第1课 古诗三首 三衢道中 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

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3

课 题

1.古诗三首《三衢道中》

备课教师

【教学目标】

1. 认识生字“梅”，会写“梅、泛、减”3个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，初步尝试背诵。

3. 想象诗歌描绘的景象，感知诗歌大意，初步感受初夏的美好。

【教学重难点】

1.会写“梅、泛、减”3个生字；正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.结合关键词想象画面，初步理解诗歌大意，体会诗人的愉悦心情。

【教学方法】引导、点拨、预设、指导、提问、总结、拓展

【教学用具】课件 资料课件（三衢山山路风光、黄鹂鸟鸣叫音频）

【教学过程】

一、情境导入

1. 媒体导入：播放一段15秒的微动画——画面中，黄澄澄的梅子挂满枝头，阳光透过树叶洒在清澈的溪流上，一叶小舟顺流而下。

2. 语言渲染：同学们，闭上眼睛，深呼吸。你仿佛闻到了梅子的清香，感受到了阳光的温暖。

3. 过渡引导：这如画的美景，就藏在南宋诗人曾几的笔下。上节课，我们已经轻轻推开了这首诗的大门，今天，就让我们再次走进《三衢道中》，去亲自体验这场初夏的旅行吧！

强调 “衢”（qú）的读音，讲解字形记忆方法（行字旁加瞿）。

解释课题含义：“三衢” 为浙江衢州一带地名，“道中” 指路上，即 “在三衢山的路上”。

简介诗人：曾几，南宋诗人，号茶山居士，热爱游历，诗歌风格清新自然，多记录山水风光与日常所见。

二、初读古诗，扫清障碍

1.范读正音：播放古诗范读音频，要求学生倾听生字读音与诗句停顿（预设：学生对 “泛、减” 读音及停顿把握不准）。

2.自由朗读：学生借助拼音自由读古诗 2 遍，圈出生字词，读准字音、读通诗句。

3.生字认读指导：“曾”：多音字，姓氏读 zēng，组词 “曾几”；“梅”（méi），组词 “梅子、梅花”，结合图片理解 “梅子

黄时”。

“泛”（fàn）：“氵” 旁，指乘船漂浮，“泛尽” 即小船划到小溪尽头；“减”（jiǎn）：“冫” 旁，指减少，组词 “减轻、加减”。

点拨：借助部首理解字义（“氵” 关联水，“冫” 关联寒冷、变化）。

4.节奏划分：梅子黄时 / 日日晴，小溪泛尽 / 却山行。绿阴不减 / 来时路，添得黄鹂 / 四五声。

互动练读：师读前半句、生读后半句，纠正停顿问题（预设：学生在 “却山行”“四五声” 处停顿不当）。

全班齐读：整体读出古诗的节奏美。

三、品读诗句，想象画面

1.梳理行程顺序：

（1)默读古诗，用 “△” 标出表示行程的词语（预设：学生找出 “小溪泛尽”“却山行”，部分补充 “梅子黄时”“绿阴”“黄鹂”）。

（2)点拨梳理：按 “出发 — 途中 — 所见所闻” 排序，板书行程：梅子黄时→小溪泛尽→山行→绿阴→黄鹂。

互动贴图：请学生上台将行程路线贴图按顺序排列在黑板上。

2.逐句品读，想象画面：

(1)第一句 “梅子黄时日日晴”：

点拨背景：梅子黄时为农历五月，江南多梅雨，阴雨连绵，而 “日日晴” 是难得的好天气。“日日晴” 藏着诗人的意外惊喜，指导朗读（第一个 “日” 稍重稍长，“晴” 语调上扬）。

画面想象：引导学生闭眼想象金黄梅子挂满枝头、晴空万里、阳光明媚的场景。

(2)第二句 “小溪泛尽却山行”：

字词解析：“泛尽” 指小船漂到小溪尽头，“却” 是 “再、又” 的意思。

疑问引导：诗人为何改走山路？（预设：学生难以说清游兴正浓的原因）

点拨：体现诗人对美景的喜爱与探索欲，指导朗读 “却山行” 时读出兴致勃勃的感觉。

画面想象：引导学生想象画面——诗人坐着小船，顺着小溪漂流，溪水清澈，两岸草木葱茏，小船到了小溪尽头，诗人没有觉得疲惫，反