14 文言文二则-【小学学霸作业本】2025-2026学年六年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文，通过围棋文化导入《学弈》，结合《孟子》背景助理解，以回顾旧知过渡到《两小儿辩日》，用注释、多音字辨析、对比阅读搭建学习支架。 此资料以文化自信为根基，介绍孔孟典籍背景，通过情境朗读、角色表演提升语言运用能力，用表格梳理观点培养思维能力，如《学弈》归纳“之”字用法，助学生深化理解，为教师提供可操作的文言文教学策略。

14 文言文二则 【教学目标】 1.会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。 2.正确、流利地朗诵课文。背诵课文。 3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。 4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。 【教学重难点】 1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。 2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.会写“援、俱、弗”3个字。 2.正确、流利地朗诵《学弈》，并背诵。 3.能根据注释。联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说出故事的内容。 【教学过程】 一、导入新课 谈话导入：琴棋书画，是中国传统的“四艺”，是中华文化内涵的象征。其中的“棋”指的是“围棋”。围棋相传为尧所创，对弈双方，各执黑白，交替落子，唯有纵观全局、见微知著者才能最终获胜。围棋是智慧的象征，围绕围棋也留下了许多故事，今天我们就来读一篇关于围棋的小古文。 板书课题：学弈。学生齐读，借助注释，解释题目的意思（学习下围棋）。 二、读通课文，疏通大意 1.了解作者作品。 孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。 《孟子》：中国儒家经典典籍，集中反映了孟子的基本思想。 全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》七篇，内容包括孟子的言行、政治学说、哲学思想和个性修养等，在历史上有极大的影响。 南宋时朱熹将《孟子》与《论语》《大学》《中庸》合在一起称“四书”。 2.初读课文，借助注释读准字音。 （1）学生借助注释和工具书，自由朗读课文。教师指导“弈、惟、援、缴、鸿、鹄”的读音。 （2）聚焦多音字“为”出示课件： 一心以为有鸿鹄将至。 为是其智弗若与？ 提问：这两个“为”的读音一样吗？阅读文言文时遇到多音字，怎样判断它的读音？ 引导学生联系上下文、根据注释进行判断。第一句中的“为”是“认为”的意思，所以读wéi；第二句中的“为”是“因为”的意思，所以读wèi。 小结：多音字可以根据所处语境分析字义，根据意思确定读音。 3.再读课文，读通句子，恰当停顿。 （1）教师范读，学生认真听，标出停顿。 弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/ 虽听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？曰：非然也。 （2）同桌对读，相互检查字音是否准确，停顿是否得当。 （3）学生按照正确的停顿齐读课文。 4.借助注释、联系上下文理解课文内容。 （1）教师出示自学提示：①对照注释，想想每句话的意思，连起来说说课文大意，在不理解的地方作标记。②小组交流，共同梳理出课文大意，仍有疑问或争议的地方记下来，请教老师。 （2）学生小组合作学习，指定一组代表展示，其余同学进行补充。 （3）教师聚焦难理解的词句，进行难点突破。 ①通国之善弈者也。 启发思考：题目是“学弈”，有学则有教，谁来学，谁来教？你从哪句话知道的？ 预设：二人学，弈秋教。“使弈秋诲二人弈”，让弈秋来教二人下棋。 追问：为什么请弈秋来教？文中有没有告诉我们理由？ 预设：因为弈秋是全国下棋最好的人。“弈秋，通国之善弈者也。” 点拨：善于下棋的人，文中叫做“善弈者”，那么善于唱歌、善于跳舞的应该怎样称呼呢？ 预设：善歌者、善舞者。 小结：可见“善……者”，就是指善于做某事的人。 ②使弈秋诲二人弈。 补充：“使”的意思的“让”，“诲”的意思可以通过组词“教诲”得知。 ③思援弓缴而射之。 提问：这里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？ 预设：结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，以出“之”在这里指代上句中的“鸿鹄”。 追问：“之”在文言文中有着特殊的功能，它能指代不同的事物，文中还有哪些“之”字是这样用的？ 引导学生归纳整理： 句子 “之”的意思 一人虽听之 指弈秋的教诲 思援弓缴而射之 指鸿鹄 虽与之学 指那个专心致志的人 弗若之矣 指那个专心致志的人 小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避免重复，使文章更简洁。通过联系上下文，就能推测出不同语句中“之”的不同意思。 （4）同桌相互讲一讲课文大意，互相检查是否讲清楚、完整。指名回答。 参考译文：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋指导两个人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有天鹅要飞来，想要拉开弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。 5.写字指导 （1）学生担任小老师，提示“援、俱、弗”中容易写错的部分： 注意“援”的右半部分“爰”和“爱”的区分；“俱”中有三横，三横等距；注意“弗”字的笔顺。 （2）学生在写字本上书写、个别展示、互评修改。 三、理解故事中蕴含的道理 1.聚焦异同，对比态度。 启发思考：弈秋教两个人下棋，这两个人一起学习，他们的学习态度有什么不同？结果又有什么不同？ 预设：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”，结果是“虽与之俱学，弗若之矣”。 2.情境朗读，揭示道理 （1）提出要求：边读边想象，再结合书上的插图，想一想学弈的二人当时分别可能在想什么? 学生通过想象二人学习时心中所想，进一步理解“惟弈秋之为听”和“思援弓缴而射之”两种状态在学习专注力上的巨大差异。 （2）情景朗读。 ①看插图，根据画面情境诵读。 ②小组合作，在还原场景的表演中诵读。 （3）二人在学习中截然不同的表现，导致了完全不同的结果，这带给你怎样的启发？ 预设：学习要专心致志。 3.拓展阅读，深化理解。 出示《弈秋败弈》，借助学习单，小组合作通读文本，理解大意，讨论交流“通国之善弈者何以败弈”？ 弈秋，通国之善弈者也。当弈之时，有吹笙过者，倾心听之，将围未围之际，问以弈道，则不知也。非弈道暴深，情有暂暗，笙猾之也。 小结：可见不仅在学习新知识时我们要专心致志，即使是你非常擅长的事情，也要专心致志地去做，否则也可能会失败。 “专心致志”这个成语就出自《孟子》。《学弈》中，孟子就是运用了一正一反两个相对的例子，说明了“专心致志”的重要性，这样运用事例来表明一个观点的手法，令表达更加有理有据，具有说服力。 4.分别出示:《守株待兔》(三年级下册)、《自相矛盾》(五年级下册)。其实很多我们原先学习过的文言文故事，也是作者在表明自己观点时举出的事例。 想一想，韩非子分别用这两个事例表达了什么观点？ 【板书设计】 学弈 《孟子》 一人——专心致志 弈秋诲二人 专心致志才能有所成就 一人——三心二意——弗若之 第2课时 【课时目标】 1.会写“辩”字。 2.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。 3.能联系上下文理解理解“决”的意思，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。 4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。 【教学过程】 一、回顾《学弈》，导入新课 1.学生背诵《学弈》，说说《学弈》这篇课文的大意和蕴含的道理。 2.过渡：上节课我们学习了选自《孟子·告子上》的《学弈》。孟子是我国古代著名的思想家，他与另一位古代思想家孔子合称为“孔孟”。今天我们就来学习一篇与孔子有关的小故事。 3.板书课文标题，提示“辩”的书写：中间是“讠”，表示“辩论”的意思。 4.学生齐读课文标题，借助注释理解题目的大意：两个小孩子围绕太阳进行辩论。 5.了解孔子和《列子》。 孔子：公元前551—前479，名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。春秋时期思想家、政治家、教育家。儒家学派创始人。其言行被他的学生编成《论语》一书。 《列子》：中国道家典籍之一，相传为战国时期的列御寇所著。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇由晋人张湛编成。书中抄录一些先秦材料，但从思想内容看是反映魏晋思潮的作品。《列子》内多为民间故事、寓言和神话传说，一些为人熟知的寓言故事，如“纪昌学射”“愚公移山”皆出自此书。 二、读通课文，疏通大意 1.初读课文，借助注释和工具书读准“盂、为、沧、孰、汝、知”的字音，读长句时注意读准停顿。 （1）过渡：上节课，我们是怎样将课文读准确、流利的呢? （2）学生回顾上节课所用的朗读方法：先借助注释读准字音，如果遇到多音字，联系语境，想一想字的意思再判断读音；长的句子应读出恰当的停顿。 （3）学生借助注释和工具书，自由朗读课文，做到读准字音，读长句子时尝试读出停顿。 （4）教师提示易读错的字音。 ①出示句子： 此不为远者小而近者大乎? 此不为近者热而远者凉乎? 孰为汝多知乎? ②引导学生联系语境，区分“为”的不同意思，因义定音：第一、二句中的“为”表示“是”的意思，读wéi；第三句中的“为”同“谓”，表示“说”的意思,读wèi；第三句中的“知”同“智”，是“智慧”的意思，读zhì。 （5）学生齐读易读错字所在的语句，巩固字音。 （6）教师提示难读通语句的停顿。 ①出示学生停顿有困难的句子，师生合作读。教师可抓住对话句式相似的特点，指导学生注意停顿，有节奏地朗读。 一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。” 一儿曰：“我以/日初出/远，而/日中时/近也。” 教师提示： 点拨停顿：“日初出”后面的停顿十分恰当。联系上一句，我们不难推测出“日初出”的意思是太阳刚出来的时候，在表示时间的词后面往往会停顿一下。 点拨难理解的词语：“去”现在多表示前往某地，在这里怎样理解比较合适呢？（可以理解为人与太阳的距离） 一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？” 一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎？” 教师提示: 观察一下这两个句子,你有什么发现？读好前一句的停顿，对你读好后一句的停顿有什么帮助吗？(这两个句子的句式几乎一样,它们的停顿应该也是类似的) 两小儿笑曰:“孰/为汝/多知乎?” ②指导朗读：现在将这些句子都送回文中，你还能一一读通吗? （7）同桌对读，相互检查字音是否读准确、停顿是否恰当。 2.交流课文内容。 （1）学生回顾上节课用到的自学方法：先对照注释，想想每句话的意思，然后连起来说说课文大意，在不理解处做标记。 （2）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。 （3）教师提示难理解的词句。 预设：孔子不能决也。 教师提示： 在生活中，如果我们遇到双方在争论，往往会根据他们各自所说的来判断谁更有道理。在文中，听完两个孩子的辩论，孔子作何反应？ （孔子无法判断谁说得对。可见“决”在这里可以理解为作决定、作判断） （4）同桌之间相互说一说课文大意，互相检查理解的是否清楚、完整。 三、朗读课文，读出辩论的语气 1.借助表格引导学生从文中找出两小儿的观点和理由。 （1）引导学生从课文标题中找到贯穿全文的关键词——“辩”。标题中的“辩”即文中的“辩斗”。 （2）追问：两小儿为何辩斗？ （3）出示表格，引导学生从文中提取两小儿的观点、理由。 日初时 日中时 一小儿 观点 理由 另一小儿 观点 理由 （4）学生汇报，交流发现。 预设1：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。 预设2：说的都符合事实。 （5）启发思考：两小儿分别是从哪个角度来表达自己观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论? 2.情景表演，深化理解。 （1）请两位学生分别扮演两小儿，读读两人的对话。 师生交流生活中与人争论时的语气、语速，共同梳理出朗读的要求：读出与人争辩时说话语气比较强硬、语速快、声音高等特点；通朗读突出表现观点尖锐对立的关键词；可以结合神态、动作。 （2）启发思考：两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？ 预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。 预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道。 （3）学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。 四、课堂小结及布置作业 1.过渡：故事读到这儿，你从中收获到了什么呢？ 预设1：要像两小儿一样有探索的精神，而且要学习他们用生活经验来说明自已的观点的方法，但是不能仅仅从自已的经验出发考虑问题。 预设2：要像孔子一样，诚实地面对自己所不知道的事，正所谓“知之为知之，不知为不知”。 2.小结：今天我们学习的这则故事相信对大家都很有启发，回去后请大家也将这个故事背一背，再用自己的话讲给家长听。 【板书设计】 文言文二则 两小儿辩日 多观察，多思考 观点 依据 一儿 日始出近，日中远 远小近大 孔子不能决也 另一儿 日初出远，日中近 近热远凉 【教学反思】 本节课学习了两篇文言文，分别说明了不同的道理。在《学弈》的教学过程中，我通过走进情境、展开想象等方式让学生读出两人不同的表现，从而让他们体会到文中揭示的道理；在《两小儿辩日》的教学中，我创设情境，让学生分角色朗读，能够引导学生进入“辩”的状态，在朗读中加深对文章的理解，提升学生对文言文的感性认识；同时让学生运用对比观察的方法，旨在引导学生体会两小儿结合自身经历说明观点的方法，并且能够运用到自己的习作中去。 学科网（北京）股份有限公司 $