专题05 现代文阅读技巧（课件）2026年小升初语文复习讲练测（浙江专用）

现代文阅读技巧 2026年小升初语文复习讲练测（浙江版） 1.7.2013 大家好，欢迎来到本次小升初语文复习讲座。今天，我们将一起探讨现代文阅读的技巧，希望能帮助同学们在即将到来的考试中取得优异的成绩。 ‹#› 专题解读：浙江小升初现代文阅读 试卷中的“压舱石” 分值占比高达70%以上，稳居阅读板块核心。涵盖记叙、科普、书信等多种文体，题量5-8题，是区分度最强的能力模块。 三维闭环命题逻辑 构建“文本—认知—生活”闭环。紧扣教材精读策略与“快乐读书吧”书目，深度呼应课后习题与语文园地的方法提炼。 地域文化的意义共建 以教材为基、生活为壤、方言为镜。不仅检验对文本的理解，更考验将文本能量转译为自身表达的能力，是“读懂别人”与“表达自我”的核心枢纽。 1.7.2013 首先，我们来解读一下现代文阅读在小升初考试中的重要性。正如大家所见，它不仅分值高，而且考查的是我们综合的语文能力，包括对文本的理解、分析和应用。浙江的考题尤其注重结合本地文化和生活实际，所以我们在复习时也要特别关注这一点。 ‹#› 目录导航 01. 写人主题：在动态关系与细节褶皱中“立人” 02. 状物主题：在物性探寻与文化溯源中“载道” 03. 写景主题：在时空流转与感官交响中“造境” 04. 抒情主题：在克制表达与意象承载中“见心” 05. 知识梳理表 06. 名师点题 1.7.2013 本次讲座将分为六个部分，涵盖了写人、状物、写景、抒情四大主题的阅读技巧，以及知识梳理和名师点题环节。希望通过这个清晰的结构，能帮助大家系统地掌握现代文阅读的方法。 ‹#› 一、写人主题 在动态关系与细节褶皱中“立人” 细节描写 情感动机 1.7.2013 现在，我们进入第一个主题：写人。写人文章的核心是要理解人物的性格、情感和行为动机，而不仅仅是概括人物的品质标签。我们要学会从细节中解读人物的“密码”。 ‹#› 核心能力：从“概括标签”到“解析密码” 能力目标：构建立体人物形象 通过动作链、语言特色、物品关联及他人反应等复合细节，深入理解人物在家庭、师生等特定关系中的角色定位与情感变化，避免单一标签化解读。 操作路径：解码人物心理密码 锁定“非典型化”细节：跳出常规视角，重点捕捉那些看似平常却暗含深意的描写。 建立“细节—心理”映射：为每个关键细节赋予心理学或性格学的深度解读，实现从现象到本质的推导。 绘制“人物关系情感图谱”：可视化呈现人物间的互动模式，标识情感流动的方向与强度。 1.7.2013 要读懂一个人，我们需要具备从“概括标签”到“解析密码”的能力。这意味着我们要深入文本，找到那些关键的细节，比如人物的一个动作、一句话，甚至是他身边的一件物品，通过这些来理解他的内心世界和情感变化。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色一） 命题偏好：聚焦“小人物”与“日常英雄” 考题常选自描述手艺匠人、乡村教师、邻里长辈的文本，回避宏大叙事。重点考查从平凡生活中见不凡的洞察力。 备考应对：重读经典，体会“尊严感” 复习时重读《刷子李》、《金钱的魔力》等课文，重点体会作者如何通过极致化的专业细节，来塑造人物的职业尊严与精神内核。 1.7.2013 浙江的写人考题有什么特点呢？首先，它特别喜欢写那些生活中的“小人物”，比如手艺匠人、乡村教师等。我们要学会从这些平凡人的故事中，发现他们身上不平凡的品质和精神。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色二） 命题特色：深度考查“关系张力” 人物往往处于某种微妙关系中，例如《父爱之舟》中沉默的父子情，或《腊八粥》中孩子的渴望与成人的逗弄。命题重点在于挖掘人物间的互动与情感流动。 应对策略：注重互动分析，避免孤立 答题时务必分析人物言行如何受对方影响，以及这种关系如何推动事件发展或情感变化。切忌孤立地分析单个人物形象，要放在关系网中进行整体解读。 1.7.2013 其次，考题非常注重考查人物之间的“关系张力”。也就是说，我们不仅要分析单个的人物，还要看他和其他人之间的互动，以及这种互动如何影响了故事的发展和人物的情感。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色三） 特色三：嵌入口语与方言转译 文本中可能出现带有吴语特色的对话或思维逻辑。例如用“蛮好”代替“很好”，用“勿晓得”表达“不知道”，体现浓郁的地域文化色彩。 应对策略：理解内涵，规范转述 答题时需用规范书面语进行转述。关键在于透过方言词汇，准确识别背后的人物身份、性格特征与深层的乡土情感。 1.7.2013 第三个特点是，文本中可能会出现一些方言或者口语化的表达。我们要理解这些表达背后的地域文化和人物性格，但在答题时，还是要用规范的书面语来回答。 ‹#› 3. 典型设问与高分回答范式 典型设问 “文中画线句子‘他望着江面，很久没说话’，表现了人物怎样的内心活动？” 低分回答（过于笼统） 他很悲伤。 高分回答范式 这句话通过“望”的动作和“沉默”的状态，刻画了复杂情绪。结合送别好友的情节，这沉默中蕴含着不舍、迷茫及面对江流的渺小感。这种“无声胜有声”的写法，比直接抒情更具感染力。 1.7.2013 最后，我们来看一个典型的问题和高分回答的例子。大家可以看到，低分回答只是简单地概括了情绪，而高分回答则结合了上下文的情节，深入分析了人物内心复杂的情感，并且还点评了作者的写作手法。这就是我们努力的方向。 ‹#› 二、状物主题 在物性探寻与文化溯源中“载道” 1.7.2013 接下来，我们进入第二个主题：状物。状物文章不仅仅是描写物体的外形，更重要的是要理解物体所承载的情感、意义和文化内涵。 ‹#› 核心能力：从“外部描写”到“内涵阐释” 能力目标 能清晰梳理作者从物的外形、结构、功能到其象征意义、文化内涵、情感价值的描写与升华路径。 操作路径 完成“物理属性”清单 归纳颜色、形状、质地、声音、来源及用途等。 寻找“人格化”或“情感化”描写 标记拟人、比喻句及作者直接投入情感的词语。 构建“物—人—文化”三联轴 分析此物与人、生活、地域文化的深层关联。 1.7.2013 读懂一篇状物文章，我们需要从“外部描写”深入到“内涵阐释”。首先，我们要了解物体的基本属性，然后找到作者赋予它的情感和意义，最后还要思考它和人、和文化之间的联系。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色一） 命题特色：鲜明的“浙派”标识 工艺物：西湖绸伞、东阳木雕、龙泉青瓷 风物：龙井茶、绍兴黄酒、宁波汤圆 自然物：西湖荷花、天目山竹、钱塘江潮 备考应对：积累与激活 平时应有意识地积累本地标志性事物的基本文化常识，在阅读文本时能迅速激活相关背景知识，深化理解。 1.7.2013 浙江的状物考题，很喜欢选取具有本地特色的物品，比如龙井茶、龙泉青瓷等等。所以，我们平时要多积累一些关于家乡风物的知识，这样在阅读时就能更好地理解文章的内涵。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色二） 命题特色：物的生命史与使用痕迹 命题不满足于静态描写，常引导考生关注物的新旧变化、制作流程，以及与使用者交互留下的印记。 应对策略：捕捉情感附着点 阅读时要特别关注描写“旧了”、“坏了”、“修过”、“摸得发亮”等状态的词句，这些往往是情感与记忆的附着点。 1.7.2013 其次，考题很注重描写物体的“生命史”和“使用痕迹”。比如，一件物品是新的还是旧的，有没有被修补过，这些细节往往寄托了作者的情感和记忆，我们要特别留意。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色三） 特色三：对比鉴赏 常将浙江本土之物与其他地区同类物进行对比，以凸显独特文化品格。 典型案例： 西湖龙井 vs 武夷岩茶 乌篷船 vs 威尼斯贡多拉 应对策略 核心在于精准捕捉对比点，深入理解其背后的文化差异。 关注维度： 外在形式：形状、工艺、材质 内在精神：使用场景、文化内涵 1.7.2013 第三个特点是对比鉴赏。文章可能会把我们浙江的物品和其他地方的同类物品进行比较，我们要找出它们的不同之处，从而更深刻地理解本地物品的独特文化价值。 ‹#› 3. 典型设问与高分回答范式 典型设问 “作者详细描写油纸伞‘反复修补的伞面’和‘依然坚挺的竹骨’，有何深意？” 低分回答（仅停留表面） 说明伞很旧了，但骨架还很结实。 高分回答（深度解读） 运用细节象征手法： “反复修补的伞面”象征生活的俭朴与岁月的沉淀。 “依然坚挺的竹骨”象征坚韧不屈的内在风骨。 两者对比传达“外物虽旧，风骨犹存”的主题，承载坚守与传承的文化内涵。 1.7.2013 我们来看一个例子。这个问题问的是关于一把油纸伞的描写有什么深意。低分回答只看到了表面现象，而高分回答则通过分析细节的象征意义，揭示了文章的深刻主题和文化内涵。这就是我们解读状物文章的关键。 ‹#› CHAPTER 03 三、写景主题 在时空流转与感官交响中“造境” 1.7.2013 现在我们进入第三个主题：写景。写景文章的目的是营造一个可感可游的“文本空间”，让读者仿佛身临其境。我们要学会欣赏作者是如何通过文字来“造境”的。 ‹#› 核心能力：从“信息罗列”到“结构还原” 能力目标 准确判断观察点（定点/移步）与写作顺序（空间/时间） 分析感官调用方式，理解景物描写如何服务于整体情感基调 操作路径 绘制路线图/镜头脚本 在脑中或草稿上画出作者的行进路线 填写感官调配表 列出视、听、嗅、触、味等具体感官调动 识别“景语”中的“情语” 区分纯客观描写与带有主观色彩的描写 1.7.2013 读懂写景文章，我们要从简单的“信息罗列”上升到“结构还原”。我们要搞清楚作者是从哪里观察的，按照什么顺序写的，调动了我们哪些感官，以及这些景物描写是如何表达作者情感的。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色一） 景致与文化典故深度融合 写西湖：必提白堤苏堤、雷峰塔传说 写富春江：常引《与朱元思书》 写兰亭：离不开书法雅集 应对策略：解读“有故事的景” 遇到此类文本，需快速联想相关历史人物与诗文名句，理解景物背后承载的文化内涵，而非单纯停留在表面描写。 1.7.2013 浙江的写景文章，常常把景色和文化典故融合在一起。比如写西湖，就会提到白娘子的传说。所以，我们在阅读时，要调动自己的知识储备，理解这些“有故事的景”。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色二） 命题特色：四时晨昏之异 核心特征： 强调“四时之景不同”与“晨昏之景各异”。同一地点（如西湖），考题常选取春夏秋冬或晴雨雪雾等不同时节的片段。 考查重点： 对景物差异及其所营造氛围的精准把握。 1.7.2013 其次，考题很注重描写不同时间、不同季节的景色变化。同样一个地方，春天和秋天的景色是完全不同的，我们要能体会到这种变化以及它所营造的不同氛围。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色三） 特色：融入现代视角与生态关怀 在描写传统美景时，往往穿插对环境保护、游客文明、数字化导览等现代元素的思考。体现了文章在继承传统的同时，对当下社会议题的关注。 应对：挖掘深层思辨层次 这通常构成文章的深层内涵。需要理解作者在赞美传统之美的同时，对现状的忧虑或对未来的期望，读出文字背后的现实思考。 1.7.2013 第三个特点是，现代的写景文章会融入一些现代的视角，比如对环境保护的关注。我们要能读出作者在欣赏美景的同时，对现实问题的思考，这是文章更深层次的内涵。 ‹#› 3. 典型设问与高分回答范式 典型设问 “文章第二段描写雨中的西溪湿地，作者为何重点写‘听雨打荷叶的声音’和‘看雨滴在河道里漾开的圈’？” 低分回答 (误区) 因为下雨时就有这些景象。 高分回答 (范式) 作者旨在营造空灵、静谧且富有生命韵律的意境。“听雨”以听觉突出清幽，“看雨滴”以视觉展现柔美生机。视听结合不仅写出雨中西溪的独特美感，更体现了作者物我两忘的宁静心境，与后文都市喧嚣形成含蓄对比。 1.7.2013 我们来看一个例子。这个问题问的是作者为什么选择描写雨打荷叶和雨滴漾圈的景象。低分回答只是陈述了事实，而高分回答则深入分析了作者的写作意图，包括营造的意境、使用的感官描写手法以及表达的情感，这才是完整的解读。 ‹#› 四、抒情主题 在克制表达与意象承载中“见心” 最高境界是“含蓄蕴藉”，通过具体意象和细节，在字里行间流露真情实感。 1.7.2013 接下来是第四个主题：抒情。抒情文章的最高境界是“含蓄蕴藉”，作者往往不会直接喊出“我很悲伤”或“我很高兴”，而是通过具体的意象和细节来表达情感。我们要学会在字里行间“见心”。 ‹#› 核心能力：从“识别情绪词”到“解码情感结构” 能力目标：超越表象，深入肌理 剥离“高兴”、“悲伤”等直接情绪词，转而分析情感是如何通过叙事节奏、意象选择及留白艺术得以生成和累积的深层逻辑。 01 定位“情感触发点” 追溯情感源头，找到文中引发作者情感波动的最初事件、景象或细节，确立情感分析的起点。 02 分析“情感载体” 识别作者的抒情方式，判断其是借事抒情、借物抒情还是借景抒情，理解情感依附的具体媒介。 03 品味“情感的节制” 关注作者在情感高潮处的处理方式，如使用“停顿”、“省略号”等留白手法，体会“此时无声胜有声”的艺术效果。 1.7.2013 读懂抒情文章，我们不能只停留在识别“高兴”、“悲伤”这些简单的情绪词上，而是要学会“解码情感结构”。我们要找到是什么触发了作者的情感，作者用什么来承载他的情感，以及他是如何含蓄地表达这种情感的。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色一） 特色一：抒发“乡愁”与“文化认同” 这是浙江抒情文最核心的主题，常通过对童年旧物、老街巷、传统节日、地方美食的追忆来呈现。 应对策略：理解深层精神依恋 乡愁不仅是思念地理意义上的家乡，更是对一种消逝的生活方式、人情味和传统文化的精神依恋。 1.7.2013 浙江的抒情文章，最核心的主题就是“乡愁”和“文化认同”。作者常常通过回忆童年、描写家乡的景物来表达对故乡的思念。我们要理解，这种乡愁不仅仅是对一个地方的想念，更是对一种生活方式和文化的依恋。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色二） 特色二：情感复杂多元 作者情感并非单一，往往喜忧参半、爱憾交织。 典型表现：为家乡发展感到高兴，同时又为传统消失感到怅惘。 应对策略：多维表达 避免使用单一形容词概括。 使用“既……又……”、“在……的同时，也……”等句式，展现对复杂性的把握。 1.7.2013 其次，作者的情感往往不是单一的，而是复杂多元的。可能既高兴又难过，既喜爱又遗憾。我们在答题时，要学会用更丰富的语言来表达这种复杂的情感，而不是简单地用一个词来概括。 ‹#› 2. 浙江命题特色与应对（特色三） 特色三：个人抒情与时代背景的关联 个人的感怀常置于城市化、乡村振兴等时代大背景下，使抒情具有社会思考的厚度。 应对策略：关注关键段落的时代背景 注意文章的开头、结尾或议论性段落，这些地方常点明个人情感的时代背景，是理解主旨的关键。 1.7.2013 第三个特点是，个人的情感常常和时代背景联系在一起。作者可能会在抒发个人情怀的同时，也表达对社会发展、时代变迁的思考。我们要注意文章中那些点明时代背景的段落，这样能帮助我们更深刻地理解作者的情感。 ‹#› 3. 典型设问与高分回答范式 典型设问 “文章结尾写道‘灶台上的火熄了，那缕炊烟却一直飘在我梦里。’这句话表达了作者怎样的情感？” 低分回答（误区） 表达了作者对家乡的思念。 （评价：回答过于简单，仅停留在表面情感，缺乏文本分析。） 高分回答（范式） 运用虚实结合的象征手法： “灶火熄了”（实写）：象征传统乡村生活方式的远去。 “炊烟飘梦里”（虚写）：浓缩了故乡、亲情与温暖童年的记忆。 情感深度：表达了对逝去田园生活的眷恋与悠长乡愁，体现了对现代化进程中珍贵事物消逝的复杂情怀。 1.7.2013 我们来看一个例子。这个问题问的是结尾一句话表达的情感。低分回答只是简单地说“思念家乡”，而高分回答则深入分析了句子中“灶火”和“炊烟”的象征意义，揭示了作者对传统生活方式逝去的眷恋和复杂的乡愁。这就是我们解读抒情文章的深度。 ‹#› 五、知识梳理表 核心目标·能力进阶 / 教材锚点·课标对接 / 浙江特色·地域适配 1.7.2013 接下来，我们将通过三个知识梳理表，对前面所学的内容进行一个系统的总结和梳理，帮助大家更好地掌握和记忆。 ‹#› 表1｜核心目标·能力进阶 主题维度 基础层 (记忆与识别) 发展层 (理解与分析) 高阶层 (鉴赏与评价) 写人叙事 • 概括人物主要事迹与性格特征 • 辨识记叙顺序与线索 • 分析人物描写手法及其作用 • 理解叙事视角的表达效果 • 评价人物形象的社会意义 • 探究作品的人文情怀与主旨 状物抒情 • 提取事物的外形、色彩等特征 • 识别常见的修辞方法 • 分析状物顺序与层次结构 • 理解托物言志的象征意义 • 鉴赏语言的生动性与表现力 • 评价作者寄托的情感与哲思 写景抒情 • 概括景物的季节、地域特征 • 辨别感官角度 (视听嗅味触) • 分析写景手法 (动静、虚实等) • 理解情景交融的意境特点 • 鉴赏景物描写的艺术技巧 • 评价意境营造的审美价值 使用策略：此表适用于制定分层复习计划——基础薄弱者主攻“基础层”，中等生强化“发展层”，优等生挑战“高阶层”。每道浙江真题均可在此表中定位其考查层级。 1.7.2013 这是表一，它从能力进阶的角度，为我们梳理了不同主题在不同认知层次的要求。大家可以根据自己的情况，有针对性地进行复习。 ‹#› 表2｜教材锚点·课标对接 主题单元 核心课文/策略 课标要求 浙江化延伸考点 写人记事 《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》 通过人物的语言、动作、神态体会人物的内心。 结合时代背景，分析人物性格形成的社会原因。 状物写景 《草原》《丁香结》 学习景物描写的方法，体会借景抒情的表达效果。 赏析环境描写在烘托气氛和推动情节中的作用。 阅读策略 《竹节人》《宇宙生命之谜》 根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。 非连续性文本信息提取与图表转化能力。 说明方法 《故宫博物院》《松鼠》 掌握列数字、作比较、打比方等说明方法。 分析说明文语言的准确性与生动性。 复习提示：以本表为索引，回归对应课文精读，重做课后习题，确保“教材—考点—能力”三环咬合。 1.7.2013 这是表二，它将我们所学的阅读技巧与我们的教材和课程标准紧密对接起来。大家在复习时，一定要回归教材，把课文读透。 ‹#› 表3｜浙江特色·地域适配 认知盲区类型 典型表现 地域化突破路径 方言文化差异 对吴语区特有词汇、歇后语理解困难，如“发靥”、“木佬佬”等。 结合本土童谣、谚语进行对比学习，建立“普通话-吴语”对照词库。 地域历史认知 对江南水乡、吴越争霸等地域历史典故缺乏背景知识支撑。 引入《越绝书》等文献选段，结合本地博物馆资源进行实地研学。 地理环境意象 难以理解“七山一水二分田”等地理描述对人文性格的影响。 利用GIS地图可视化分析，结合本地诗词（如咏西湖）进行意象重构。 1.7.2013 这是表三，它针对我们浙江学生在阅读中可能遇到的一些认知盲区，给出了具体的突破路径。希望能帮助大家克服这些难点。 ‹#› 六、名师点题 总结与终极建议 1.7.2013 最后，我们进入名师点题环节。在这里，我将对本次讲座的内容进行总结，并给大家提出一些终极的复习建议。 ‹#› 总结 文本主题的交织融合 四大主题并非孤立存在：写人离不开场景（景），状物常寄托情感（情），写景服务于氛围营造。在优秀文本中，写人、状物、写景、抒情往往是一个有机的整体。 浙江小升初阅读考查核心 阅读考查的终极能力，在于跳出单一视角，对文本进行综合性、批判性与审美性的深度解读，把握字里行间的内在逻辑与情感脉络。 1.7.2013 我们来总结一下。虽然我们分了四个主题来讲，但在实际的阅读中，这些主题往往是相互融合的。写人、状物、写景、抒情是一个有机的整体。浙江小升初阅读最终考查的，就是我们综合、深入解读文本的能力。 ‹#› 最后的三条复习黄金法则（一） 回归教材，吃透范例 部编版教材中的经典课文，就是最好的答题“母本”。 反复研读课后习题的提问角度与答案组织方式，掌握核心逻辑。 1.7.2013 给大家的第一条黄金法则是：回归教材，吃透范例。我们的课本是最重要的复习资料，里面的每一篇课文都是经典，课后的习题也告诉了我们答题的思路和方法。 ‹#› 最后的三条复习黄金法则（二） 真题精练，归纳规律 重点分析近三年浙江各地市真题，深入总结不同主题下高频出现的题型、设问方式和评分要点，通过反复练习掌握命题规律。 1.7.2013 第二条法则是：真题精练，归纳规律。我们要多做真题，特别是近三年的浙江各地市的真题，通过练习来总结出题的规律和答题的技巧。 ‹#› 最后的三条复习黄金法则（三） 生活链接，激活经验 将阅读与孩子在浙江的生活体验（研学、旅行、民俗活动）主动链接，让文本从“纸上的字”变成“身边的事”，理解才能深刻。 1.7.2013 第三条法则是：生活链接，激活经验。我们要把阅读和自己的生活联系起来，特别是我们在浙江的生活体验，这样才能真正读懂文章，理解作者的情感。 ‹#› （24-25六年级下·浙江台州·期末）现代文阅读 非走不可的弯路 张爱玲 ①在青春的路口，曾经有那么一条小路若隐若现，召唤着我。 ②母亲拦住我：“那条路走不得。” ③我不信。 ④“我就是从那条路走过来的，你还有什么不信？” ⑤“既然你能从那条路走过来，我为什么不能？” ⑥“我不想让你走弯路。” ⑦“但是我喜欢，而且我不怕。” ⑧母亲心疼地看我好久，然后叹口气：“好吧，你这个倔强的孩子，那条路很难走，一路小心！” （24-25六年级下·浙江台州·期末）现代文阅读 ⑨上路后，我发现母亲没有骗我。那的确是条弯路，我碰壁，摔跟头，有时碰得头破血流，但我不停地走，终于走过来了。 ⑩坐下来喘息的时候，我看见一个朋友，自然很年轻，正站在我当年的路口，我忍不住喊：“那条路走不得。” ⑪她不信。 ⑫“我母亲就是从那条路走过来的，我也是。”我诚恳地说。 ⑬“既然你们都可以从那条路走过来，我为什么不能？” ⑭“我不想让你走同样的弯路。” ⑮“但是我喜欢。” ⑯我看了看她，看了看自己，然后笑了：“一路小心。” （24-25六年级下·浙江台州·期末）现代文阅读 ⑰我很感激她，她让我发现自己不再年轻，已经开始扮演“过来人”的角色，同时患有“过来人”常患的“拦路癖”。 ⑱在人生的路上，有一条路每个人非走不可，那就是年轻时候的弯路。不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大呢？ 1．文章以“路”为线索，先后写了“我”的哪几件事？请用简洁的语言概括，完成下图。 （1）                （2）                （3）            2．这篇文章大量描写了人物语言，下列对此赏析不正确的一项是（     ） A．本文巧妙地把深奥的人生哲理转化为亲切自然的对话，看似漫不经心，实则语重心长。 B．“我”和年轻人面对劝阻时所说的话，都强烈表达了不服输、不惧困难向前闯的劲头。 C．从母亲劝阻“我”的一番语言中，可以读出母亲“生气—无奈—失望”的心理变化。 D．两代人的对话内容非常相似，这种回环往复的结构突出了“弯路”在人生中无法避免。 3．当“我”选择走弯路时，母亲先是对我进行阻拦，后来又嘱咐我一路小心，这样的行为是否矛盾？请联系文章内容说说你的理由。 4．文章最后说“在人生的路上，有一条路每个人非走不可，那就是年轻时候的弯路。不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大呢？”请联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。 1． “我”坚持走小路 “我”劝年轻人别走小路 生活中的痛苦与挫折 2．C 3．不矛盾。阻拦是母亲担心“我”遇到困难，对我的保护。而嘱咐小心则是对我的尊重与关怀，本质上都是母亲对“我”的爱。 4．人生道路上会遇到困难挫折，只有亲身经历才能成长。如在生活中，假期沉迷玩耍，没有及时完成作业，深夜赶工，不仅使自己极度疲惫，潦草的作业也受到了批评，从中学会了如何有效管理时间，拒绝拖延。 （24-25六年级下·浙江宁波·期末）阅读 人工智能（AI）在身边 【材料一】①随着社会的迅速发展，人工智能（AI）在家庭、交通、医疗、教育等领域得到普遍应用。 ②人工智能（AI）是家庭生活的好帮手。在家庭生活中，人们可以运用互联网技术，利用智能硬件、软件系统、云计算平台构成一套完整的家居生态圈。这些家居产品都十分智能化，你可以通过设置口令并指挥其自主运行，且设备与设备之间互联互通，优化家居使用的便捷性和安全性。 ③现代交通离不开人工智能（AI）。智能交通是通信、信息和控制技术 在交通系统中集成应用的产物，它涉及到人工智能的多个领域，包括感知、决策、控制等系统。据新华社北京2024年1月9日中国国家铁路集团有限公司工作会议上消息，截至2023年底，我国铁路营业路程达到159万公里，其中，高铁达到4．5万公里，全部实现智能化、综合运维精细化。在平常的出行中，智能型汽车已经能够自动规划出行路线和进行辅助驾驶，不但有效地缓解了交通拥堵，同时给人们带来了舒适而安全的行驶体验。 ④人工智能（AI）满足了人们的就医需求。通过大数据分析、云计算、5G和人工智能技术与医疗行业深度融合，已经可以基本满足人们医疗需求，在辅助诊疗、疾病预测、医疗影像和药物开发等方面发挥了重要的作用，实现医疗行业的信息化。比如，运用人工智能医学影像识别，能快速准确识别病变部位，诊断准确率可达90%以上。 ⑤人工智能（AI）服务教育发展成为现实。通过图像识别，可以进行机器批改试卷、识题答题等；通过语音识别可以纠正、改进发音；通 人机交互，可以进行在线答疑解惑……实现了教育的智能化发展。（选自《新华网》，有改动） 【材料二】人工智能，英文缩写为AI。它是新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力量，是模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。包括机器人、语言识别、图像识别、计算机视觉等。（选自《科普中国》） 【材料三】  2020—2024年中国人工智能产业市场规模趋势图 5．读以上三个材料，对人工智能的说法正确的一项是（ ） A．人工智能是完全代替人的智能的一门技术科学。 B．通过大数据分析、云计算、5G和人工智能技术与医疗行业深度融合，已经百分之百地可以满足人们的医疗需求。 C．人工智能主要是模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统。 D．科技革命和产业变革是为了人工智能的更好发展。 6．读【材料一】第④段，画线的句子运用了（ ）说明方法。 A．举例子  列数字 B．打比方  列数字 C．举例子  作比较 D．打比方  作比较 7．请用一句话概括【材料一】的主要内容。 8．根据【材料三】的图表完成： （1）请你用一两句话把图的主要意思表达清楚。字数控制在50字以内。 （2）根据正常趋势，可以预测2025年的数值，比“3566”要( )： A．大                    B．小 9．有一家企业想投资人工智能产业，你觉得好不好？根据以上材料，列举两条理由说明。 5．C 6．A 7．人工智能（AI）在家庭、交通、医疗、教育等领域得到普遍应用。 8．+2020年至2024年中国人工智能产业市场规模逐年上升。 A 9．好，因为市场需求良好，并且顺应时代发展。 （24-25六年级下·浙江温州·期末）课外阅读。 我的油布伞 ①下雨了。小巷深处，涌出许许多多的伞儿，红的，花的……（A） ②着见伞，我便想起小时候的一把油布伞，想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉……（B） ③小时候，我们村里没有学校，要走到镇上去上学。遇上下雨天，常被浇成“落汤鸡”。那时候，我多么盼望有一把伞呀！ ④有一回，放学的路上，我又淋了雨。回到家就病倒了，通身烧得滚烫滚烫的。娘摸着我的额头，眼圈儿便红了。那时候我小，不懂事，竟不能体谅娘的难处，却说：“娘，要有把伞就好了，咱买一把吧！” ⑤娘沉思良久，最后一字一句地说：“咱买一把吧！”听了娘的话，我半信半疑。那年月，家里穷，队里收成不好，全指望着娘织卖土布贴补家里，换回个油盐钱，还要给我交学费、买书和本子。她能有钱给我买伞吗？可是，我知道娘的脾气，对孩子，她从来都是说一句是一句。 ⑥这天晚上，她早早地上了织布机，脚一蹬，手一搬，“哐哩哐当”，满屋里都是机声了。这一夜，我枕着机声入梦。一早醒来，机声还在响。啊，娘织了一夜布。我悄悄地走到娘跟前，颤抖地喊了一声：“娘！”娘用熬红了的眼睛看着我，不自然地笑笑。我的泪水夺眶而出，说：“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！” ⑦娘笑笑，说：“傻孩子，伞，咱还是要买的，娘多熬几夜就有了……”（C） ⑧终于有一天，娘从集市上卖布回来，一脸喜气。见了我，立即打开了印花包袱，喜眉笑眼地说：“拿去吧，你要的伞！” ⑨“啊，伞！”我喜出望外，从娘手里接过伞来。这是一把八角黄油布伞。我撑起，合上，再撑开，再合上，举起来，拧动伞柄，让它在空中旋转。欣喜之余，我偶一回头，望见了娘那带笑的黄油布似的脸，心里一酸，眼里涌出了泪水……（D） ⑩从此，一把黄油布伞伴随我，从初中升高中，读大学，一直到参加工作，渐渐地，这把黄油布伞很落伍了，我却舍不得扔掉它。熟悉的朋友说我艰苦朴素；不知内情的人，笑我寒酸小气。我都不去管它，只是笑笑。却不知，我带着这把伞就仿佛母亲在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。 10．文中有四处省略号，各表示什么意思？（选填序号） ①表示列举省略                    ②表示语言断断续续 ③表示内容省略，语意未尽          ④表示时间延长 A处省略号（ ）；B处省略号（ ）；C处省略号（ ）；D处省略号（ ）。 11．联系上下文理解词语意思。 喜出望外： 12．“她能有钱给我买伞吗？”这句话的意思是： 13．“咱买一把吧！”这句话出现几次？分别是谁说的？试分析这两句话的不同含义． 14．文中哪些句子表现“我”对母亲充满关切与思念？摘抄出来。 15．文中哪句话与文末“却不知，我带着这把伞就仿佛母亲在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱”相照应？ 10．①③④③ 11．形容遇到意外的喜事而特别高兴。文中指"我"收到母亲买的伞时，既惊喜又感动，这种喜悦超出了原本的预期。 12．对母亲经济能力的怀疑，体现“我”的懂事与矛盾。 13．“咱买一把吧！”出现2次。第一次是“我”说的，体现孩子对伞的单纯渴望，不懂事；第二次是母亲说的，体现母亲心疼孩子，愿意克服困难满足孩子需求的母爱与牺牲。通过对比，突出母亲的不易和深沉的爱。 14．我的泪水夺眶而出，说：“娘，你别再熬夜了，俺不要伞了！”、却不知，我带着这把伞就仿佛母亲在我身边，使我忘不了母亲和母亲对我的爱。 15．着见伞，我便想起小时候的一把油布伞，想起了母亲，心里涌起一种温暖的感觉…… （23-24五年级上·全国·单元测试）课外阅读。 水墨菱塘 ①故乡的菱塘是散漫的，远眺像一幅幅大大小小的水墨画，零零散散地侧卧于村边地头，大的有几十亩，小的仅半亩多。每年初春，熬过了一冬的菱塘便渐渐有了生机，起初，细小、的菱叶疏疏朗朗地漂浮于碧水间；一过“黄梅”，菱叶们便争先恐后地涨满菱塘，把水面挤得密密匝匝。此时，一张张翠绿的菱叶被支棱得翘了起来，菱盘上缀满了一丛丛白色的、淡红色的小花，微风送来缕缕馨香，红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，还有鼓眼睛的青蛙，在菱盘上尽情地嬉戏。几个心急的孩子，时常在放学后奔到菱塘边，折一根树枝把两三块菱盘翻起，看看结了菱角没有。 ②临近中秋节，故乡的采菱女便开始采“头朝菱”了。穿着各色衣裙的采菱女有的划一叶扁舟，有的荡一只水盆，穿行在绿色的“水巷”里。她们一只手掀起一块水淋淋的菱盘，另一只手的两个手指轻轻一抬，一只小小的菱角就采撷下来了。刚出水的菱角，鲜嫩、清甜。剥一只丢进嘴里，脆生生、甜津津的，胜似苹果、柑橘。站在岸边的孩子早已等不及了，走进凉冽冽的水里。采菱女见状，忙把“船”靠过去，抓一把菱角塞进孩子们的衣袋，孩子们这才欢天喜地地返回岸上。 ③每当这个季节，故乡的每一扇窗户里，都会飘着扑鼻的菱香，芬芳浓 郁，和着夜雾，弥漫整个村庄。家家灶上煮着菱，大人小孩剥着菱。第二天一早，故乡的街头，摊摊担担，那一堆堆溢着清香的菱角，就一个劲儿诱惑你了。 ④剥着菱角，我又徜徉在故乡的画幅中了。我看到了池塘轻易散不开的浓雾。荡起水盆，我也加入了采菱女的行列，并随手将一只菱角扔进嘴中，细细咀嚼，甜滋滋的，满口生津，齿颊留芳…… 16．第①自然段“一过‘黄梅’……”这句话中，“黄梅”是指什么季节？请联系宋代诗人赵师秀的诗句“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”作出判断（ ） A．冬末春初 B．春末夏初 C．夏末秋初 D．秋末冬初 17．“故乡的菱塘是散漫的，远跳像一幅幅大大小小的水墨画，零零散散地侧卧于村边地头，大的有几十亩，小的仅半亩多。”这里运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地写出了（ ） A．故乡的菱塘位置是在村边的地头 B．故乡的菱塘各式各样，零零散散，大小不一 C．水墨画中的菱塘就是这个样子的 D．侧卧在故乡村边的菱塘让人很喜欢 18．第①自然段中画横线的句子采用了（ ）态描写，写出了（ ）。 19．“刚出水的菱角”味道是怎样的？用“﹏﹏﹏”在文中画出相关词句。 20．第②、③自然段各描绘了怎样的优美图画？请你为图画起个名字。 第②自然段： 第③自然段： 21．以“水墨菱塘”为题，作者借（ ）的描写，表达了（ ）。 16．B 17．B 18． 动 菱角从初春到初夏长势喜人、生机勃勃的特点 19．刚出水的菱角，鲜嫩、清甜。剥一只丢进嘴里，脆生生、甜津津的，胜似苹果，柑橘。 20． 采菱分享图 菱香满村图 21． 对菱塘里的菱角 对故乡和童年生活的怀念之情 感谢观看 祝同学们学习进步，金榜题名！ 1.7.2013 本次讲座到此结束，感谢大家的观看。最后，祝愿所有同学都能学习进步，在小升初考试中取得优异的成绩，金榜题名！ ‹#› $