《马说》重点知识背记清单-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文《马说》知识清单系统梳理了文言文学习的完整知识体系。从文学常识入手，明确“说”文体特征及韩愈相关背景，进而详解字词翻译与文言现象，再归纳主旨思想，最后通过理解性默写和内容理解题实现从基础积累到深层应用的学习支架。 知识链路按“文学常识—字词翻译—文言现象—主旨归纳—应用拓展”逻辑清晰呈现，重点标注通假字、词类活用等核心考点，理解性默写与内容理解题结合文本深入分析，既强化语言运用能力，又通过托物寓意手法培养逻辑思维，助力学生建立文化自信，构建完整的文言文认知框架。

八下语文文言文《马说》重点知识背记清单 一、文学常识 1.文题解读 《马说》是一篇文言议论文，“说”是古代的一种议论性文体，大多借一事、一物或一种现象来阐述作者的观点，托物寓意。“马说”即谈论马，作者以马为喻，核心谈论人才问题。 2.作者简介 韩愈，字退之，世称**“韩昌黎”“昌黎先生”，唐代文学家、思想家，唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，是唐代古文运动**的倡导者。 核心考点：唐代古文运动核心倡导者；散文风格雄奇奔放、曲折多变；代表作有《师说》《进学解》《马说》等，散文对后世影响深远。 3.写作背景 本文创作于唐代中期，当时官场黑暗，人才选拔制度僵化，有才能的人被埋没、得不到重用。 韩愈自身屡遭贬谪、怀才不遇，遂借千里马的遭遇托物寓意，抒发对统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的愤懑与不平。 4.知识链接 “说”是古代灵活的议论性文体，属杂文范畴，可叙事、可议论，多借物喻理、托物言志，表达作者见解与主张，典型篇目如《爱莲说》《马说》。 二、字词解释+课文翻译 1. 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 【注释】伯乐：本名孙阳，春秋时相马能手，文中指能发现、赏识、任用人才的人。而：表转折，但是。 【译文】世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马是常常有的，但是伯乐却不常有。 2. 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 【注释】故：因此。虽：即使。祗：同“祇”，只、仅。骈死：一同死。槽枥：马槽。以：凭借。称：著称。 【译文】因此即使有名贵的马，也只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一同死在马槽之间，不能凭借千里马的身份著称。 3. 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 【注释】马之千里者：定语后置句，日行千里的马。一食：吃一顿。或：有时。尽：吃完。食：同“饲”，喂（通假字核心考点）。其：代指千里马。 【译文】日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里，却像喂普通马一样喂养它。 4. 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 【注释】是：这。能：才能。才美：才能和美好的素质。见：同“现”，显现（通假字核心考点）。且：尚且。等：等同，一样。安：怎么，哪里（虚词核心考点）。 【译文】这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，才能和美好的素质不能表现在外面，尚且想要和普通的马等同都做不到，又怎么要求它能日行千里呢？ 5. 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 【注释】策：动词，用马鞭驱赶（词类活用核心考点）。以其道：按照它的日行千里的方法。尽其材：竭尽它的才能；材：同“才”，才能（通假字核心考点）。通其意：通晓它的意思。执：拿着。临：面对。 【译文】用马鞭驱赶它，却不按照驱使千里马的正确方法；喂养它，却不能竭尽它的才能；它嘶鸣，却不能通晓它的意思，反而拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！” 6. 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 【注释】呜呼：表示感叹，唉。其：第一个其，表反问，难道；第二个其，表推测，大概（一词多义核心考点）。邪：同“耶”，吗（通假字核心考点）。 【译文】唉！难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！ 三、文言现象 1. 一词多义 ①　食：一食或尽粟一石（吃，动词）；食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂，动词） ②　策：策之不以其道（用马鞭驱赶，动词）；执策而临之（马鞭，名词） ③　其：其真无马邪（难道，表反问）；其真不知马也（大概，表推测）；食之不能尽其材（它的，代千里马） ④　之：马之千里者（定语后置的标志，无实义）；策之不以其道（代词，代千里马）；鸣之而不能通其意（音节助词，无实义） ⑤　以：策之不以其道（按照，介词）；不以千里称也（凭借，介词） ⑥　能：虽有千里之能（才能，名词）；安求其能千里也（能够，动词） 2. 古今异义 1　 是：古义（这，代词）；今义（判断动词） 2　 等：古义（等同，一样）；今义（等级；等待） 3　 道：古义（正确的方法）；今义（道路；道理） 4　 安：古义（怎么，哪里）；今义（平安；安定） 3. 通假字 1　 祗：同“祇”，只、仅（祗辱于奴隶人之手） 2　 食：同“饲”，喂（食马者不知其能千里而食也） 3　 见：同“现”，显现（才美不外见） 4　 材：同“才”，才能（食之不能尽其材） 5　 邪：同“耶”，吗（其真无马邪） 4. 词类活用 1　 策：策之不以其道（名词作动词，用马鞭驱赶） 2　 尽：食之不能尽其材（形容词作动词，竭尽） 3　 千里：马之千里者（数量词作动词，日行千里） 5. 特殊句式 1. 定语后置句：马之千里者（正常语序：千里之马，日行千里的马） 1. 反问句：其真无马邪？（难道真的没有千里马吗？） 1. 省略句：①食马者不知其能千里而食也（省略宾语，“食”后省略“之”，代千里马）；②策之不以其道（省略介词宾语，“以”后省略“之”，代驱使千里马的方法） 四、主旨归纳 本文以千里马喻人才，以伯乐喻能发现、任用人才的统治者，以食马者喻不识人才、摧残人才的昏庸统治者，采用托物寓意的表现手法，借千里马被埋没的遭遇，揭露了当时社会统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的社会现实，抒发了作者怀才不遇的愤懑和对统治者不能知人善任的强烈不满，也表达了对天下人才被埋没的惋惜之情。 五、必考理解性默写 1）《马说》中点明伯乐与千里马依存关系的句子是：世有伯乐，然后有千里马。 2）《马说》中揭示千里马被埋没的根本原因的句子是：食马者不知其能千里而食也。 3）《马说》中描写千里马被埋没的具体表现的句子是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 4）《马说》中刻画食马者昏庸无知形象的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 5）《马说》中表达作者对食马者不识人才的愤懑反问的句子是：其真无马邪？ 6）《马说》中点明全文中心的主旨句是：其真不知马也。 7）《马说》中写千里马悲惨遭遇的句子是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 六、内容理解 (1) 作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 (2) 千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？ 直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 根本原因：食马者不知其能千里而食也。 (3) 作者在文中列举了“千里马”的哪些不幸遭遇？请用原文回答。 ①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ②食不饱，力不足，才美不外见。 ③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 (4) 根据文章内容，简要说说“食马者”应该怎样对待“千里马”。 ①按照驾驭“千里马”的正确方法来驾驭它。 ②按照喂养“千里马”的标准来喂养它。 ③通晓“千里马”鸣叫的意思，让“千里马”充分发挥自己的才干。 (5) 文中“伯乐”“千里马”“食马者”的寓意分别是什么？ “伯乐”寓意善于识别人才、重用人才的封建统治者； “千里马”寓意人才； “食马者”寓意愚妄、浅薄的统治者。 (6) 结合全文，说说想要成为“千里马”需要具备哪些因素。 客观上：要有善识千里马的伯乐； 主观上：①要努力具备良好的资质或才能；②要努力争取适合发展的环境；③要有主动展现自己才能的智慧。 (7) 结合文章内容，分析作者是如何借千里马这一具体形象来表达自己的见解和感慨的。 ①文章借伯乐和千里马的传说，将人才比作千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者； ②以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得重用的遭际； ③以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马被埋没的原因等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境； ④行文中洋溢着作者强烈的不平和悲愤。 (8) 龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”与本文阐述的选拔人才的方法是否一致？为什么？ 不一样。马说是让伯乐发现人才，龚自珍是上层领导到下层去选拔人才。 (9) 请结合实际谈谈你对“世有伯乐，然后有千里马”一句的理解？ 写出了伯乐对千里马的决定作用，也写出来了千里马对伯乐的依赖关系。如果没有伯乐，我们也要自己储备知识能量，寻找机会，创造机会，为社会做贡献。 (10) 本文揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的政治主张？ 揭示了封建统治者埋没人才、摧残人才的社会现象。表达了作者希望统治者善于发现人才，重用人才，使他们充分展现自己的才能和作用。 (11) 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？ 表达了自己愤慨和怀才不遇、壮志难酬的感情。 (12) 找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，采用了什么修辞手法？在表达上有怎样的作用？ 语句：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 修辞：排比 作用：表达了作者对食马者的讽刺、批判、不满。 学科网（北京）股份有限公司 $