20.4 生物的变异 教学设计-2025-2026学年苏教版生物学八年级下册

异的有利性和有害性。 4. 态度责任: 认同生物变异为育种提供了原材料,关注航天育种等科技成就,增强民族自豪感。 形成珍爱生命、尊重生物多样性的意识。 二、教学重点与难点 1. 重点: 可遗传变异与不可遗传变异的区分。 变异对生物生存和发展的意义。 2. 难点: 判断某一变异是否由遗传信息改变引起。 理解变异的不定向性和自然选择的关系(为下一章铺垫)。 三、教学设计思路 以航天南瓜的巨大果实图片导入,引发对变异的兴趣。通过调查人体性状差异,认识变异的普遍性。接着对比航天南瓜(遗传信息改变)和普通南瓜因肥水充足而结大果(环境引起)两个案例,讲解可遗传变异与不可遗传变异的本质区别。通过“思考”中同卵双胞胎的例子,强化理解。最后通过“讨论:变异对生物的生存和发展都是有害的吗?”引导学生辩证看待变异的意义,并了解变异在育种中的应用。 四、教学过程 【课堂导入】 情境提问:展示教材P97超过100kg的航天南瓜图片,提问:“见过这么大的南瓜吗?它与普通南瓜相比,是什么原因导致它如此巨大?” 学生回答:可能是太空辐射导致的变异,或者是品种不同。 引入主题:这种差异就是生物的变异现象。今天我们来探究变异的奥秘。 【新课学习】 学习目标1:认识生物变异的普遍性 1. 观察图片:展示图20-11,外观形态各异的南瓜、羽毛颜色有别的家鸽。引导学生说出:同种生物不同个体之间总存在差异,这就是变异。 2. 调查活动:“人体性状的变异现象”(P98): 步骤:一位同学当调查员,依次说出自己有无耳垂、能否卷舌、单眼皮还是双眼皮,请与自己性状相同的同学站立,不同者坐下。最后数站立人数。 讨论:为什么最后站着的人很少?(因为同时具有相同多个性状的人很少,说明个体间性状差异很大。) 结论:变异在人类中也普遍存在。 学习目标2:区分可遗传变异与不可遗传变异 1. 案例对比: 案例1:航天南瓜种子经太空诱变后,结出大果,这种大果性状能遗传给后代吗?(能,因为遗传信息发生了改变。) 案例2:普通南瓜种在肥沃土壤、精心管理下也结出大果,这种大果性状能遗传吗?(不能,因为遗传信息未变,只是环境引起的。) 2. 归纳概念: 可遗传变异:由遗传信息改变引起的变异,能够遗传给后代。(如航天育种、基因突变、染色体变异等) 不可遗传变异:仅由环境因素引起的变异,遗传信息未变,不能遗传。(如晒黑的皮肤、因营养好而长的个子) 3. 思考讨论:P99“思考”:同卵双胞胎从小生活在不同环境中,一个户外运动多肤色黑,一个很少户外运动肤色白。这种肤色差异能遗传吗?(不能,因为是由环境引起的,基因相同。) 学习目标3:生物变异的意义 1. 讨论:变异都是有害的吗? 素材1(P99):植物变异可能提高抗病虫能力或适应不良环境;细菌变异可能产生抗药性。 素材2:白化海狗(图20-12)容易被天敌发现,不利于生存。 小组讨论:哪些变异有利?哪些有害? 学生汇报:有利变异:抗虫、抗病、抗药;有害变异:白化、畸形等。 2. 教师总结: 变异是普遍存在的,有些变异有利于生物在特定环境中生存(有利变异),有些则不利于生存(不利变异)。 如果没有变异,生物就无法适应变化的环境,也就没有生物的进化。 可遗传变异为生物进化提供了原材料。 3. 应用举例: 自然变异在育种中的应用:如红富士苹果树上的芽变(图20-13),可培育新品种。 人工诱导变异:航天育种利用宇宙射线诱导变异,再从中选育优良品种(如航椒3号等)。 【课堂总结】 知识梳理:变异分为可遗传变异(遗传信息改变)和不可遗传变异(环境引起)。变异对生物有利有弊,但为进化提供了原材料。人类利用变异原理培育了许多新品种。 情感升华:生物界因为有了变异才如此丰富多彩。我们要保护生物多样性,同时也要合理利用变异造福人类。 六、课堂练习 1. 选择题: (1) 下列属于可遗传变异的是( ) A. 经常锻炼的人肌肉发达 B. 手术割的双眼皮 C. 航天番茄个大、口感好 D. 用眼不当导致的近视 (2) 北京甘蓝引种到拉萨后叶球变大,再引种回北京又恢复原样,这说明( ) A. 仅由环境引起的变异不能遗传 B. 环境能引起遗传信息改变 C. 甘蓝具有遗传性,不具有变异性 D. 甘蓝叶球的大小仅由环境决定 2. 判断题: (1) 生物的变异都是可遗传的。(错误,有些变异不可遗传。) (2) 凡是由环境引起的变异都不可遗传。(错误,如果环境引起了遗传物质改变,则可遗传。) 3. 应用题: 镰状细胞贫血患者的红细胞在缺氧时呈镰刀状,这是一种遗传病。它是否可遗传?为什么? (可遗传,因为是由遗传信息改变引起的。) 七、分层作业设置 1. 基础题(必做): 完成教材P101“一、理解题”和“二、应用题”。 举例说出生活中见到的一种可遗传变异和一种不可遗传变异。 2. 提升题(选做): 查阅资料