组辩论等方式，引导学生从我国政府、沿线国家、国际社会等多元视角辩证分析倡议的成效与挑战，提升学生的综合思维能力和区域认知素养，树立全球视野和合作共赢的发展观。 学习目标 1. 通过学习丝绸之路到“一带一路”的历史，掌握“一带一路”倡议的主要内涵和涉及的主要区域。 2. 通过学习与“一带一路”有关的典型案例，分析国际合作的意义。 重难点 重点： 1. 生态脆弱性的具体表现 2. 生态脆弱区的综合治理 难点： 生态脆弱区的综合治理 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【探究】三名商人的跨国经商经历 商人甲：中国的瓷器早在汉代就颇负盛名，深受欧洲人喜爱。后来，一名北京的陈姓商人来往于中国与英国之间，将中国最著名的瓷器运输到英国，并致力于开拓海外瓷器市场。 商人乙：在哈萨克斯坦最大城市阿拉木图郊外的集市上，有一名来自陕西西安的王姓地毯商人。他主销的合成纤维地毯，上面印有代表哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦以及土库曼斯坦等国家文化的图案，他的地毯迅速取代了当地销量曾占主导地位、做工精良的手工羊毛和丝绸地毯。 商人丙：来自浙江杭州的李姓商人在非洲赞比亚做皮包生意，良好的商品品质与丰富的销售经验使他的皮包在赞比亚畅销，同时也吸引了周边国家的顾客前来采购。 【提问】 这三个故事的相同主题是什么？ 观察图片和文字，思考并回答问题。 中国商人通过文化适配与产品策略推动国际商品化。 以商人故事导入，形象揭示“一带一路”促进贸易畅通与文化融合；引导学生理解国际合作意义，培养区域认知与综合思维素养。 环节二 新课讲授 活动探究 一、从丝绸之路到“一带一路” 运用丝绸之路路线图、“一带一路”六大经济走廊图，以“古代丝绸之路→“一带一路”为时间轴，演示空间通道的延续与演变，建立历史地理视角，掌握“一带一路”倡议的主要内涵和涉及的主要区域。 【提问引导】 对比“丝绸之路经济带”与“21世纪海上丝绸之路”的区位优势差异，说明二者如何形成互补。 【阅读】丝路历程 从2 000多年前的张骞“凿空之旅”，到600多年前的郑和七下西洋，古代丝绸之路见证了“使者相望于道”“商旅不绝于途”“舶交海中，不知其数”的辉煌。 从汉语“丝”字向英文“silk”一词的演化，到“在欧洲人心目中创造了亚洲”的《马可·波罗游记》；从敦煌莫高窟中融合印度、西域和中原文化的飞天形象，到爪哇海域发现满载中国瓷器的阿拉伯沉船“黑石号”……历史以独特的密码记录下东西方在古代丝绸之路相遇相知、共同发展的动人历程。 二、“一带一路”国际合作的主要内容 系统呈现“一带一路”合作内容，构建结构化的知识网络，并运用中欧班列线路图、贸易投资增长曲线、亚投行成员国分布图等，将抽象政策转化为可视化证据。 【引导提问】 “一带一路”合作内容主要集中在哪些方面，请结合具体案例加以说明。 【阅读】中国境外经贸合作区推进国际合作 截至2019年底，我国企业在相关国家建设了一批境外经贸合作区，取得积极进展，累计投资350亿美元，上缴东道国税费超过30亿美元，为当地创造就业岗位32万个。 区内企业大多将“与中国关系友好、政治稳定、投资环境良好”作为选择驻在国的首要原因。 此外，“成本低、市场广阔、资源丰富、地理位置优越”等也是这些企业决定“落户”的重要因素。 三、“一带一路”国际合作的意义 通过学习与“一带一路”有关的典型案例，分析国际合作的意义。 【提问引导】 结合典型案例，归纳国际合作对我国与沿线国家的双重意义。 【拓展案例】“一带一路”的几则故事 故事一 2018年俄罗斯世界杯期间，10万只中国小龙虾搭乘中欧班列被运往俄罗斯，受到球迷的喜爱。截至2018年，中欧班列累计运行次数已达10000班次以上。 中欧班列运输的货物品种日益多元化，中亚面粉、波兰苹果、法国红酒等走上了中国人的餐桌，中国制造的汽车、电子元件、农产品等也丰富着海外市场。 故事二 千百年来，“求知去吧，哪怕远在中国！”这句古老的格言激励无数阿拉伯人远渡重洋，来到我国福建省泉州市求知和经商，书写着文明交融互鉴的海上丝绸之路篇章。如今，在福建马尾的造船基地，跨国技术合作正助力船厂发展新模式。 2013年至2018年，马尾向市场交船50多艘，其中向“一带一路”相关国家交船超过30艘。“采矿机器人来自英国，深海提升系统来自美国，矿物处理系统来自中国四川，船型整体设计方案来自新加坡，我们则进行最后的船舶制造和技术集成。”马尾某设计项目负责人自豪地说。 故事三 “货很急，5天内运到哈萨克斯坦！卸船后，晚上就发货！”在江苏连云港，一艘来自国外的货轮驶入码头，一个哈萨克斯坦小伙正在忙碌地协调。他是昔日留学中国的学生，如今是连云港某中哈物流公司业务负责人，他亲眼见证了“一带一路”给中哈两国带来的发展与机遇。 数十天的货运时间缩短到几天，在连云港开创实施的亚欧大陆海陆联运合作新模式大大提高了运输效率。哈萨克斯坦这个世界上最大的内陆国由此有了通向太平洋的“出海口”。 【引导提问】 1.“一带一路”倡议提出后，对我国和相关国家分别产生了什么影响？ 2.试说出“一带一路”与古丝绸之路的联系与区别。 【主题练习】 1.举例说明“一带一路”倡议提出以来我国社会经济发展的国内外背景。 2.结合“一带一路”倡议的发展进程，说明推进国际合作和交流的途径。 3.深入了解“一带一路”倡议的最新进展和动态，谈谈如何将国内区域合作与国际区域合作进行衔接。 聆听讲解，标注古代丝路关键节点与当代经济走廊覆盖地区，思考并完成教师提问。 时空对比活动：比较古代丝路（丝绸、瓷器贸易）与“一带一路”（设施联通、贸易畅通）的功能演变。 2.具体表现 土地沙化、石漠化、土壤侵蚀、土壤盐碱化、水土流失等土地退化现象。 3.区域类型与划分指标 划分指标不同，区域类型多种多样。根据自然、人文指标可将区域划分为自然区域、人文区域和综合区域。 结合史料解读“丝”字演化过程，感受丝路精神，理解丝绸之路作为文明纽带的复杂性。 归纳“一带一路”合作的核心内容，思考并回答教师问题。 中欧班列（设施联通）——贯通亚欧大陆，运输时间比海运缩短2/3，成本比空运降低70%，成为“一带一路”标志性成果；中白工业园（政策+设施+贸易）——位于白俄罗斯，享受关税优惠，吸引电子信息、机械制造等企业入驻，创造本地就业，体现“共商共建共享”原则。 阅读教材，归纳企业选址的政治因素与经济地理因素，了解合作区的经济与社会效益。 结合教材内容分析图文资料，聆听讲解并回答教师问题。 1.对中国 拓展市场空间，丰富国内消费市场，保障粮食与能源安全，促进产业升级，使中国融入全球创新网络，提升高端制造能力，优化开放格局。 2.对沿线各国 带动沿线国家经济发展，完善交通运输等基础设施建设，带动当地船舶制造、物流运输等产业的发展，创造新的就业岗位等。 提取三则故事关键信息，归纳“一带一路”在贸易、产业、交通领域的具体表现，回答教师提问。 1.影响 （1）对我国：推动产业结构升级，促进区域协调发展，推动经济增长。 （2）对相关国家：完善基础设施，扩展全球市场，促进人才和资本等生产要素全球流动。 2.联系与区别 （1）联系：均依托地理通道的连通性降低交易成本，以商品流动促进文明互鉴。古丝路“求知去中国”的人文精神，在当代转化为留学生交流、联合实验室等机制。 （2）区别：古丝路是适应性网络，随帝国兴衰而断裂；“一带一路”是制度性基础设施，通过亚投行、本币互换等机制降低合作不确定性，具备可持续韧性。 阅读材料，小组交流讨论，完成主题练习。 1.背景 国内背景：产能过剩与资本输出需求，区域发展失衡以及产业升级的困境。 国际背景：全球化退潮、亚非拉国家基础设施建设缺资金，地缘格局变化。 2.途径：设施联通、政策沟通、贸易畅通、资金融通、民心相通。 3.衔接方式 最新动态：“数字丝绸之路”“绿色丝绸之路”和健康丝路等 衔接路径：城市群作为枢纽、自贸区试验制度、产业链嵌套。 整合历史、自然、经济、政治等多维度内容，培养学生要素关联与时空综合能力，了解我国“一带一路”倡议提出的历史脉络，帮助学生理解全球尺度的区域联系。 通过邮票、文物等图像史料解读，培养历史地理信息的提取与论证能力。以文化浸润替代概念灌输，将“一带一路”从政策话语转化为文明传承，实现家国情怀与全球视野的有机统一。 建立“中国—中亚—欧洲—非洲”全球合作网络空间概念，理解地缘经济新格局。通过“五通”整合政治、经济、文化多领域，培养要素关联与系统分析能力；通过数据趋势分析强化时空动态思维。 为分析具体国际合作案例提供评价框架，以“人类命运共同体”为核心，树立合作共赢、开放包容的全球治理观，理解中国方案的世界意义。 通过贸易数据与典型案例帮助学生了解“一带一路”倡议对不同主体的影响，以“人类命运共同体”为核心，树立互利共赢、开放包容的全球发展观，理解中国方案对全球治理体系变革的贡献。 以微观叙事承载宏观战略，将“一带一路”从政策话语转化为可感知的生活场景，实现知识理解、情感共鸣与价值认同的统一。 通过探究国际合作途径及国内外区域合作的衔接路径，训练学生综合思维与地理实践力；引导学生关注时事动态，深入理解中国在全球治理中的角色担当，树立人类命运共同体理念与合作共赢的发展观。 环节三 课堂总结与训练 结合板书梳理知识框架，回顾本节内容重难点知识，加深理解。 【随堂演练】 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 完成随堂演练，整理错题。 帮助学生梳理知识体系，强化知识理解与迁移应用，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 熟练掌握：根据材料，分析不同生态脆弱区的影响因素与综合治理措施。 教学反思 本课注重宏大叙事与微观案例的有机结合。导入环节以“三名商人的跨国经商经历”创设情境，让学生能够快速进入“一带一路”的真实场景，对贸易畅通、民心相通形成直观认知。在讲解“五通”核心内容时，引入中白工业园、蒙内铁路、中欧班列等具体合作项目，引导学生分析项目建设对当地就业、产业升级的带动作用，使“共商共建共享”原则从抽象概念走向具体理解。空间分析环节借助“一带一路”走向图、重点合作项目分布图，指导学生判读空间布局特征，有效训练了区域认知能力。 但是教学也存在诸多不足。首先，学生对倡议提出的国际背景理解仍显薄弱。在分析时代背景时，部分学生对2008年国际金融危机后全球经济格局演变、逆全球化思潮抬头等宏观因素认识不够深入，导致对倡议战略意义的理解浮于表面。其次，在讨论国内外区域合作衔接问题时，学生对于如何将“一带一路”与长江经济带、粤港澳大湾区等国内战略统筹衔接，缺乏具体路径思考，反映出宏观政策解读与空间统筹能力的欠缺。此外，课堂时间分配上，“五通”内容信息量大，留给学生深度讨论的时间略显紧张，部分探究环节未能充分展开。 今后教学中可适当补充全球经济格局演变的相关背景资料，帮助学生建立更宏观的分析框架；设计小组探究任务，引导学生自主搜集“一带一路”与国内区域战略的空间耦合案例，制作专题地图或分析报告，提升地理实践力；优化课堂结构，将部分背景知识前置或设计为课前预习任务，为课堂深度讨论留足时间，进一步提升学生的综合思维与区域认知素养。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $