15 真理诞生于一百个问号之后-【小学学霸作业本】2025-2026学年六年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦议论文“提出观点—论证观点—总结观点”结构，以“真理”概念讨论导入课题，通过表格梳理三个科学事例的现象、问号、探究过程与真理，搭建从整体感知到深入分析的学习支架。 此教案通过小组合作探究事例表达顺序，培养逻辑思维能力，仿写练笔环节提升语言运用能力，科学家事例渗透锲而不舍的科学精神增强文化自信，助力学生掌握用事例论证观点的方法，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

15 真理诞生于一百个问号之后 【教学目标】 1.会写“域、惯”等12个字，会写“真理、领域”等词语。 2.能联系上下文理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出自己受到的启发。 3.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。 4.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。 【教学重难点】 1.能概括文中列举的三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的；能了解每一个事例的表达顺序。 2.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.会写“域、惯”等12个字,会写“真理、领域”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，把握课文主要内容，体会课文“提出观点—论证观点—总结观点”的行文思路。 3.联系上下文，初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。 【教学过程】 一、课题导入，交流见解 1.板书“真理”，教师提问：你认为什么是真理？可以通过举例来说明 预设：真理就是最符合实际、永恒不变的正确的道理。 2.板书课文标题，提问：“有人说过这样一句话，真理诞生于一百个问号之后”，你怎么理解？ 3.过渡：你觉得这句话说得对吗？真理到底是怎样诞生的呢？ 4.认识作者。 叶永烈（1940－2020）浙江温州人。著名小说家、历史学家、报告文学作家 。他是《十万个为什么》的主要编著者之一，著有科幻故事《小灵通漫游未来》等。 二、初读课文，学习字词 1.学生自读课文，读准字音，读通语句。 2.出示词语，读词正音。 花圃 盐酸 敏锐 石蕊 领域 司空见惯 追根求源 无独有偶 见微知著 锲而不舍 不可思议 3.学生默读课文，圈画自己认为难理解的词句，并在小组内交流。 4.全班交流，教师相机指导“建树、司空见惯、追根求源、海岸线、吻合、见微知著、不可思议、锲而不舍”这些词语的意思。 建树：建立的功绩。 司空见惯：看惯了就不觉得奇怪。 追根求源: 追寻本根，探求源头。指探寻事物的根源. 海岸线: 海洋与陆地的分界线。 吻合: 完全符合。 见微知著：见到一点儿苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质。 不可思议：不可想象，不能理解。 锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻做事情能坚持到底，不半途而废。 5.指导生字书写，然后学生自由练写。 教师提示易错字： “域”左窄右宽，左边的“土”应写得略小，而右边的“或”应写得略大：斜钩要舒展，注意斜钩上面的一撇不能忘。 “圃”字是全包围结构，书写时要注意外面的“囗”大小适中，里面的“甫”字几个短横之间要匀称。 “蕊”字笔画较多，书写时三个“心”组合要紧凑，其中，上面一个“心”字稍大，下面两个“心”字略小。 “搜”由“扌”“叟”两个部件组成，书写时要注意布局匀称，左窄右宽。 “叟”这个部件要注意笔顺，上下部分也要匀称。 三、梳理脉络，整体把握 1.提问：作者提出的观点是什么？ 预设：课文标题“真理诞生于一百个问号之后”就是作者的观点，课文第1自然段对这个观点作了阐释。 2.引导阅读：作者是如何论证这一观点的？请带着这个问题默读课文，完成下面的表格。 出示表格： 提出的观点：真理诞生于一百个问号之后 论证观点 现象 “问号” 探究的过程 “真理” 事例1 事例2 事例3 得出的结论： 3.全班交流。 4.教师相机追问：作者是按照什么思路来写这篇课文的？ 预设：“提出观点—论证观点—总结观点”。 第2课时 【课时目标】 1.通过品读三个事例，体会课文是怎样用事例来说明观点的，并了解每一个事例的表达顺序。 2.结合三个事例与“阅读链接”，体会科学家不断探索的科学精神，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并说出它给人的启示。 3.能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。 【教学过程】 一、回顾课文，复习导入 1回顾引入：请同学们借助上节课教师提供的表格，概括地说一说作者提出了怎样的观点，又用了哪些事例来证明这一观点。 2.学生回顾课文，同桌之间互相补充。 二、品读感悟，深入研讨 1.聚焦第一个事例，默读第2自然段后思考：这个事例是按照怎样的顺序来介绍的？ 预设：先写了波义耳发现溅上盐酸的紫罗兰花瓣变红了，再写他产生了一连串的疑问，之后写他进行了许多实验，最后写他发现了大部分花草受到酸或碱的影响都会改变颜色，并利用这一特点制成了石蕊试纸。 (板书：发现现象—提出问题—实验探究—取得成果) 2.引导学生感受科学研究的精神，启发思考：为什么波义耳能有这个科学发现呢？请你抓住关键词句读一读把感悟批注在书上。 预设：从“敏锐地意识到”“这种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应”“许多实验”这些词句中，可以看出波义耳善于观察，能不断挖掘问题并且反复去实验验证。 3.教师相机追问、点拨： （1）实验室里那么多人，为什么只有波义耳发现了这个现象？ （2）波义耳的这一连串问题之间有关联吗？ （3）从发现现象到最后成功发明了石蕊试纸是一蹴而就的吗？这中间波义耳是怎么做的? 4.运用填空梳理波义耳发明石蕊试纸的过程。 波义尔善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，所以他关注到了 的现象。 波义耳不仅关注到这个现象，还 ，并且 。 波义耳经过 ，最终发明了石蕊试纸。 5.以小组为单位自主学习另外两个事例，提出要求：文中还列举了另外两个事例，想一想它们是如何印证作者观点的。 出示自学提示：请默读第4～5自然段，说一说这两个事例分别是按什么顺序写的；想想这两个事例中的主人公是怎样发现“真理”的。 6.小组开展合作学习，教师根据学生的学习情况相机点拨。 （1）魏格纳是在什么情况下发现海岸线的特点的？发现这一现象后，他又是怎么做的？ （2）阿瑟林斯基提出了哪些疑问？提出疑问后，他是怎样做的？ 7.启发思考：对比三个事例，你有哪些发现与感悟？ 教师相机点拨: （1）三个事例的叙述顺序有没有共同之处？ （2）三位科学家一开始发现的现象都有什么特点？ （3）三位科学家研究现象的过程、他们思考问题的方法、研究现象的方式有没有相似之处？ （4）对比三位科学家发现现象、提出问题、实验探究、取得成果的过程可以发现，这些科学家的身上有哪些共同特点？ （板书：见微知著、善于发问、锲而不舍、不断探索） 8.启发思考：综观三个事例，三位科学家能够取得成果是因为什么呢？能不能用文中的一句话来概括？ （1）用课件出示文中句子。 善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。 （2）小结：这三个事例不正是印证了作者提出的观点——真理诞生于一百个问号之后吗? 9.启发思考：作者所用的三个科学家的事例已经充分论证了他提出的观点，课文到此为止是不是就可以结束了？第6～7自然段与事例和观点之间有什么关系? 预设：第6～7自然段是对全文的总结，并且进一步告诉我们应当怎样做。 10.拓展阅读“阅读链接”，启发思考：生括中寻找真理的人还有很多，他们探究真理的过程总能给我们以启迪。请你读读课后的“阅读链接”，想一想：詹天佑遇到了哪些困难？他是怎样解决这些困难的？他和课文中的三位科学家有没有相似之处？ 三、拓展运用，迁移写法 1.再次回顾课文，梳理课文“提出观点—论证观点—总结观点”的结构。 2.完成课后“小练笔”。 （1）出示写作提示：先确立自己要说明的观点，再选取相应事例；以小组为单位进行交流，组员互相评价事例是否能够说明观点；自主完成小练笔。 示例： 有志者事竟成 俗话说：“有志者事竟成。”纵观历史，我们发现，那些成功者大都具有远大的志向。越国被吴国打败后，越王勾践坚定自己复国的志向，甘愿做吴王夫差的臣下侍奉他。在被吴王释放后，勾践卧薪尝胆，提醒自己不要忘记灭国的耻辱，时刻牢记复国的大志。经过多年的不懈努力，越王积攒了足够的财富和兵力，终于消灭吴国，实现了自己的复国大业。无独有偶。三百多年后的西汉，司马迁惨遭重刑，但他没有自暴自弃，而是忍辱负重，立志编写史书。他忍受着巨大的痛苦，无视别人的议论，潜心投入到《史记》的创作中，终于写成了“史家之绝唱，无韵之《离骚》”这一传奇著作。这样的例子还有很多，它们都启示我们：只要坚定自己的志向，并为之不懈奋斗，就能实现自己的目标。 （2）学生根据写作提示自主完成小练笔。 （3）教师巡视，相机点拨指导。 【板书设计】 真理诞生于一百个问号之后 提出观点 发现现象 论证观点 提出问题 见微知著、善于发问、 实验探究 锲而不舍、不断探索 取得成果 总结观点 【教学反思】 《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，我的教学思路是“整体把握—品读事例—梳理结构—仿写练习”。首先，我先用课文标题引发学生思考，交流他们对“真理诞生于一百个问号之后”的初步理解，激发学习兴趣。在整体把握课文内容这一环节，运用图示、表格等个性化方式来帮助学生初步把握课文“提出观点—论证观点—总结观点”的行文思路。在学习第一个事例时我采用师生共同品读的方式，让学生理清介绍顺序，学习抓关键词句的读书方法，感受事例中科学家的科学精神。在学习后两个事例时，则让学生运用所学方法，以小组学习的方式展开自主学习。最后在品读事例的基础上，让学生建立事例与观点间的联系，梳理课文结构，结合课后题进行仿写小练笔。 学科网（北京）股份有限公司 $