17 记金华的双龙洞-【小学学霸作业本】2025-2026学年四年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦《记金华的双龙洞》按游览顺序写景的核心知识点，通过关联《海上日出》“按变化顺序写景”的旧知导入，结合溶洞照片、作者介绍创设情境，引导学生梳理游览顺序与泉水路线双线，搭建由读到写的学习支架。 此资料亮点在于双线梳理与重点突破，以游览顺序为明线、泉水路线为暗线，通过对比识字、表格归纳等方法，引导学生品析孔隙“窄小”的细节描写，培养语言运用与思维能力。读写结合环节让学生用学到的方法写印象深刻的景物，既提升学生表达能力，也为教师提供清晰可操作的教学步骤，助力高效课堂。

17 记金华的双龙洞 【教学目标】 1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。 2.能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。 3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。 【教学重难点】 能理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。了解课文是如何把孔隙的特点写清楚的。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。 2.初读课文，了解作者的游览顺序，完成游览路线图。 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 1.教师导入新课：上节课我们跟随着巴金爷爷一起感受了壮美的海上日出景象，学习了“按变化顺序写景的写作方法”，这节课我们将和作家叶圣陶先生一起走进金华，走进神奇的地下溶洞。同学们，你们参观过溶洞吗？ 出示溶洞的照片欣赏。 2.教师介绍溶洞。 溶洞：石灰岩被含有二氧化碳的流水所溶解、腐蚀而形成的天然洞穴。洞内有各种碳酸钙的化学沉淀物，如钟乳石、石笋和石柱。 3.揭示课题：在浙江金华，有一处著名的风景区，就是双龙景区，双龙洞就在这个风景区。双龙洞是钟乳石和石笋的溶洞。今天，让我们跟随作家叶圣陶的脚步，一起去游览一下这个双龙洞。 板书课题。 4.了解作者。 叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣，我国现代著名作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有童话集《稻草人》，长篇小说《倪焕之》。 二、初读课文，理清思路 1.明确要求，自读课文。 （1）读正确字音，读通顺句子，不理解的词语联系上下文或与同桌讨论解决。边读边思考：作者是按照怎样的顺序游览双龙洞的？ （2）边看示意图，边读课文，想想作者分别写到了哪些地方，画出相关句子。 路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞 2.理解词语，分享所得。 出示认字词语：浙江 一簇 臀部 漆黑 蜿蜒 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （1）学会识字方法：对比识字。例如：渐与浙；臂与臀，比较两字之间的字形与读音上不同。 （2）识字游戏：游溶洞，指名读、开火车读并随机正音：蜿 簇 臀 漆 浙 蜒 3.交流分享，理清文章思路。 （1）提问：这篇课文主要写了什么？ 预设：记叙了作者游览金华双龙洞的经过。 （2）交流作者的游览顺序。 ①板书游览顺序：路上→洞口→外洞→孔腺→内洞→出洞。 ②出示相关句子： 路上：出金华城大约五公里到罗店，过了罗店渐渐入山。 洞口：在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。 外洞：泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。 孔隙：在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。 内洞：这就到了内洞。 出洞：我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。 （3）文章除了这条明线，还有一条暗线，就是泉水流经的路线，我们也来找一找相关句子。 预设： 路上：“一路迎着溪流。” 洞口：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。” 外洞：“泉水靠着洞口的右边往外流。” 孔隙：“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。” 内洞：“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。” 教师组织交流总结：线索二，泉水的来路：一路迎着溪流→洞口，溪流从洞里出来→外洞，泉水从孔隙流出→内洞，泉水靠着右边流。所以每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反。 三、指导书写 1.出示两组生字“浙、杜、陆、端、源”和“鹃、郁、移、额、乳”。 引导学生观察这两组左右结构的字有什么不同。 总结：第一组是左窄右宽，第二组是左右等宽。 2.出示上下结构的字“笋、窄、臀、罗”，引导学生观察它们的不同。 总结：同是上下结构，“笋、窄、罗”是上窄下宽，“臀”是上宽下窄，书写的时候要注意。 3.出示半包围结构的字“肩”，让学生说说书写的时候要注意什么。 总结：“肩”是半包围结构，里面的“月”除了变形，还要稍稍露出户字头一点点。 第2课时 【课时目标】 1.了解作者的游览顺序，体会作者观察和表达的方法。 2.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。 【教学过程】 一、复习旧知，导入新课 1.回忆作者的游览顺序。 板书：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞 2.回忆泉水流经的路线。 一路迎着溪流→洞口，溪流从洞里出来→外洞，泉水从孔隙流出→内洞，泉水靠着右边流 过渡：这节课，我们一起跟随作者的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的。 二、精读细研，领悟写法 1.让学生读第2、3自然段，思考：一路上，作者看到了哪些景物？圈一圈。 预设1：看到了盘曲而上的公路。 预设2：看到“山上开满了映山红，无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”从“开满”两字，可以感受到映山红的多。 教师追问：作者说映山红要比盆栽的杜鹃显得更有精神，更有精神是什么意思？谁来说一说。 预设：因为大自然是充满着生机与活力的，更显得自然环境春意盎然、生机勃勃。 预设3：看到了“油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。”说明油桐长得很茂盛，这儿一丛，那儿一簇，体现了花儿的多。 预设4：看到“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。” 教师追问：作者说在别处似乎没有见过，说明了什么？ 预设：说明这种沙土非常的独特、与众不同。 预设5：看到了“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”。眼前一片明艳，说明那儿的景色也是明艳的。 预设6：从“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，作者看得了溪流。 2.让学生读读描写这些景物的句子，说说感受。 预设：景色明艳，溪流欢唱。 3.讨论：溪流声为什么会时时变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？ 预设：因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随着时高时低，时断时续。 溪流是从双龙洞中流出来的。 总结：作者一路游去，我们一路看去，人在走，景在变。 板书：景随人动，景随人变。 三、研读第4～7自然段 1.自主研读，圈画批注。 布置任务：自己读一读课文第4～7自然段，想想作者游览了哪里，这些地方有什么特点。圈圈画画，写写批注。 2.小组研讨，发现特点。 小组研讨要求： （1）根据自己阅读所得，与伙伴一起完成表格。 作者走到了哪里？ 有什么特点？ （2）找找相关句子，说说作者怎么写出这些特点来的。 3.小组上台交流。 交流方式：说表格—说句子—合作读。 作者走到了哪里？ 有什么特点？ 洞口 宽 外洞 宽敞 孔隙 窄小 内洞 黑、奇、大 总结板书：抓特点。 四、了解作者怎样把重点景物写清楚的 （一）洞口和外洞 1.教师提问：第4自然段，你能感受到什么？ 预设：“洞口像桥洞似的”，这里运用比喻的修辞手法，把洞口比作桥洞，形象地说明了洞口的宽、大，很有气势。 2.教师追问：顺势走去，已置身外洞之中，外洞又是什么特点呢？ 预设：作者首先提到的是“仿佛到了个大会堂”，接着说“那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，说明外洞给我留下的是容纳人数多、很宽敞的印象，让我觉得外洞非常的大。 小结：“大会堂”，“那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”都是作者想象的、感受的，这是通过表达自身感受来描写外洞的特点，让读者身临其境。让我们一起来看看双龙洞外洞的照片感受一下吧。 （二）孔隙 1.提问：作者写了这么多的地方，哪一处给你留下的印象最深刻？ 预设：印象最为深刻的是窄小的孔隙。通过孔隙的方式很特别，通过的时候很惊险。 2.提问：乘船从孔隙中穿过是什么滋味？自由朗读，看看作者是如何写出孔隙的窄小的。 预设：先写能穿过的小船只能两个人并排仰卧，没法容第三个人。再写自己一个人通过孔隙时候的感受。 3.指读：“虽说是孔隙，……船就出来了。” 4.提问：两个人并排仰卧，宽一米左右（老师用手示意比画一下距离）。和教室中两排课桌间的距离差不多。我们教室中称它为“通道”，为什么课文中称之为“孔隙”呢？ 5.默读，想一想：作者乘船穿过孔隙，有什么感受？ 6.读后交流。 出示这段文字，在这几个字下面加点：眼前昏暗了，可是还能……挤压……稍微……准会…… 读读，说说加点词语给你什么感觉。 预设1：孔隙的窄小，乘船过去的不容易，写出了通过时的“险”。 预设2：我们也为作者捏了一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。 预设3：“稍微”“一点儿”告诉我们只有一动不动地平躺在小船上，才能通过孔隙，以此说明孔隙小的特点，非常逼真。运用“要是……准会……”的假设句式，准确地表达了作者当时受“挤压”的感觉。 教师总结：作者除了按游览顺序写自己的观察所得，还详细描写了孔隙以及乘船通过孔隙时的感觉，让我们感同身受，留下了深刻印象。 （三）内洞 1.教师提问：走过了狭小的孔隙，我们终于来到了神奇的内洞，内洞中又是怎样的景象呢？作者又是如何描写它的特点的呢？ 预设1：内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。 教师提问：这里描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？ 预设：从“一团漆黑，什么都看不见”和“只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗”这里直接描写了内洞的黑。 预设2：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。 教师提问：这里描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？ 预设：从“双龙”这个词，作者暗示了“双龙洞”名字的由来，不仅间接地点明了课文题目，同时洞中有龙更使人感到奇特。 预设3：这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。 教师提问：这里又描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？ 预设：作者抓住“名目有四十多”“变化多端”“颜色各异”等词语介绍石笋、石钟乳，写出内洞景象之“奇”。 预设4：在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。 教师提问：这里又描写内洞怎样的特点？从哪里体会到的？ 预设：通过内洞与外洞的对比外洞已经很大了，但是内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，更加突出了内洞的大。 教师总结：同学们都说得非常好，作者再次通过直观描写和表达感受，写出了内洞黑、奇、大的特点为我们呈现了一副美丽奇特的画面。 2.引导学生说说写游记时要注意些什么。 要点： （1）按游览顺序来写。 （2）重点写印象深刻的景物，写出特点。 五、引导学生用学到的方法写印象深刻的一景 1.写你印象深刻的一景，注意用上课上学到的方法，先写看到的，再写自己的感受，要写出景物的特点来。 2.交流自己写的印象深刻的一景，相互点评。 评价要点：是否写出了景物的特点；是否将看到的和自己的感受都写出来。 【板书设计】 【教学反思】 通过对《海上日出》的学习，学生已经初步感受了按一定顺序写景的方法，《记金华的双龙洞》以游览顺序组织全文，进一步加深了学生对单元语文要素的理解，为后续习作训练再加一块基石。 文章第2～7 自然段分别介绍了双龙洞各处景物。在教学中，我以景物特点为出发点，引导学生进行学习，在品读中，重点感受作者的写作方法，尤其是对孔隙这一处的描写，让学生体会到作者是通过直观描写和感受描写相呼应的方法，将重点景物写清楚的，从而为今后的写作积累方法，打下基础。 学科网（北京）股份有限公司 $