第1课 古诗三首 三衢道中 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

备课时间 年 月 日 授课时间 月 日 课时序号 3 课 题 1.古诗三首《三衢道中》 备课教师 【教学目标】 1. 认识生字“梅”，会写“梅、泛、减”3个生字。 2. 正确、流利、有感情地朗读诗歌，初步尝试背诵。 3. 想象诗歌描绘的景象，感知诗歌大意，初步感受初夏的美好。 【教学重难点】 1.会写“梅、泛、减”3个生字；正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2.结合关键词想象画面，初步理解诗歌大意，体会诗人的愉悦心情。 【教学方法】引导、点拨、预设、指导、提问、总结、拓展 【教学用具】课件 资料课件（三衢山山路风光、黄鹂鸟鸣叫音频） 【教学过程】 一、情境导入 1. 媒体导入：播放一段15秒的微动画——画面中，黄澄澄的梅子挂满枝头，阳光透过树叶洒在清澈的溪流上，一叶小舟顺流而下。 2. 语言渲染：同学们，闭上眼睛，深呼吸。你仿佛闻到了梅子的清香，感受到了阳光的温暖。 3. 过渡引导：这如画的美景，就藏在南宋诗人曾几的笔下。上节课，我们已经轻轻推开了这首诗的大门，今天，就让我们再次走进《三衢道中》，去亲自体验这场初夏的旅行吧！ 强调 “衢”（qú）的读音，讲解字形记忆方法（行字旁加瞿）。 解释课题含义：“三衢” 为浙江衢州一带地名，“道中” 指路上，即 “在三衢山的路上”。 简介诗人：曾几，南宋诗人，号茶山居士，热爱游历，诗歌风格清新自然，多记录山水风光与日常所见。 二、初读古诗，扫清障碍 1.范读正音：播放古诗范读音频，要求学生倾听生字读音与诗句停顿（预设：学生对 “泛、减” 读音及停顿把握不准）。 2.自由朗读：学生借助拼音自由读古诗 2 遍，圈出生字词，读准字音、读通诗句。 3.生字认读指导：“曾”：多音字，姓氏读 zēng，组词 “曾几”；“梅”（méi），组词 “梅子、梅花”，结合图片理解 “梅子黄时”。 “泛”（fàn）：“氵” 旁，指乘船漂浮，“泛尽” 即小船划到小溪尽头；“减”（jiǎn）：“冫” 旁，指减少，组词 “减轻、加减”。 点拨：借助部首理解字义（“氵” 关联水，“冫” 关联寒冷、变化）。 4.节奏划分：梅子黄时 / 日日晴，小溪泛尽 / 却山行。绿阴不减 / 来时路，添得黄鹂 / 四五声。 互动练读：师读前半句、生读后半句，纠正停顿问题（预设：学生在 “却山行”“四五声” 处停顿不当）。 全班齐读：整体读出古诗的节奏美。 三、品读诗句，想象画面 1.梳理行程顺序： （1)默读古诗，用 “△” 标出表示行程的词语（预设：学生找出 “小溪泛尽”“却山行”，部分补充 “梅子黄时”“绿阴”“黄鹂”）。 （2)点拨梳理：按 “出发 — 途中 — 所见所闻” 排序，板书行程：梅子黄时→小溪泛尽→山行→绿阴→黄鹂。 互动贴图：请学生上台将行程路线贴图按顺序排列在黑板上。 2.逐句品读，想象画面： (1)第一句 “梅子黄时日日晴”： 点拨背景：梅子黄时为农历五月，江南多梅雨，阴雨连绵，而 “日日晴” 是难得的好天气。“日日晴” 藏着诗人的意外惊喜，指导朗读（第一个 “日” 稍重稍长，“晴” 语调上扬）。 画面想象：引导学生闭眼想象金黄梅子挂满枝头、晴空万里、阳光明媚的场景。 (2)第二句 “小溪泛尽却山行”： 字词解析：“泛尽” 指小船漂到小溪尽头，“却” 是 “再、又” 的意思。 疑问引导：诗人为何改走山路？（预设：学生难以说清游兴正浓的原因） 点拨：体现诗人对美景的喜爱与探索欲，指导朗读 “却山行” 时读出兴致勃勃的感觉。 画面想象：引导学生想象画面——诗人坐着小船，顺着小溪漂流，溪水清澈，两岸草木葱茏，小船到了小溪尽头，诗人没有觉得疲惫，反而兴致勃勃地踏上了山路。 感情朗读：带着“兴致盎然”的心情，指名读，全班齐读。 (3)第三、四句 “绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声” 字词解析：“绿阴” 指浓密树荫，“不减” 即和来时一样；“添得” 指增加，“黄鹂” 为 “林中歌手”，叫声清脆。 点拨：“绿阴不减” 体现旅途凉爽舒适（静态景物），“黄鹂四五声” 增添生机（动态声音），一动一静让画面鲜活。 朗读指导：“不减” 语速稍快，“路” 尾音延长，“添得黄鹂” 节奏轻快，“四五声” 读得错落有致。 画面想象：引导学生想象绿荫道、斑驳光影、微风清凉、黄鹂鸣叫的连贯场景。 3.情感升华，体会主旨： 诗人的心情如何变化？从哪些词语体现？（预设：学生找出 “日日晴”“绿阴不减”“添得黄鹂” 对应的情感，但表达不连贯） 点拨总结：心情层层递进 ——“日日晴” 的惊喜→“却山行” 的期待→“绿阴不减” 的舒适→“黄鹂鸣叫” 的愉悦。诗歌按 “时节 — 行程 — 所见 — 所闻” 顺序，描绘清新秀丽的行旅图，表达诗人对大自然的热爱与旅行的愉悦心境。 四、生字指导，规范书写 1.观察共性：“梅、泛、减” 均为左右结构，左窄右宽，书写时左紧右舒。 2.“梅”：结构：木字旁（捺变点），右边 “每” 的横折与竖折钩交叉，竖折钩下边稍向左拉。 书空笔顺：横、竖、撇、点、撇、横、竖折、横折钩、点、横、点。 组词：梅子、梅花。 3.“泛”：结构：三点水（弧形排列，第一点略顿，第二点稍长，第三点顿后出锋），右边 “乏” 首撇短平，横撇向上提，捺为曲头捺。 书空笔顺：点、点、提、撇、点、横撇 / 横钩、捺。组词：泛舟、泛尽。 4.“减”： 结构：两点水（上下对齐，第一点略顿，第二点向左下倾斜），右边 “咸” 紧凑，斜钩弧形且长，右上角有点。书写练习：学生描红、临写，教师巡视指导坐姿与字形。 展示点评：展示优秀作品，点评优缺点，鼓励学生改进。 五、课堂小结 今天我们学习了《三衢道中》，认识并会写了 “梅、泛、减” 等生字，能流利朗读、背诵古诗。我们跟着诗人的脚步，理清了旅行路线，想象了诗中的美景，感受到了诗人的愉悦心情。希望大家以后读写景诗时，也能试着一边读一边想象画面。 六、当堂检测 1.看拼音写词语 méi zi fàn zhōu bù jiǎn （ ） （ ） （ ） 2.选择题（考查诗句理解）： “小溪泛尽却山行” 中 “却” 的意思是（ ） A. 但是 B. 再、又 C. 后退 【板书设计】 三衢道中（曾几） 行程顺序： 梅子黄时→小溪泛尽→山行→绿阴→黄鹂 时节 水路 陆路 所见 所闻 语文要素： 一边读一边想象画面 情感变化： 惊喜→期待→舒适→愉悦 【教学反思】 学科网（北京）股份有限公司 $