5.1.2 植物的类群 共3课时（教学设计）生物新教材北京版八年级下册

第1章 生物的多样性 第2节　植物的类群 第1课时 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第2节　植物的类群（第一课时） 教材分析 本节课是北京版2024八年级下册第五单元《生物与生存环境》第一章《生物的多样性》第二节《植物的类群》的核心内容。教材以“池塘变绿”的生活现象为切入点，聚焦藻类植物这一最简单、最原始的植物类群。通过对水绵（多细胞绿藻）和衣藻（单细胞绿藻）的显微观察实验，引导学生直观认识藻类植物的基本结构特征（无根、茎、叶分化，含叶绿体），理解“结构与功能相适应”的生命观念（如直接吸收水分适应水生环境）。藻类在植物进化历程中占据基础地位，是后续学习苔藓、蕨类、种子植物等高等植物进化的起点，有助于学生建立“生物进化”的认知框架。实验探究活动（临时装片制作、显微镜观察、结构比较与归纳）是落实科学思维（因果推理、比较归纳）和探究能力（观察、记录、质疑）的关键载体。同时，教材强调藻类作为“水中的生产者”在生态系统中的核心作用（释放氧气、提供食物链基础），及其在食用、药用等方面的价值，引导学生认识生物多样性的意义，形成保护生态平衡和合理利用生物资源的责任意识。本节内容承前启后，既是理解生物多样性的具体案例，也为后续学习其他植物类群及生态系统的功能奠定基础。 教学目标 【知识目标】 1.描述藻类植物的生活环境： 能准确说出藻类植物大多生活在水中的典型特征。 2.阐明藻类植物的结构特征： 识别藻类植物无根、茎、叶的分化。 说明藻类植物细胞具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、叶绿体和液泡等结构。 区分单细胞藻类（如衣藻）与多细胞藻类（如水绵）在结构上的差异。 列举代表植物：水绵（多细胞绿藻）、衣藻（单细胞绿藻）。 3.解释藻类植物的营养方式： 基于其含叶绿体的结构特点，理解藻类通过光合作用自养获得营养。 4.概述藻类植物的主要类群： 能根据颜色（光合色素）差异，识别绿藻、褐藻（如海带、鹿角菜）、红藻（如紫菜、石花菜）等主要类群。 5.列举藻类植物与人类的关系： 说明藻类是地球上氧气的主要来源之一。 举例说明藻类在食用（如海带、紫菜）、饵料、药用等方面的应用价值。 阐述藻类在水生生态系统中的基础性作用（生产者）。 【素养目标】 1.生命观念： 结构与功能观：通过观察水绵、衣藻的结构，分析其无根茎叶、含叶绿体等特点如何适应水生环境，理解“结构决定功能”。 进化与适应观：明确藻类作为最原始植物类群在进化史上的地位，认识其简单结构是适应早期水生环境的结果，为高等植物进化奠定基础。 2.科学思维： 比较与归纳：通过对比水绵（多细胞）和衣藻（单细胞）的结构异同点，归纳出绿藻乃至藻类植物的共同基本特征。 因果推理：基于藻类植物的结构特征（如含叶绿体、无根茎叶），推理其营养方式（光合作用自养）及其在生态系统中作为生产者的角色。 3.探究实践： 实验操作技能：独立、规范地完成“水绵/衣藻临时装片制作”和显微镜观察（低倍镜、高倍镜转换）等操作。 观察与记录：准确观察并记录水绵、衣藻的形态、细胞结构特征（如叶绿体形态）。 质疑与提问：基于观察结果，提出关于藻类结构、功能或适应性的合理问题（如“为什么水绵叶绿体是螺旋带状？”）。 4.态度责任： 保护生物多样性意识：理解藻类在维持生态系统平衡（产氧、食物链基础）中的重要作用，树立保护水生环境、维护藻类多样性的责任感。 合理利用资源观念：认识藻类作为生物资源的应用价值（食用、药用等），形成可持续利用、保护与发展并重的观念。 教学重、难点 【教学重点】 1.说出藻类的主要结构特征，理解“结构与功能相适应”及“生物进化”的生命观念； 2.独立完成“水绵/衣藻的采集与显微观察”实验，掌握临时装片制作、显微镜使用等3.实验技能，提升“观察—记录—质疑”的探究能力。 【教学难点】 1.通过观察实验明确植物结构、生活环境，提升“比较与归纳”逻辑思维能力，发展“因果推理”科学思维； 2.了解藻类植物在生态系统中的作用，树立“保护生物多样性”责任意识，形成“合理利用生物资源”观念。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 展示春天池塘的图片，图片中池塘里的水悄悄变绿，水面还漂浮着丝状的绿色生物。 问题引入与初步引导 展示图片并提问 同学们，春天来了，大家看这幅池塘的图片，池塘里的水变绿了，水面还漂浮着这些丝状的绿色生物，这些 ‘绿色小精灵’ 是什么呢？它们又是如何在水中生存的呢？ 进一步引导 大家有不同的猜测，那我们来看一下，这些‘绿色小精灵’一般呈绿色丝状或者球状，其实大多是绿藻，属于藻类。那藻类植物有什么样的特点，为什么能在水中生存呢？这就是我们接下来要一起探究的内容。 学生观看图片，思考回答相应问题。 新知探究 一、 藻类植物——“水中的生产者” 春天池塘里的水变绿，水面漂浮着丝状的绿色生物，这些“绿色小精灵”是什么，它们如何在水中生存呢？让我们通过观察绿藻（水绵与衣藻）来一探究竟。 实验操作引导 首先，我们来观察水绵。在载玻片的中央滴一滴清水，用镊子夹取 2 - 3 条水绵放在载玻片的清水中，然后盖上盖玻片，制成临时装片。将临时装片放在低倍镜下观察。大家在操作过程中有任何问题都可以随时问老师。 针对学生疑问进行解答，并提问 在显微镜下看到水绵后，大家思考一下，水绵的结构有哪些特点呢？水绵是由很多圆柱状的细胞上下连接而成的。 进一步引导 非常好，那水绵的每个细胞有哪些结构呢？水绵的每个细胞都有细胞壁，细胞膜，细胞质和细胞核；细胞内的叶绿体呈带状，螺旋盘绕在细胞质中。 总结水绵结构特点 大家观察得很仔细，总结得也很准确。接下来我们观察衣藻。用胶头滴管吸一滴含有衣藻的池水，滴在载玻片上，盖上盖玻片，放在低倍镜下观察。在显微镜下看到的一个个在水中自由活动的绿色卵形细胞就是衣藻。然后，转换为高倍镜观察衣藻的结构。同样，操作中有问题及时问老师。 解答疑问并提问 观察完衣藻后，大家说说衣藻的结构有哪些特点？衣藻是单细胞生物，有细胞壁，细胞膜，细胞质，细胞核；细胞质内有杯状的叶绿体，眼点等结构。 组织思考与讨论 大家已经了解了水绵和衣藻的结构，现在思考几个问题。第一，水绵和衣藻在结构上有哪些相同点？第二，绿藻细胞与植物细胞有什么共同点？第三，根据观察结果，推测水绵和绿藻是如何获得营养的？小组之间可以互相讨论。都具有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核、叶绿体和液泡；都有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核，都含有叶绿体，能进行光合作用；都具有液泡；水绵和绿藻的细胞内都含有叶绿体，通过光合作用获得所需营养。 总结讨论结果并引导分类 大家讨论得很热烈，总结得也很到位。藻类植物根据颜色不同可以进行分类，像衣藻和水绵都属于绿藻，还有褐藻和红藻，比如海带、鹿角菜属于褐藻，紫菜、石花菜属于红藻。那现在大家归纳总结一下藻类植物的基本特征，从生活环境、结构特点、代表植物这几个方面思考。 大多生活在水中；无根、茎、叶分化，细胞含叶绿体，能进行光合作用；水绵（多细胞）、衣藻（单细胞）。 深入讲解结构与环境适应关系 非常好。藻类植物无根茎叶分化，这样的结构有什么好处呢？它可以直接从水中吸收水分和无机盐，从而适应水生环境。最后我们来了解一下藻类植物与人类的关系，大家结合生活实际想一想，藻类植物对人类有哪些作用呢？光合作用释放氧气，食用，饵料，药用。 总结藻类植物与人类关系 大家想得很全面。藻类植物光合作用释放氧气，是地球上氧气的主要来源之一，提供了人类所需的 80% 至 90% 的氧气，此外，还可以食用、作为饵料、药用等。所以我们要保护藻类植物，维护生物多样性。 学生阅读课本相关内容，思考并回答 水绵是由很多圆柱状的细胞上下连接而成的、衣藻是单细胞生物等。 【习题巩固】 1.下列关于藻类植物的叙述，错误的是（ ） A. 藻类植物大多生活在水中 B. 藻类植物没有根、茎、叶的分化 C. 所有藻类植物都能进行光合作用 D. 藻类植物结构简单，都是单细胞生物  【答案】：D  【解析】：藻类植物结构简单，有单细胞的（如衣藻），也有多细胞的（如海带、紫菜），并非都是单细胞生物。A、B 选项符合藻类植物的生活环境和结构特点；C 选项，藻类植物细胞内一般含有叶绿体，能进行光合作用。 2.下列植物中，属于藻类植物的是（ ） A. 葫芦藓 B. 海带 C. 肾蕨 D. 向日葵  【答案】：B  【解析】：海带生活在海水中，没有根、茎、叶的分化，属于藻类植物。A 选项葫芦藓有茎和叶的分化，没有真正的根，属于苔藓植物；C 选项肾蕨有根、茎、叶的分化，体内有输导组织，属于蕨类植物；D 选项向日葵有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，属于被子植物。 3.藻类植物细胞内含有_________，能进行光合作用，制造有机物，为鱼类等水生生物提供食物和氧气。  【答案】：叶绿体  【解析】：藻类植物细胞内一般含有叶绿体（包含叶绿素等光合色素），可以利用光能将二氧化碳和水转化为有机物，并释放氧气，在水生生态系统中具有重要作用。 思考回答问题，加深对藻类的认识。 课堂小结 本节课聚焦藻类植物，首先通过池塘变绿现象引出藻类。实验观察了水绵和衣藻，水绵由圆柱状细胞连接而成，细胞有细胞壁等结构，叶绿体呈带状；衣藻是单细胞生物，有细胞壁等，细胞质内有杯状叶绿体和眼点。水绵和衣藻在结构上有诸多相同点，且绿藻细胞与植物细胞共同点在于都能进行光合作用。藻类根据颜色分为绿藻、褐藻、红藻。其基本特征为大多生活在水中，无根、茎、叶分化，细胞含叶绿体可进行光合作用。藻类对人类意义重大，能释放氧气、可食用、作饵料和药用。 板书设计 藻类植物——“水中的生产者” 实验探究 水绵：多细胞，圆柱状细胞连接，有细胞壁等，带状叶绿体 衣藻：单细胞，有细胞壁等，杯状叶绿体、眼点 思考与讨论 水绵和衣藻结构相同点 绿藻与植物细胞共同点 营养获取方式：光合作用 藻类分类：绿藻、褐藻、红藻 基本特征 生活环境：大多在水中 结构特点：无根、茎、叶分化，含叶绿体 代表植物：水绵、衣藻 与人类关系：释放氧气、食用、饵料、药用 课后作业 1．海带在波涛中舒展着身姿，展现着海洋赋予的独特韵律。海带具有的特征是（　　） A．具有输导组织 B．通过种子繁殖 C．有茎、叶的分化 D．没有根、茎、叶的分化 【答案】D 【解析】A．藻类无输导组织，故A不符合题意。 B．藻类通过孢子繁殖，不产生种子，故B不符合题意。 C．藻类无真正的茎、叶分化，故C不符合题意。 D．藻类为低等植物，无根、茎、叶的分化，故D符合题意。 故选D。 2．“血雪”现象是由于气温升高后，雪衣藻（一种单细胞藻类）从休眠状态苏醒，并迅速增殖呈现红色引起的。下列关于雪衣藻说法错误的是（　　） A．通过神经对刺激作出反应 B．条件适宜，增殖速度很快 C．不具有根、茎、叶的分化 D．能独立完成各项生命活动 【答案】A 【解析】A．雪衣藻是单细胞藻类，整个生物体仅由一个细胞构成，无组织、器官、系统的分化，不存在神经结构，无法通过神经对刺激作出反应；其对外界刺激的反应是通过单个细胞的生理活动完成的，故A错误。 B．单细胞生物在温度、营养等环境条件适宜时，繁殖（增殖）速度通常极快，雪衣藻气温升高后能迅速增殖引发 “血雪”，也印证了这一特点，故B正确。 C．雪衣藻属于藻类，藻类的核心特征之一就是无根、茎、叶的分化，依靠整个身体从环境中吸收水分和无机盐，进行光合作用，故C正确。 D．单细胞生物的单个细胞就是一个完整的生物体，能独立完成呼吸、繁殖、营养、对外界刺激作出反应等所有生命活动，雪衣藻也不例外，故D正确。 故选A。 3．“春来江水绿如蓝”描绘了春天江水泛绿的美景，这一现象与水中的藻类植物密切相关。下列关于藻类植物的叙述，正确的是（    ） A．都生活在海洋中，淡水环境中无分布 B．结构简单，没有根、茎、叶的分化 C．不能进行光合作用，需依赖其他生物提供营养 D．都是多细胞生物，无单细胞种类 【答案】B 【解析】A．藻类在淡水（如江水、湖泊）和海洋中均有分布，并非仅存在于海洋中。诗句描述的正是淡水环境，故A错误。 B．藻类属于低等植物，无根、茎、叶等器官的分化，结构简单，故B正确。 C．藻类含叶绿素等光合色素，能进行光合作用制造有机物，属于自养生物，故C错误。 D．藻类既有单细胞种类（如衣藻），也有多细胞种类（如水绵、海带），故D错误。 故选B。 4．海带、紫菜、裙带菜是可食用的海藻品种。下列有关叙述正确的是（    ） A．可食用部分是叶 B．都依靠种子繁殖 C．能进行光合作用 D．根能从海水中吸收水分和无机盐 【答案】C 【解析】A．藻类无真正的根、茎、叶分化，可食用部分并非叶，故A错误。 B．藻类通过孢子繁殖，不产生种子，故B错误。 C．藻类含有叶绿素等光合色素，能进行光合作用，故C正确。 D．藻类无真正的根，只有起固着作用的假根，吸收水分和无机盐主要依靠整个体表进行，故D错误。 故选C。 5．下列植物类群中没有根、茎、叶等器官分化的是（    ） A．蕨类植物 B．种子植物 C．藻类植物 D．苔藓植物 【答案】C 【解析】A．蕨类植物具有根、茎、叶的分化，A不符合题意。 B．种子植物包括裸子植物和被子植物，都具有根、茎、叶等器官，B不符合题意。 C．藻类无根、茎、叶等器官的分化，C符合题意。 D．苔藓植物有茎和叶的分化，但无真正的根，因此不符合“没有根、茎、叶等器官分化”的条件，D不符合题意。 故选C。 6．“春来江水绿如蓝”描述的江水呈现碧绿色，这一现象是由于水体中藻类大量繁殖引起的。下列不属于藻类特征的是（　　） A．大多在水中生活 B．不能产生种子 C．有根、茎、叶的分化 D．能进行光合作用 【答案】C 【解析】A．藻类大多生活在淡水或海水中，但也有一些藻类可以生活在潮湿的土壤、树皮、墙壁等陆地上的环境中，如一些气生藻类，故A不符合题意。 B．藻类通过孢子进行繁殖，不能产生种子；而种子植物才通过种子繁殖后代，故B不符合题意。 C．藻类的结构简单，没有根、茎、叶的分化，多为单细胞、群体或多细胞的叶状体。而苔藓植物有茎、叶的分化，没有真正的根；蕨类植物有根、茎、叶的分化，故C符合题意。 D．藻类都含有叶绿素，叶绿素是光合作用的关键色素，能利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气，从而进行光合作用。不过，不同藻类还可能含有其他色素，如藻胆素、叶黄素等，使藻体呈现出不同的颜色，故D不符合题意。 故选C。 教学反思 在本次教学中，通过实验观察水绵和衣藻，学生对藻类植物的结构有了直观认识，提升了观察和逻辑思维能力，达成了部分教学目标。但在教学过程中也存在一些问题，比如实验操作时，部分学生操作不够熟练，导致观察效果不佳，今后应加强实验技能的指导。在引导学生思考藻类适应环境的原因时，部分学生理解困难，后续可结合更多实例帮助学生理解。此外，课堂练习环节时间把控不够精准，部分学生未能充分完成。在今后教学中，需优化教学环节时间分配，提高教学效率。 第2课时 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第2节　植物的类群（第2课时） 教材分析 本节课选自北京版八年级下册第五单元《生物与生存环境》第一章《生物的多样性》第二节，聚焦苔藓和蕨类植物的类群特征。作为植物进化历程中的关键过渡类群，两类植物是理解“生物从水生到陆生演化”的重要载体，也是构建“结构与功能相适应”“生物进化观”等核心概念的基石。教材通过对比实验（葫芦藓与铁线蕨的观察），引导学生从形态结构、生殖方式、环境适应性等维度系统分析两类植物的异同，深化对植物多样性及环境适应机制的认识。 内容编排遵循“观察—比较—归纳”的逻辑链条：首先通过生活实例（石头上绿色层状物、羽状叶片植物）导入，激发探究兴趣；继而以实验探究为核心，要求学生动手操作（临时装片制作、显微镜观察）、记录分析（植株高度、器官分化、组织特征），并基于证据推理环境适应性的成因（如苔藓无输导组织与阴湿环境的关联）；最后通过归纳表格强化对比思维，并拓展蕨类植物的应用价值，渗透生态保护意识。本节内容既承接藻类植物的原始特征，又为种子植物的演化做铺垫，是构建完整植物进化脉络的关键环节。 教学目标 【知识目标】 1.苔藓植物特征： 准确描述苔藓植物（如葫芦藓）的形态结构：具茎、叶分化，无真根（假根仅起固定作用），无输导组织；叶片薄（单层细胞）。 阐明其生殖方式为孢子生殖，受精过程依赖水环境。 解释其适于阴湿环境的原因（保水能力弱，无输导组织）。 2.蕨类植物特征： 准确描述蕨类植物（如铁线蕨）的形态结构：具根、茎、叶分化，根具吸收功能；根茎叶中有输导组织和机械组织。 识别孢子囊群的位置（叶背面），明确孢子生殖方式及受精过程需水。 分析其较高大植株的成因（输导组织支持物质运输）。 3.比较与进化地位： 归纳苔藓与蕨类植物的共性与差异（器官分化、组织类型、植株高度、生殖需水性等）。 理解蕨类植物在进化上更高等（出现输导组织，更适应陆地生活）。 【素养目标】 1.生命观念： 形成“结构与功能相适应”的观念（如苔藓单层叶利于气体交换但限制保水能力，蕨类输导组织支撑高大植株）。 建立“生物进化”的认知：通过两类植物的对比，理解植物从简单到复杂、水生到陆生的演化趋势。 2.科学思维： 比较与归纳：通过实验观察数据（植株高度、器官结构），系统比较两类植物的特征差异，并归纳成表格。 因果推理：基于结构特征（如输导组织有无），分析其对环境适应性（如分布范围、植株高度）的影响机制。 3.探究实践： 规范完成临时装片制作、显微镜操作等技能，准确记录葫芦藓假根形态、铁线蕨孢子囊结构等关键特征。 基于观察现象提出合理问题（如“为何蕨类比苔藓高大？”），设计对比实验方案验证假设。 4.态度责任： 结合苔藓（监测空气污染）和蕨类（药用、观赏）的应用实例，体会生物资源价值，形成“合理利用”的可持续发展观。 讨论湿地生态中两类植物的作用（如涵养水源），增强保护生物多样性的使命感。 教学重、难点 【教学重点】 1.说出苔藓、蕨类植物的主要结构特征和生殖方式，理解“结构与功能相适应”“生物进化”的生命观念； 2.独立完成 “葫芦藓/铁线蕨的形态与结构观察”实验，掌握临时装片制作、显微镜使用等实验技能，提升“观察—记录—质疑”的探究能力。 【教学难点】 1.通过观察实验比较苔藓、蕨类植物的结构和生活环境差异，提升“比较与归纳”的逻辑思维能力和“因果推理”的科学思维能力； 2.了解苔藓、蕨类植物在生态系统中的作用，树立“保护生物多样性”的责任意识和“合理利用生物资源”的观念。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 老师展示一张石头上覆盖着绿色植物，且长有羽状叶片植物的图片。 问题引入与初步引导 展示图片并提问：大家看这张图片，石头上绿色的这一层是什么？石头上长有羽状叶片的植物又是什么呢？ 进一步引导 如果学生回答正确，老师给予肯定：这就是苔藓和蕨类植物。那大家再想一想，这些植物的生活环境是怎样的呢？大家可以结合平时在生活中见到这类植物的地方来想一想。 深入引导 大家说得很对，它们喜欢生活在阴暗潮湿的环境。那大家有没有好奇，苔藓和蕨类植物有哪些结构特点呢？为什么它们能适应这样的生活环境呢？这就是我们今天要一起探究的内容。 学生思考回答相应问题。 新知探究 一、 苔藓植物与蕨类植物 同学们，我们在课堂导入中了解到石头上的绿色一层可能是苔藓，长有羽状叶片的可能是蕨类植物，那它们具体有怎样的结构特点呢？接下来我们通过对葫芦藓和铁线蕨的观察实验来探究。 首先我们来观察葫芦藓。大家用放大镜观察葫芦藓的形态特征，并用尺子测量植株的高度。然后用镊子分离一株葫芦藓，制成临时装片，放在显微镜下观察。在观察过程中思考，葫芦藓的生活环境是怎样的？它们有根、茎、叶等器官吗？体内有输导组织吗？这跟它们生活环境有关系吗？ 葫芦藓生活在阴暗潮湿的环境，有茎和叶的分化，但是好像没有真正的根，在茎的基部有细丝状的东西。 大家观察得很仔细。茎基部细丝状的东西叫做假根，它仅起固定作用，无吸收功能。那茎和叶里有输导组织吗？大家再仔细观察观察。茎和叶里没有输导组织，因为看起来结构比较简单。 葫芦藓的茎和叶里都没有输导组织，而且它的叶很薄，只由一层细胞构成。这样的结构导致它吸收、运输水以及防止水散失的能力不强，所以适合生活在阴湿的环境。那它是通过什么方式繁殖的呢？通过孢子繁殖。 葫芦藓是孢子生殖。接下来我们常见的苔藓植物有哪些呢？大家可以结合生活经验说一说。 在一些老旧房子的墙角能看到苔藓。 生活中很多阴暗潮湿的地方都可能有苔藓。那现在我们来观察铁线蕨。大家观察铁线蕨的形态特征，并用尺子测量植株的高度。用放大镜观察铁线蕨叶片背面的孢子囊，然后将孢子囊制成临时装片，放在显微镜下观察。观察的同时思考，与葫芦藓相比，铁线蕨在形态上有什么特点？铁线蕨具有输导组织吗？为什么蕨类植物与苔藓植物会有相似的生活环境？ 铁线蕨植株比葫芦藓大，有根、茎、叶的分化。 铁线蕨植株较大，有根、茎、叶分化。那它的根、茎、叶中有输导组织和机械组织吗？大家再深入观察一下。 有输导组织，不然它怎么能长得比葫芦藓高大呢。 铁线蕨植株根、茎、叶中有输导组织，可以有效地运输水和营养物质，所以能支撑它长得更高大。那为什么蕨类植物与苔藓植物会有相似的生活环境呢？它们都喜欢潮湿的地方。 具体来说，一是它们生殖离不开水。苔藓植物和蕨类植物都通过孢子繁殖，且精子都具有鞭毛，需要在有水的环境中才能游动到卵细胞处完成受精。二是对水分和湿度的需求。苔藓植物无输导组织，叶片薄，保水能力差；蕨类植物虽然有输导组织，但孢子萌发需要湿润的环境。所以两者都偏好阴暗、潮湿的环境，比如森林下层、墙角、溪谷边等。 学生跟随老师的问题思考并做出回答。 【习题巩固】 1.葫芦藓和铁线蕨的共同特征是（ ） A. 都有真正的根、茎、叶 B. 生殖过程都离不开水 C. 都有发达的输导组织 D. 植株都高大挺拔  【答案】：B  【解析】：A 错误，葫芦藓只有假根，无真正的根；C 错误，葫芦藓无发达输导组织；D 错误，葫芦藓植株矮小。两者都依靠孢子繁殖，精子有鞭毛，受精离不开水。 2.下列植物中，仅具有假根，无吸收水分和无机盐功能的是（ ） A. 铁线蕨 B. 葫芦藓 C. 向日葵 D. 海带  【答案】：B  【解析】：铁线蕨有真正的根，有吸收功能；向日葵是种子植物，有发达的根；海带是藻类，无根、茎、叶分化；葫芦藓的假根仅起固定作用。 3.苔藓植物和蕨类植物都喜欢生活在阴暗潮湿的环境中，主要原因是（ ） A. 植株矮小，不能接受强光照射 B. 体内无输导组织，输水能力差 C. 孢子生殖，生殖过程需要水 D. 叶片薄，容易被阳光灼伤  【答案】：C  【解析】：两者生殖过程离不开水是生活环境相似的根本原因；A、D 不是主要原因；B 只符合苔藓植物的特点，不符合蕨类植物。 4.铁线蕨的根、茎、叶内具有__________，能高效运输水分和有机物，因此植株比葫芦藓高大；而葫芦藓仅有__________，只起固定作用，无吸收功能。  【答案】：输导组织；假根  【解析】：输导组织的存在让铁线蕨能高效运输营养物质，支撑植株长高；葫芦藓的假根结构简单，无法吸收水分和无机盐。 思考回答问题，加深对关于苔藓和蕨类植物认识。 课堂小结 本节课聚焦苔藓和蕨类植物，通过实验观察与分析明确了两类植物的结构特征、生活环境及繁殖方式。苔藓植物有茎和叶分化，具假根，无输导组织，植株矮小，适合阴湿环境，孢子生殖；蕨类植物有根、茎、叶分化，有输导和机械组织，植株较高大，也生活在阴湿环境，同样是孢子生殖。认识到它们在生态系统中的作用，树立了保护生物多样性和合理利用生物资源的观念。 板书设计 植物的类群——苔藓和蕨类植物 1.课堂导入 石头上植物：苔藓、蕨类 生活环境：阴暗潮湿 2.实验探究 葫芦藓：形态、结构观察，生活环境、特征分析 铁线蕨：形态、结构观察，生活环境、特征分析 比较归纳 相同点：孢子生殖，阴湿环境 不同点 苔藓：假根，无输导组织，植株矮小 蕨类：真根，有输导组织，植株高大 4.拓展：影响世界的中国植物——蕨类 5.课堂小结 苔藓植物基本特征 蕨类植物基本特征 课后作业 1．苔藓植物可以作为监测空气污染程度的指示植物，主要原因是（　　） A．植株矮小 B．叶片只有一层细胞，易受有毒气体侵害 C．生活在阴湿环境中 D．依靠孢子繁殖 【答案】B 【解析】A．植株矮小与监测空气污染无直接关联，故A不符合题意。 B．苔藓植物无根，有类似茎和叶的分化，但体内无输导组织，叶只由一层细胞构成，二氧化硫等有毒气体容易从背腹两面侵入而威胁苔藓植物的生活，因此常把苔藓植物作为监测空气污染程度的指示植物，故B符合题意。 C．阴湿环境是其生长习性，非监测空气污染的原因，故C不符合题意。 D．孢子繁殖是苔藓植物的生殖方式，与污染监测功能无关，故D不符合题意。 故选B。 2．学习植物类群之后，本市某校学生利用课余时间，对校园内的植物开展了调查研究。下列说法错误的是（　　） A．在教学楼南面的地面上没有发现苔藓植物，说明校园内空气污染严重 B．在校园内没有发现蕨类植物，因为它适宜生长在森林和山野的阴湿处 C．树叶间生长着很多“白果”的银杏树，属于裸子植物 D．山楂树和杏树的种子外面有果皮，属于被子植物 【答案】A 【解析】A．苔藓植物的叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可以从背腹两面侵入叶细胞，使苔藓植物的生存受到威胁。因此，人们通常把苔藓植物作为监测空气污染程度的指示植物，但是，在教学楼南面的地面上没有发现苔藓植物，不能说明校园内空气污染严重。因为苔藓植物适宜生活在阴湿的环境中，教学楼南面可能光照较强、水分条件不足，不适合苔藓植物生长，而不一定是空气污染导致的，A符合题意。 B．蕨类植物有了根、茎、叶的分化，体内有输导组织，一般长得比较高大。蕨类植物不结种子，用孢子繁殖后代，生殖过程离不开水，适宜生长在森林和山野的阴湿处。校园内环境可能相对干燥，不适合蕨类植物生长，所以在校园内没有发现蕨类植物，B不符合题意。 C．裸子植物的种子裸露，没有果皮包被。银杏树的种子“白果”外面没有果皮包被，属于裸子植物，C不符合题意。 D．被子植物的种子外面有果皮包被，能形成果实。山楂树和杏树的种子外面有果皮，能结出果实，属于被子植物，D不符合题意。 故选A。 3．广东的优美环境孕育了丰富的植物类群。小明绘制了图片，图中的圆表示生物具有的特征，重合部分表示它们的共同特征，下列描述正确的是（    ） A．Ⅰ可表示有茎叶的分化 B．Ⅱ可表示为无种子产生 C．Ⅲ可表示体内有输导组织 D．Ⅳ可表示有根、茎、叶 【答案】B 【解析】A．藻类无根、茎、叶的分化，能产生孢子，苔藓植物具有茎、叶分化，Ⅰ不能表示有茎叶的分化，A错误。 B．藻类、苔藓植物和蕨类植物都不结种子，用孢子繁殖后代，都属于孢子植物，Ⅱ可以表示无种子产生，B正确 C．蕨类植物体内有输导组织；藻类植物体内无输导组织，Ⅲ不能代表体内有输导组织，C错误。 D．苔藓植物无根，有茎、叶的分化，蕨类植物具有根、茎、叶的分化，Ⅳ不能表示有根、茎、叶，D错误。 故选B。 4．煤主要由古代的________植物的遗体经过漫长的年代形成的（    ） A．蕨类 B．苔藓 C．被子 D．裸子 【答案】A 【解析】A．蕨类植物在古生代石炭纪繁盛，其遗体大量堆积后被掩埋，经漫长地质作用形成煤，故A符合题意。 B．苔藓植物矮小，缺乏木质化结构，难以形成大规模煤层，故B不符合题意。 C．被子植物在中生代后期才出现，此时主要成煤期已过，故C不符合题意。 D．裸子植物虽在古生代末期出现，但成煤贡献远小于蕨类植物，故D不符合题意。 故选A。 5．经研究发现，蕨类植物蜈蚣草具有很强的从土壤中吸收砷、汞等有毒物质的作用，可用于某些被污染土地的修复治理，下列关于蜈蚣草的叙述，正确的是（　　） A．通过种子繁殖，种子裸露无果皮包被 B．植株茎中无输导组织，依赖叶片吸收水分 C．能进行光合作用，可以自己制造有机物 D．有茎、叶的分化，“根”非常简单称为假根 【答案】C 【解析】A．蕨类植物通过孢子繁殖，不产生种子，种子裸露是裸子植物的特征，故A错误。 B．蕨类植物茎中有输导组织（如导管和筛管），水分主要通过根吸收而非叶片，故B错误。 C．蜈蚣草作为绿色植物，含有叶绿体，可通过光合作用制造有机物，故C正确。 D．蕨类植物具有真正的根（非假根），假根是苔藓植物的特征，故D错误。 故选C。 教学反思 在教学过程中，通过实验观察让学生直观了解苔藓和蕨类植物的结构，激发了学生的学习兴趣，提升了他们的观察和动手能力。但在引导学生分析植物结构与环境适应关系时，部分学生理解存在困难，后续可多结合实例，帮助学生建立“结构与功能相适应”“生物进化”等生命观念。在课堂练习环节，学生对知识点的掌握情况参差不齐，今后应加强对个别学生的辅导，确保每个学生都能掌握重点知识。同时，可进一步拓展教学内容，让学生了解更多植物在生态系统中的作用，增强他们保护生物多样性的意识。 第3课时 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第2节　植物的类群（第3课时） 教材分析 本节课选自北京版八年级下册第五单元《生物与生存环境》第一章《生物的多样性》第二节，聚焦"植物的类群"中的种子植物。教材通过对比蕨类植物的孢子生殖与种子植物的种子生殖，揭示植物从水生到陆生的进化适应机制，强调种子生殖对陆地环境的突破性意义。内容以"千年古莲子萌发"为导入，激发学生探究种子结构与生命延续的兴趣；核心围绕"种子植物适应陆地生活的优势""裸子植物与被子植物的区别"两大主线展开，结合油松、豌豆、银杏等典型植物的实验观察，引导学生归纳两类植物的核心特征（如种子外有无果皮包被、繁殖器官差异等）。通过分析植物在食用、药用、环保等领域的价值，深化对生物多样性保护的责任认知。本节既是理解植物进化的关键节点，也为后续学习"生物与环境的关系"奠定基础，同时培养学生比较归纳、实验观察的科学思维。 教学目标 【知识目标】 1.阐明种子植物的进化优势：对比蕨类植物的孢子生殖与种子植物的种子生殖，归纳种子植物适应陆地生活的特征（受精过程摆脱水依赖、种子具种皮和休眠能力、输导组织发达）。 2.区分裸子植物与被子植物：通过观察油松球果、豌豆果实、银杏种子等实例，精准概括两类植物的核心区别（种子外有无果皮包被），掌握裸子植物（如油松、银杏）无真正花果、被子植物具六大器官的核心特征。 3.列举植物与人类的关系：基于教材实例，说明植物在食用（如豌豆）、药用（如银杏）、饲料、环保等方面的应用价值。 【素养目标】 1.生命观念： 形成"生物结构与功能相适应"的进化观（如种子休眠、输导组织与陆地生存的关联）； 理解"种子生殖是植物占领陆地的关键适应性进化"。 2.探究实践： 运用比较法分析裸子/被子植物异同（如解剖豌豆果实与银杏种子），发展归纳与概括能力； 通过"观察种子植物"实验，提升操作技能（如辨识球果、果实结构）及基于证据的结论表述能力。 3.态度责任： 结合植物资源实例（如古莲子保护），讨论生物多样性保护的意义，增强生态责任意识。 教学重、难点 【教学重点】 1.学习运用比较观察的方法，归纳裸子植物和被子植物的主要特征； 2.认识种子植物在自然界中的重要作用及其与人类的密切关系，增强保护生物多样性的责任感。 【教学难点】 1.通过对比分析种子植物与蕨类植物的生殖方式，理解生物对环境的适应是长期进化的结果； 2.学习运用比较观察的方法，归纳裸子植物和被子植物的主要特征，发展归纳与概括的思维能力。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 讲述上世纪初，辽宁普兰店市东郊发现千年古莲子，经C14放射性同位素测定距今约有1200年，后经工作人员不断摸索，成功令古莲子发芽开花的故事。 问题引入与初步引导 提出问题 沉睡千年的古莲子为何能在适宜的条件下重新开花结果？这与它的种子结构有什么关系？引导学生思考种子在植物生命延续中的作用。 进一步引导 展示蕨类植物和一些种子植物的图片，提问：我们知道蕨类植物靠孢子繁殖，而种子植物靠种子繁殖，那与蕨类植物相比，种子植物的种子繁殖有什么优势，能让它们更好地适应环境呢 总结与过渡 总结学生的回答，肯定学生的思考，然后说：大家说得都有道理，种子植物的出现其实是植物进化史上的一次飞跃，它极大地增强了对陆地环境的适应能力。那接下来我们就一起深入探索种子植物的奥秘。 学生思考回答相应问题。 新知探究 一、 种子植物的出现及其对陆地环境的适应 同学们，我们之前了解了蕨类植物，知道它们大多生活在阴湿的环境中，繁殖依赖水。而现在要学习种子植物，大家思考一下，从蕨类植物到种子植物，这在植物进化史上意味着什么呢？种子植物的出现又给植物的生存带来了怎样的变化呢？ 问题引入与初步引导 展示蕨类植物和种子植物生活环境的图片，提问：大家观察这两组图片，对比蕨类植物和种子植物的生活环境，能发现什么不同吗？蕨类植物大多生长在阴湿的地方，像山谷溪边；而种子植物在很多地方都有，干旱的沙漠也有。 进一步引导 那为什么蕨类植物只能生活在阴湿环境，而种子植物能适应更广泛的环境呢？这和它们的繁殖方式有没有关系？可能和繁殖方式有关，蕨类植物繁殖好像需要水，种子植物可能不需要。 深入探讨 那我们来具体对比一下它们的繁殖方式。哪位同学来说说蕨类植物是怎么繁殖的？蕨类植物靠孢子繁殖。 对，那孢子繁殖有什么特点呢？结合蕨类植物的生活环境想想。孢子是单细胞生殖细胞，结构简单，萌发条件要求高，需要水，所以蕨类植物只能在阴湿环境繁殖。 那种子植物是怎么繁殖的？这对它适应环境有什么优势？种子植物靠种子繁殖，通过花粉管输送精子，受精过程完全摆脱水的限制，能在干旱陆地繁殖，分布范围更广。 总结与升华 从蕨类植物依赖水的孢子生殖到种子植物利用种子繁殖，这是植物进化史上的一次飞跃，极大地增强了植物对陆地环境的适应能力，开启了植物占领陆地的新篇章。那我们再思考一下，这体现了生物进化的什么特点呢？ 学生跟随老师的问题思考并做出回答。 【习题巩固】 1.与蕨类植物相比，种子植物更适应陆地生活的主要原因是（ ） A. 能产生种子 B. 根、茎、叶发达 C. 输导组织发达 D. 用种子繁殖后代，受精过程脱离了水的限制  【答案】：D  【解析】：蕨类植物靠孢子繁殖，精子需借助水游动才能与卵细胞结合，受精依赖水环境，所以大多生活在阴湿环境；种子植物靠种子繁殖，通过花粉管输送精子，受精过程完全摆脱水的限制，可在干旱、缺水的陆地环境完成繁殖，分布范围更广。因此种子植物更适应陆地生活的主要原因是用种子繁殖后代，受精过程脱离了水的限制，D正确。 思考回答问题，加深对关于种子植物认识。 二、 裸子植物和被子植物 裸子植物和被子植物的主要区别 我们通过前面的学习知道了种子植物繁殖的优势。现在桌上有油松的球果和豌豆的果实，大家观察一下，看看它们的种子有什么不同？为什么松是裸子植物，豌豆是被子植物呢？ 问题引入与实验布置 展示油松的球果和豌豆的果实，说： 大家仔细观察这两种植物的果实和种子，重点看种子外是否有果皮包被。然后思考为什么松是裸子植物，豌豆是被子植物。 大家注意看松的种子在球果里的状态，以及豌豆种子和果皮的关系。松的种子没有果皮包被，豌豆的种子有果皮包被，所以松是裸子植物，豌豆是被子植物。 深入引导 那我们再思考一下，种子外有无果皮包被对植物的生存和繁衍有什么影响呢？果皮可能有保护种子的作用，有果皮包被的种子可能更不容易受到伤害。 总结与拓展 果皮不仅能保护种子，还可能在种子传播等方面有作用。那我们再看看银杏俗称白果，它是果实吗？说明判断的理由。银杏的白果不是果实，而是种子，因为裸子植物种子外无果皮包被，银杏符合这个特征。 裸子植物的特征 我们通过实验了解了裸子植物和被子植物的区别。现在我们来深入研究裸子植物，观察油松的结构，思考裸子植物有哪些基本特征呢？ 展示图片与引导观察 展示油松的雄球花、雌球花、球果等图片， 说：大家仔细观察这些油松的结构图片，思考油松在繁殖和结构上有什么特点。 提问引导 说说油松的繁殖方式和我们常见的开花结果植物有什么不同？ 进一步追问 那油松是怎么繁殖的呢？结合前面学的知识想想。油松通过球花繁殖，雄球花释放花粉，繁殖摆脱了对水的依赖。 总结特征 综合来看，裸子植物有哪些基本特征呢？大家可以小组讨论一下。裸子植物种子是裸露的，外面没有果皮包被；没有真正的花和果实；繁殖摆脱了对水的依赖。 肯定与拓展 总结得很准确。像红豆杉、银杏、黄杉等都属于裸子植物，大家课后可以再去了解一下它们的特点。 被子植物的特征 我们已经了解了裸子植物的特征。现在来看看被子植物，观察杏的结构，思考被子植物有哪些不同于裸子植物的特征呢？ 展示实物与引导观察 展示杏的植株，包括根、茎、叶、花、果实和种子等部分， 说：大家观察杏的这些结构，对比裸子植物，看看能发现被子植物有什么特点。 提问引导 “哪位同学来说说被子植物和裸子植物在结构上最明显的区别是什么？被子植物有花和果实，种子外面有果皮包被，而裸子植物没有真正的花和果实。 进一步引导 那除了这些，被子植物的花还有什么特点呢？大家观察一下典型的花的结构。典型的花由花被（花萼和花冠）、雄蕊和雌蕊等部分组成。 总结特征 综合起来，被子植物有哪些基本特征呢？被子植物具有根、茎、叶、花、果实和种子六大器官；典型的花由花被（花萼和花冠）、雄蕊和雌蕊等部分组成；种子外面有果皮包被。 肯定与拓展 总结得很全面。被子植物是植物界中种类最多、分布最广的类群，和我们的生活关系非常密切。 植物与人类的关系 我们学习了种子植物中的裸子植物和被子植物，那它们在自然界中以及与我们人类的生活有哪些密切的关系呢？大家可以结合生活实际想一想。 引导思考与提问 说：大家在生活中肯定接触过很多植物，那请大家想一想，植物对我们人类有什么作用呢？植物可以提供食物，像我们吃的很多水果、蔬菜都是植物。 进一步引导 除了食用，植物还有其他方面的作用吗？比如在工业、环境等方面。植物可以做药材，很多中药都是用植物做的；还可以做木材，用于建筑和家具制造。 总结归纳 大家说得都很对。植物与我们人类的关系非常密切，主要体现在食用与药用、肥料与饲料、能源与工业原料、环境保护与美化等方面。那大家能分别举一些例子吗？食用的有大米、小麦；药用的有金银花、甘草；做肥料的有绿肥植物；做能源的有木材可以烧火。 拓展延伸 植物对我们人类至关重要，所以我们要增强保护生物多样性的责任感，保护好这些植物资源。 观察油松的球果和豌豆的果实，思考为什么松是裸子植物，豌豆是被子植物。 学生观察图片，思考并回答问题。 【习题巩固】 2.裸子植物和被子植物的主要区别是（ ） A. 有无根、茎、叶的分化 B. 种子外有无果皮包被 C. 能否产生种子 D. 生活环境是否为陆地  【答案】：B  【解析】：裸子植物种子裸露，无果皮包被；被子植物种子外有果皮包被，形成果实，这是二者最核心的区别。A选项，裸子植物和被子植物都有根、茎、叶分化；C选项，二者都能产生种子；D选项，二者都能适应陆地生活。所以选B。 3.下列植物中，属于裸子植物的是（ ） A.豌豆 B. 杏 C. 银杏 D. 梅  【答案】：C  【解析】：裸子植物的种子外无果皮包被，银杏的种子裸露，属于裸子植物；豌豆、杏、梅的种子外有果皮包被，形成果实，属于被子植物。所以选C。 4.下列关于被子植物的描述，错误的是（ ） A. 具有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官 B. 种子外有果皮包被 C. 是植物界中种类最多、分布最广的类群 D. 银杏、水杉属于被子植物  【答案】：D  【解析】：银杏、水杉的种子裸露，无果皮包被，属于裸子植物；被子植物具有六大器官，种子有果皮包被，是植物界最繁盛的类群，A、B、C描述均正确。所以选D。 5.植物在人类生活中的作用不包括（ ） A. 提供食物 B. 提供氧气 C. 提供能量 D. 提供土壤  【答案】：D  【解析】：植物可以为人类提供食物，如各种农作物；植物通过光合作用释放氧气；植物可以作为能源，如木材等。而土壤是地球本身的一种物质，不是植物提供的。所以选D。 学生思考回答，加深理解裸子植物和被子植物。 课堂小结 本节课聚焦种子植物，对比了种子植物与蕨类植物的生殖方式，阐明种子植物的出现是植物进化的飞跃，增强了对陆地环境的适应能力。学生通过观察油松、豌豆、杏、银杏等植物，归纳出裸子植物和被子植物的主要特征，明确二者区别在于种子外有无果皮包被。同时，探讨了植物与人类在食用、药用、肥料、能源等多方面的密切关系，强化了保护生物多样性的意识。 板书设计 植物的类群 1.种子植物与蕨类植物对比 蕨类植物：孢子生殖，依赖水，繁殖受限 种子植物：种子生殖，适应陆地，广泛繁衍 繁殖方式与受精过程：摆脱水限制 繁殖器官结构：种皮保护，可休眠 输导组织：高度发达 2.种子植物分类 裸子植物 特征：种子裸露，无花和果实，摆脱水依赖 举例：油松、红豆杉、银杏、黄杉 被子植物（绿色开花植物） 特征：具六大器官，花结构典型，种子有果皮包被 举例：豌豆、杏 3.植物与人类关系 食用与药用 肥料与饲料 能源与工业原料 环境保护与美化 课后作业 1．生物圈中已知的植物有50余万种，形态各异，分属不同类群。下列关于几种植物的叙述，正确的是（    ） A．卷柏、侧柏都通过产生种子进行繁殖 B．菜豆和玉米的结构中都有胚和胚乳 C．雪松、油松的果实通常称为“球果” D．银杏、杏都靠种子繁殖后代 【答案】D 【解析】A．卷柏属于蕨类植物，能够产生孢子繁殖后代，不产生种子进行繁殖；侧柏属于裸子植物，有根、茎、叶和种子的分化，通过产生种子进行繁殖，故A错误。 B．菜豆是双子叶植物，种子结构包括种皮和胚（胚由子叶、胚芽、胚轴、胚根组成），营养物质储存在子叶中，无胚乳；玉米是单子叶植物，种子的结构包括种皮（果皮和种皮）、胚和胚乳三部分，营养物质储存在胚乳中。因此，菜豆和玉米种子的结构中都有胚和种皮，而不是胚和胚乳，故B错误。 C．雪松和油松都是裸子植物，有根、茎、叶和种子的分化，没有真正的花和果实，种子裸露，无果皮包被；其“球果”是指种子，并非果实。故C错误。 D．银杏的种子裸露，无果皮包被，是裸子植物；杏的种子不裸露，有果皮包被，是被子植物。二者都能够产生种子，均通过种子繁殖后代，故D正确。 故选D。 2．裸子植物与被子植物的主要区别是（　　） A．有无根、茎、叶的分化 B．有无输导组织 C．种子外有无果皮包被 D．能否进行光合作用 【答案】C 【解析】A．裸子植物和被子植物都属于种子植物，都有根、茎、叶的分化，且分化程度较高。没有根、茎、叶分化的植物是藻类，故A不符合题意。 B．裸子植物和被子植物体内都有发达的输导组织（导管和筛管），能够运输水分、无机盐和有机物。没有输导组织的是苔藓植物和藻类，故B不符合题意。 C．被子植物种子有果皮包被，裸子植物种子裸露无果皮包被，这是两者的主要区别，故C符合题意。 D．裸子植物和被子植物的细胞内都含有叶绿体，都能通过光合作用制造有机物，属于自养生物，故D不符合题意。 故选C。 3．根据裸子植物和被子植物的结构特点，下列说法正确的是（　　） A．银杏果是银杏树的果实 B．裸子植物和被子植物的种子中都有胚 C．裸子植物和被子植物都能开花结果，靠种子繁殖后代 D．裸子植物根、茎、叶中没有输导组织，一般长得矮小 【答案】B 【解析】A．银杏属于裸子植物，其种子（俗称白果）裸露，无果皮包被，故"银杏果"实为种子而非果实，故A错误。 B．裸子植物和被子植物均为种子植物，种子结构中都包含胚（由胚芽、胚轴、胚根、子叶构成），故B正确。 C．裸子植物无真正的花和果实（如松树的球果非果实），仅被子植物能开花结果，故C错误。 D．裸子植物根、茎、叶中具有输导组织（如松树的导管、筛管），因此可长成高大乔木，故D错误。 故选B。 4．在生物学中槐树和松树有许多共同特征，你认为下列有关槐树和松树的特征叙述错误的是（    ） A．松树种子外面有果皮包被 B．它们的根、茎、叶都很发达 C．它们都能产生种子 D．槐树有真正的花 【答案】A 【解析】A．松树属于裸子植物，其种子是裸露的，没有果皮包被，种子直接着生于鳞片上，不形成果实，故A错误。 B．二者均为高等植物，根、茎、叶结构完善，适应陆地环境，故B正确。 C．由分析可知，二者均属于种子植物，依靠种子繁殖后代，故C正确。 D．槐树是被子植物，具有真正的花，花完成传粉受精后发育成果实，故D正确。 故选A。 5．下列关于裸子植物和被子植物的说法正确的是（　　） A．裸子植物能产生种子，被子植物不能 B．裸子植物有根、茎、叶，被子植物没有 C．裸子植物种子裸露，被子植物种子有果皮包被 D．裸子植物生活在陆地上，被子植物生活在水中 【答案】C 【解析】A．裸子植物和被子植物都能产生种子，故A错误。 B．裸子植物和被子植物都有根、茎、叶的分化，故B错误。 C．裸子植物种子裸露，无果皮包被；被子植物种子有果皮包被，形成果实，故C正确。 D．裸子植物（如银杏）和被子植物（如荷花）均可生活在陆地或水中，并非绝对区分，故D错误。 故选C。 6．我国裸子植物资源十分丰富，已知种数居全世界首位。下列不属于裸子植物的是（　　） A．水杉 B．油松 C．樱桃 D．银杏 【答案】C 【解析】A．水杉属于裸子植物，种子裸露，没有果皮包被，不形成果实，是我国珍稀的裸子植物，故A不符合题意。 B．油松属于裸子植物，产生的种子裸露在外，没有果皮形成的果实包裹，是常见的裸子植物，故B不符合题意。 C．樱桃属于被子植物，它能开花结果，种子外面有由子房壁发育而来的果皮包被，形成我们食用的果实，不符合裸子植物的特征，故C符合题意。 D．银杏属于裸子植物，我们俗称的“白果”是它的种子，种子裸露，无果皮包被，没有真正的果实，是著名的裸子植物，故D不符合题意。 故选C。 教学反思 在教学过程中，通过千年古莲子的实例导入，有效激发了学生的学习兴趣。对比种子植物和蕨类植物，以及观察不同种子植物的实验，有助于学生理解生物对环境的适应和植物类群的特征。但在教学中也存在一些不足，如部分学生在归纳裸子植物和被子植物特征时存在困难，后续应加强引导，多提供实例帮助理解。此外，实验环节时间把控不够精准，导致讨论植物与人类关系时略显仓促，今后需合理安排教学时间，提高课堂效率。 / 学科网（北京）股份有限公司 $