21 杨氏之子-【小学学霸作业本】2025-2026学年五年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦《杨氏之子》文言文阅读，通过回顾《司马光》《王戎不取道旁李》等旧知，关联《世说新语》背景，搭建“已知-未知”学习支架，引导学生衔接文言文学习经验。 以“对话品悟”为核心，通过对比孔君平“此是君家果”与杨氏之子“未闻孔雀是夫子家禽”的妙答，培养思维能力，结合角色扮演、拓展《咏雪》增强文化自信与语言运用，助学生积累文言知识、提升思维敏捷性，为教师提供清晰教学路径。

21 杨氏之子 【教学目标】 1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、聪”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。 【教学重难点】 能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。 【教学准备】 多媒体课件 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、聪”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。 3.能借助注释了解课文大意。 【教学过程】 一、回顾旧知，解释课题 1.让学生说一说：曾经学过哪些文言文？ 预设：《司马光》《王戎不取道旁李》…… 2.追问：《王戎不取道旁李》出自哪本书？（《世说新语》） 过渡：《世说新语》是南朝时期的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织一批文人编写，此书主要记载了汉末到东晋士大夫的言谈、逸事，反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。语言精练含蓄，文字生动鲜活，自问世以来，便受到文人的喜爱和重视。 3.导入新课：今天我们再来学习《世说新语》中的一篇小故事。同学们一起读课题。 （板书：杨氏之子） 4.让学生说说课题的意思。 预设：“杨氏”是姓杨的人家，“之”是“的”的意思。杨氏之子就是杨家的儿子。 引导学生结合自己的姓氏说说自己是谁家之子（女）。 二、初读感知，了解大意 1.让学生借助注释自读课文。教师相机指导学生读准“诣、禽”两个生字，提示学生注意“禽”字是前鼻音。 2.引导学生围绕课文中的主要人物简单交流。 （1）提问：题目已经告诉我们课文的主人公是杨氏之子，那么课文讲了杨氏之子和谁之间发生的故事呢？ 预设：孔君平（板书：孔君平） 提示：如果学生答“夫子”或“父亲”，可引导学生看看课文中父亲是否出场了；再让学生读注释，明白“夫子”的所指。从而正确把握故事的主要人物。 （2）简要介绍孔君平：姓孔，名君平，晋朝人。他和杨家的父亲是朋友。 （3）让学生找出课文中介绍、评价杨氏之子的句子，并结合注释，说说这句话的意思。 预设：评价杨氏之子的句子是“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”，这句话的意思是说梁国杨家的儿子九岁，很聪明。 （4）指导书写“梁”字：上下两部分占位大体相等，上半部分的“氵”和“刅”要紧凑，下半部分的撇、捺要舒展。 3.小结过渡：故事开篇用简简单单十个字就把杨氏之子的国别、姓氏、性别、年龄、特点说得一清二楚。那么他和孔君平之间具体发生了什么事呢？我们接着往下看。 三、把握故事内容，读好句中停顿 1.组织学生逐句交流，教师相机指导理解和停顿。 （1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 ①让学生结合“诣”“乃”的注释，说说句子的意思。 预设：孔君平去拜访他的父亲，他父亲不在，就把这孩子叫了出来。 ②让学生根据句意，读好句子中的停顿。 预设：孔君平/诣其父，父不在，乃/呼儿出。 ⑨指导书写“诣”字。 （2）为设果，果有杨梅。 ①引导学生思考：谁为谁设果？（提示学生联系家中来客人时的场景理解） 预设：是杨氏之子为孔君平设果。 ②让学生联系上下文说说这句话的意思。 预设：杨家儿子为客人摆设果品，果品中有杨梅。 提示：“果有杨梅”的“果”不是“果然”的意思。如果学生理解有误，要联系上下文予以纠正。 ②让学生结合句意说一说：“为设果”前“为”应该读第几声？为什么？ 预设：“为”读第四声，表示“给、替”。 （3）孔指以示儿曰：“此是君家果。” ①让学生说一说：孔君平“指”的是什么？（杨梅） ②引导学生想想“君”的意思，再结合“示”的注释说出句意。 预设：孔君平指着杨梅给孩子看，说：“这是你家的果子。” （4）指导朗读，引导学生读好句中的停顿。 预设：孔/指以示儿/曰：“此是/君家果。” （5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” ①指导书写“禽”字：上窄下宽，中间一点写在田字格竖中线上，下面的“凶”稍扁，“冂”下部略微内收。 ②引导学生结合注释说句意。 预设：孩子听了应声回答道：“没听说孔雀是您家的鸟。” ③指导朗读，引导学生读好句中的停顿。 预设：儿应声答曰：“未闻孔雀/是夫子家禽。” ④让学生结合句意说一说：“儿应声答曰”的“应”读第几声？为什么？ 预设：读第四声，意思是“应答”。 2.指名学生朗读课文，全班共同评价。教师出示评价重点：读准字音，读通句子。 3.同桌之间互相说说故事的主要内容。 第2课时 【课时目标】 1.能说出表现杨氏之子机智的故事内容。 2.背诵课文。 【教学过程】 一、品悟语言，体会人物的机智 1.引导学生思考：故事中，杨氏之子只回答了孔君平一句话，为什么就说他“甚聪慧”呢？ 2.出示两个关键句，组织全班交流。 · 孔指以示儿曰：“此是君家果。” · 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” （1）提问：为什么孔君平说杨梅是“君家果”？提示学生结合孩子的姓氏思考。 预设：“杨氏之子”姓杨，“杨梅”第一个字也是“杨”，所以孔君平说杨梅是杨家的果子。 （相机板书：杨氏子—杨梅—君家果） （2）进一步提问：为什么杨氏之子又说未闻孔雀是“夫子家禽”？提示学生结合“夫子”的注释以及对“君家果”的理解说一说。 预设：“孔雀”的第一个字是“孔”，孔君平姓“孔”，所以说是“夫子家禽”。 （相机板书：孔君平—孔雀—夫子家禽） 3.引导学生思考：杨氏之子的回答妙在哪里？从哪里能看出他“甚聪惠”？ 4.学生小组讨论后全班交流，教师指导点拨。 （1）引导学生想象：孔君平说“此是君家果”时，会是什么样的语气？ 预设：孔君平是在和孩子逗趣、开玩笑。 （2）追问：杨氏之子面对客人的玩笑，是怎么回应的？ 预设：孩子也和孔君平开了个类似的玩笑。 （3）进一步追问：孩子的回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受到了什么？ 预设：从“应声答曰”能看出孩子是马上就作出了回答的，从中能感受到他头脑聪明、反应很快。 点拨：既然能“应声答”，说明孩子马上听懂了“君家果”是在用姓氏打趣，马上把“孔雀”和客人的姓氏联系在了一起，巧妙地“将计就计”，可见他虽然年幼，但是思维十分敏捷。 （4）引导学生思考：杨梅是不是“君家果”？孔雀又真的是“夫子家禽”吗？杨氏之子说“未闻孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？ 预设：既然孔雀不是您孔家的鸟，那么杨梅也非我杨家的果子。 教师点拨：杨氏之子听出了孔君平是在用姓氏打趣，所以也利用对方的姓氏予以反驳，既不落下风，又巧妙有趣。 （5）引导学生比较“孔雀非夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，说说读了这两句话后有什么感受。 预设：第一句显得有点生硬，第二句则比较幽默风趣。 点拨：用“未闻”既不失幽默，又委婉地反驳了对方；用“夫子”避开了孔君平的“君”字，更显得孩子尊重客人，很有礼貌。所以课文开篇说杨氏之子“甚聪惠”，是很有道理的。 二、创设情境，表演故事 1.同桌合作表演对话。提示学生可尝试表现出孔君平的幽默风趣和杨氏之子的机智委婉。 2.追问：孔君平听到这样的回答，会有怎样的反应？指名交流。 预设：真是个聪明的孩子！老夫甘拜下风。 三、师生共读，尝试背诵 通过多种形式的朗读（师生合作、生生合作），进一步熟悉课文内容，并熟读成诵。 四、拓展阅读《咏雪》，体会谢道韫的聪慧 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 五、总结全文，布置作业 1.总结：孔君平的玩笑话信手拈来，幽默风趣；而杨氏之子年方九岁就能妙语应答，难怪作者说他“甚聪惠”。这就是语言的精妙和智慧啊! 2.布置作业。 （1）背诵课文。 （2）有兴趣的同学，收集一些《世说新语》中“妙语趣答”的小故事，下节课交流。 【板书设计】 杨氏之子 《世说新语》 杨氏子——杨梅——君（杨）家果 “甚聪慧” 孔君平——孔雀——夫子（孔）家禽 【教学反思】 本文选自《世说新语》，讲述了梁国一户杨姓人家的九岁男孩与客人孔君平机智对谈的经过，勾勒出一个机敏善对的聪慧男孩的形象。本单元的主题是“语言的魅力”，所以体会杨氏之子语言的巧妙是本节课的重点，同时也是难点。 从三年级起，学生已经开始接触篇幅短小的文言文。课堂一开始，我让学生回顾学过的文言文，唤起学生已有的学习经验和相关知识储备，导入新课。教学中，我以故事人物为抓手，引导学生自主运用借助注释、联系上下文、观察插图、结合生活经验等方法了解文章大意，“潜移默化”地渗透文言文阅读的基本方法。在理解句意的基础上，引导学生正确朗读，进一步读出一定的停顿，为研读对话、感受人物形象打基础。在分析人物特点时，我聚焦人物对话，抓住关键词层层深入，帮助学生读懂两人对话之间的言外之意、弦外之音。在交流品读中多角度感受杨氏之子“甚聪惠”，“读”与“演”相辅相成，不再机械地学习文言知识，而是在激发学生学习兴趣的基础上，帮助学生积累语言、理解人物。 学科网（北京）股份有限公司 $