Unit 2 Helping Hands Lesson 3 How Can We Help教学设计- 2025-2026学年北师大版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“帮助他人”主题，涵盖sort rubbish、make a difference等核心词汇及宾语从句句型，通过自由对话激活旧知，短视频情境引出课题，搭建新旧知识衔接支架，提升听、说、读、写综合语言运用能力。 此资料以分层输入夯实基础，如词汇情境释义结合图片、句型梯度操练，任务驱动设计基础仿写、情境对话创编、书面表达等分层任务，融入中外志愿服务文化差异分析与批判性讨论，培养学生文化意识与思维品质，助力教师系统开展教学，提升学生综合语言能力与社会责任感。

《Unit 2 Helping Hands-Lesson 3 How Can We Help》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握sort rubbish、make a difference等核心词汇及宾语从句等句型，能运用英语谈论帮助他人的方式，提升听、说、读、写综合运用能力。文化意识：理解中外志愿服务文化差异，培养尊重多元文化、乐于助人的品质，树立社会责任感。思维品质：通过分析、讨论帮助他人的场景，培养批判性思维和逻辑表达能力，学会辩证思考帮助行为的意义。学习能力：掌握听前预测、关键词提取等学习策略，提升自主学习、合作探究和问题解决能力。 教学重难点 教学重点：掌握本节课核心词汇、短语及重点句型，能运用所学知识询问、建议帮助他人的具体方式；理解对话和短文内容，提取关键信息。教学难点：灵活运用宾语从句表达建议和想法，做到句式规范、表达流畅；结合生活实际，用英语有条理地阐述帮助他人的计划，将语言知识与实际应用有机结合，克服“学用脱节”的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接主题 1. 自由对话，激活旧知：教师以日常问候切入，引导学生围绕“help”展开自由讨论，提出问题：“Do you often help others in daily life? Who do you usually help? How do you help them?” 鼓励学生用简单的英语句子回答，如“I help my mom clean the room.”“I help my classmates with their English.” 对于表达不流畅的学生，教师及时给予提示和引导，帮助其完善表达。 2. 情境展示，引出课题：播放一段短视频，内容包含老人过马路、志愿者清理公园、帮助流浪动物等乐于助人的场景，播放结束后提问：“What did you see in the video? What can we do to help these people or animals?” 引导学生自由发言，教师适时板书核心话题“Helping Others”，随后自然引出本节课课题：“Today we will learn Lesson 3 How Can We Help? and learn how to talk about ways to help others in English.” 设计意图：热身环节以自由对话激活学生已有的相关词汇和表达，降低新知学习的难度，符合八年级学生的认知特点。短视频情境直观生动，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，让学生在真实的场景中感知“帮助他人”的意义，自然衔接本节课的核心话题，为后续新知学习做好铺垫。同时，通过鼓励学生发言，培养学生的口语表达勇气和语言组织能力。 （二）新知呈现：分层输入，夯实基础 1. 词汇教学：情境释义，强化记忆 教师结合生活情境，逐一呈现本节课核心词汇和短语，采用“释义+例句+动作/图片辅助”的方式，帮助学生理解和记忆，避免机械背诵。 （1）核心词汇：sort rubbish（分类垃圾）、make a difference（产生影响）、give a helping hand（伸出援手）、raise money（筹款）、alone（独自的）、cheer up（使振作起来）等。教师展示对应的图片，如分类垃圾桶、志愿者筹款场景、孤独的老人等，结合例句讲解：“We should sort rubbish to protect our environment.”“Volunteers give a helping hand to homeless people.” 对于易混淆词汇（如alone和lonely），通过对比例句帮助学生区分：“The old man lives alone, but he doesn’t feel lonely.” （2）词汇巩固：采用“跟读+抢答+造句”的形式，强化学生对词汇的掌握。教师领读词汇和例句，纠正学生的发音错误，尤其注意辅音连缀的发音准确性；随后进行抢答游戏，教师出示图片或中文释义，学生快速说出对应的英文词汇或短语；最后让学生结合自身生活，用所学词汇造句，同桌之间互相检查，教师巡视指导，及时纠正错误。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合情境和图片讲解词汇，能帮助学生理解词汇的具体含义和使用场景，避免死记硬背。跟读、抢答、造句等活动形式多样，符合八年级学生活泼好动的特点，既能调动学生的积极性，又能让学生在实践中巩固词汇，提升词汇运用能力，同时培养学生的合作学习意识。 2. 句型教学：语境感知，归纳总结 本节课的核心句型围绕“询问帮助方式”“提出帮助建议”展开，重点包括宾语从句的运用，如“I think we can...”“I suggest we should...”“What do you think we can do to help?” 等。 （1）语境感知：教师创设两个具体情境，与学生进行示范对话，让学生在语境中感知句型的用法。情境1：“There are many homeless people in our city. What can we do to help them?” 教师示范回答：“I think we can raise money for them. I suggest we should give them some food and clothes.” 情境2：“Some students are sad because they failed the exam. How can we help them?” 示范对话：“What do you think we can do to help them? — I think we can cheer them up and help them with their lessons.” （2）归纳总结：示范对话结束后，引导学生自主观察、归纳核心句型的结构和用法，教师进行补充和梳理，强调宾语从句的语序（陈述句语序）和suggest后接should do的用法。同时，提醒学生注意不同句型的语气差异，如“What can we do...?” 用于询问，“I think...”“I suggest...” 用于提出建议，语气由委婉到直接。 （3）句型操练：采用“师生对话→小组对话→个人展示”的梯度操练方式，让学生逐步掌握句型运用。首先，教师与学生进行一对一对话，教师提出问题，学生用所学句型回答；随后，将学生分成4人小组，围绕“如何帮助老人、同学、流浪动物、社区”等话题展开对话，每个小组设计2-3组对话；最后，邀请2-3组学生上台展示对话，教师进行点评，肯定优点，纠正语法和表达错误，鼓励学生大胆表达。 设计意图：句型教学遵循“语境感知—归纳总结—梯度操练”的思路，符合学生的认知规律。通过创设真实的对话情境，让学生在运用中理解句型的含义和用法，避免单纯的语法讲解。梯度操练能让不同层次的学生都能参与其中，逐步提升口语表达能力，同时培养学生的自主探究能力和合作学习能力，突破句型运用这一重点。 3. 听力教学：策略引导，提升能力 （1）听前预测：教师展示听力材料相关的图片（如志愿者活动、社区帮助场景），引导学生结合图片和本节课主题，预测听力内容：“What do you think the listening is about? What ways to help others will be mentioned?” 同时，提醒学生注意听核心词汇和关键句型，做好记录。 （2）听中任务：播放听力录音，分两遍进行。第一遍，让学生整体感知听力内容，完成“判断对错”任务，题目围绕听力中的核心信息（帮助方式、帮助对象）设计；第二遍，让学生精听，完成“信息填空”任务，填空内容包括核心词汇、短语和句型，帮助学生梳理听力中的关键信息，强化对新知的掌握。在播放录音过程中，教师提醒学生注意听力中的连读、弱读等语音现象，提升听力理解能力。 （3）听后核对与拓展：播放录音第三遍，与学生一起核对答案，针对错误率较高的题目，重新播放相关片段，帮助学生分析错误原因，理解听力内容。随后，引导学生复述听力内容，用自己的话讲述听力中提到的帮助方式，进一步巩固听力理解和口语表达能力。 设计意图：听力教学注重培养学生的听力策略，听前预测能帮助学生明确听力重点，提高听力效率；听中分层任务，由整体到细节，符合听力理解的规律，能逐步提升学生的听力能力；听后核对与拓展，既能巩固听力内容，又能将听力与口语表达结合起来，实现“听”与“说”的联动，提升学生的综合语言运用能力。 4. 阅读教学：方法指导，深化理解 本节课阅读材料围绕“不同的帮助方式”展开，介绍了志愿者帮助老人、清理社区、帮助流浪动物等活动，旨在帮助学生进一步理解主题，积累语言素材，提升阅读理解能力。 （1）读前导入：教师提出问题：“What ways to help others do you know? Do you know any volunteer activities?” 引导学生结合所学知识发言，随后引出阅读材料：“Today we will read a passage about volunteer activities. Let’s find out what they do to help others.” （2）读中任务：采用“略读+精读”的方式，引导学生逐步理解阅读材料。① 略读：让学生快速阅读短文，完成“主旨大意题”，即“What is the main idea of the passage?” 帮助学生把握短文的核心内容；② 精读：让学生逐段阅读短文，完成“细节理解题”，如“Who do the volunteers help?”“What do they do to help?” 同时，引导学生圈画短文中的核心词汇、短语和句型，积累语言素材。在精读过程中，教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的难点问题，如生词、长难句等，引导学生运用“关键词提取法”梳理信息。 （3）读后活动：① 小组讨论：将学生分成小组，围绕“Which volunteer activity do you like best? Why? What can we learn from the volunteers?” 展开讨论，鼓励学生结合短文内容和自身生活实际发言，培养学生的批判性思维和语言表达能力；② 语言拓展：引导学生从短文中提取有用的句型和表达，如“We can help...by doing...”“It’s important to help others because...”，并让学生模仿这些句型造句，将阅读材料中的语言知识转化为自身的语言能力。 设计意图：阅读教学注重方法指导，略读和精读相结合，能帮助学生逐步深化对阅读材料的理解，掌握阅读技巧。读后小组讨论和语言拓展，既能巩固阅读内容，又能将阅读与口语、写作结合起来，实现“读”与“说”“写”的联动，同时培养学生的合作探究能力和思维品质，让学生在阅读中感悟乐于助人的精神，升华情感态度。 （三）巩固操练：任务驱动，学以致用 巩固操练环节采用“任务驱动”的方式，设计分层任务，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识，提升语言运用能力，实现“学用结合”。 1. 基础任务：句型仿写与词汇填空。① 句型仿写：给出例句，让学生模仿例句，结合所学句型和词汇，写出关于“帮助他人”的句子，如例句：I think we can help homeless people by raising money. 仿写：I think we can help old people by helping them cross the street. ② 词汇填空：给出短文，短文围绕“志愿者活动”展开，其中挖空核心词汇和短语，让学生根据上下文和所学知识填空，巩固词汇和短语的运用。完成任务后，学生自主核对答案，同桌之间互相检查，教师针对错误率较高的内容进行讲解和强化。 2. 提升任务：情境对话创编。将学生分成6人小组，创设具体的情境，如“社区志愿者招募”“帮助灾区儿童”“校园互助活动”等，让学生结合情境，创编一段对话，对话中需包含本节课所学的核心词汇、短语和句型，要求对话逻辑清晰、表达流畅。每个小组推选2-3名代表，上台展示创编的对话，教师进行点评，重点关注学生的语言准确性、流畅度和情境贴合度，给予鼓励和改进建议。 3. 拓展任务：书面表达。让学生结合本节课所学知识和自身生活实际，写一篇短文，题目为“How Can We Help Others?”，要求包含以下内容：① 我们可以帮助哪些人；② 具体的帮助方式；③ 帮助他人的意义。在写作前，教师引导学生梳理写作思路，可采用思维导图的形式，帮助学生明确短文结构（开头引出主题，中间阐述帮助方式，结尾总结意义）；写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决词汇、句型运用等方面的问题，提醒学生注意语法正确、语句通顺、书写规范；写作完成后，学生自主修改，同桌之间互相批改，教师选取几篇优秀范文和存在典型问题的作文，进行展示和点评，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：分层任务设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础任务帮助学生巩固基础知识，提升任务锻炼学生的口语表达和情境运用能力，拓展任务则实现了“听、说、读”向“写”的延伸，全面提升学生的综合语言运用能力。任务驱动的方式能调动学生的积极性和主动性，让学生在完成任务的过程中主动运用所学知识，实现“学以致用”，同时培养学生的自主学习能力、合作探究能力和书面表达能力。 （四）拓展延伸：情感升华，践行美德 1. 案例分享：教师分享1-2个真实的志愿者故事，如“大学生志愿者支教山区”“社区志愿者照顾孤寡老人”等，故事内容简洁生动，突出“乐于助人、无私奉献”的精神，分享结束后，引导学生发言：“What do you think of these volunteers? What can we learn from them?” 鼓励学生结合自身生活实际，谈谈自己的感受和想法。 2. 实践倡议：结合本节课主题，教师发起倡议：“Helping others is a kind of virtue. Let’s give a helping hand to those in need in our daily life. We can help our parents do housework, help our classmates with their lessons, help the old cross the street and so on.” 引导学生制定自己的“帮助计划”，写下自己近期要做的1-2件帮助他人的事情，并在班级内分享，鼓励学生将课堂上学到的知识和感悟转化为实际行动。 3. 文化拓展：简单介绍中外志愿服务文化的差异，如中国的志愿者服务注重社区互助、公益帮扶，国外的志愿服务注重个性化、多元化，引导学生了解多元文化，尊重不同的志愿服务方式，培养跨文化意识和文化自信，同时强化“乐于助人”的全球共识。 设计意图：拓展延伸环节将语言学习与情感教育、实践活动相结合，通过案例分享，让学生在情感上受到感染，深化对“帮助他人”意义的理解；实践倡议能引导学生将课堂知识转化为实际行动，培养学生的社会责任感和乐于助人的品质；文化拓展则能拓宽学生的视野，培养学生的文化意识，实现核心素养的全面提升。 （五）课堂总结：梳理回顾，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生自主回顾本节课所学内容，包括核心词汇、短语、句型，以及听力、阅读、口语、写作等方面的知识，教师进行补充和梳理，形成知识框架，帮助学生系统掌握本节课的重点内容，强化记忆。 2. 情感总结：教师对本节课进行总结，强调“帮助他人不仅能给他人带来温暖，也能让自己收获快乐，是一种美德”，鼓励学生在日常生活中主动帮助他人，践行“乐于助人”的精神，培养自己的社会责任感和良好的道德品质。 3. 疑问解答：预留几分钟时间，让学生提出本节课学习中遇到的疑问，教师进行耐心解答，帮助学生解决学习难点，确保学生掌握本节课所学知识，不留知识漏洞。 设计意图：课堂总结环节能帮助学生梳理本节课的知识体系，强化对重点知识的记忆，同时回顾情感目标，升华学生的情感体验。疑问解答则能及时解决学生的学习困惑，确保教学效果，让不同层次的学生都能有所收获。 （六）作业布置：分层设计，巩固提升 1. 基础作业：① 抄写本节课核心词汇、短语和句型，每个词汇、短语抄写5遍，句型抄写3遍并背诵；② 完成课后练习，巩固词汇和句型运用；③ 听本节课听力材料，跟读录音，模仿语音语调，录制跟读音频。 2. 提升作业：① 完善课堂上制定的“帮助计划”，并按照计划完成1件帮助他人的事情，写下简短的英文日记（50-80词），记录自己的经历和感受；② 与家人用英语交流“如何帮助他人”，录制简短的对话视频。 3. 拓展作业：① 查阅资料，了解更多中外志愿服务活动，用英语写下1-2个活动介绍（80-100词）；② 尝试创编一个关于“帮助他人”的英语小对话或小故事，下节课在班级内分享。 设计意图：分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂知识，提升作业让学生将知识与实际生活结合起来，拓展作业则能拓宽学生的视野，培养学生的自主学习能力和创新能力。同时，作业设计注重“听、说、读、写”的全面巩固，让学生在课后继续提升综合语言运用能力，实现“课内外结合”，巩固教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $