第10课《小石潭记》导学案-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文导学案聚焦《小石潭记》，引导学生梳理文意、掌握游记特点及作者情感变化。课堂导入从古代文人山水情怀切入，结合前置预习的作者生平与背景知识，搭建“景-情”关联的学习支架，助力由整体感知到深入理解。 导学案以小组合作探究“移步换景”“情景相融”为亮点，通过对比阅读《桃花源记》强化语言运用，设计绘制游览路线图等活动提升审美创造，帮助学生在文言学习中深化文化自信，培养思维能力与情感体悟。

《解小石潭之幽，悟子厚之情》导学案设计 课 题 《解小石潭之幽，悟子厚之情》 课时安排 2课时 年级课序 八年级（下）第10课 课 型 新授课 课时分配 建议本课依据学情合理分配课时。第一课时着重进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时开展课文具体感知的交流展示及当堂检测。教师可根据实际教学情况灵活调整。 前置预习 1.大声朗读课文，借助字典将不认识的字词标注读音，并在文中做好记录。 2.查阅柳宗元的生平资料，了解其所处时代背景、政治经历及文学成就，为理解课文奠定基础。 学习目标 1. 能够正确、流利、有感情地朗读、熟读并背诵全文，结合注释与工具书理解文意并概述主要内容，同时抓住关键词语梳理行文脉络。 2. 通过反复诵读与合作探究，学习文言文中词类活用现象并把握游记特点，理解作者在贬谪期间的心境及情感变化，做到触类旁通。 3. 运用小组合作探究的方式，深刻体会课文移步换景、借景抒情等写作手法，进一步感受作者情怀与情感变化。 教学重难点 【重点】 1. 通过朗读、借助注释及工具书，理解文意并背诵全文，梳理行文脉络，掌握游记特点与写作手法，包括移步换景、借景抒情等，能概括主要内容。 2. 学会从文中抓取关键词语分析文本，强化对文章结构与写作技巧的理解。 【难点】 深入剖析作者在贬谪背景下孤独悲凉的心境及情感变化脉络，体会景情交融之处，理解其情感转变的内在逻辑。 课前预习 1.作者简介 柳宗元（773-819），字子厚，河东（今山西永济县）人，唐代中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他与韩愈共同倡导古文运动，并称“韩柳”。其文学创作丰富，山水游记独具艺术魅力与创新精神。 2.背景链接 公元805年，柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬为永州司马。在永州十年间，他贫病交加，政治理想无法实现，满怀愤懑。幸而永州的自然景观给予他慰藉，他借此创作了著名的《永州八记》，《小石潭记》便是其中之一，借山水抒发内心忧愁。   3.文体知识 “记”作为古代文体，兼具记叙、描写、抒情、议论功能，通过记事、记物、写景、记人来抒发作者情感见解，借景抒情，托物言志，属于记叙文的范畴。如《核舟记》《桃花源记》《岳阳楼记》等便是不同类型的代表。 4.字词积累 （1）读懂字音： 篁竹（huánɡ） 清冽（liè） 卷石底（quán） 坻（chí） 屿（yǔ） 嵁（kān） 俶尔（chù） 佁然（yǐ） 翕忽（xī） 悄怆（chuànɡ） 幽邃（suì） 奉壹（yī） （2）重点实词： 水尤清冽：尤，格外；冽，凉。 坻：水中高地。屿：小岛。 嵁：不平的岩石。 蒙络摇缀：蒙盖缠绕，摇曳牵连。 可百许头：大约。 下澈：照到水底。 布：照映。 佁然：静止不动的样子。 俶尔：忽然。翕忽：轻快敏捷的样子。 差互：交错不齐。悄怆：忧伤。 幽邃：深。 以其境过清：凄清。 （3）古今异义： 不可久居（古义：停留  今义：住，居住） 乃记之而去（古义：离开  今义：到，往） 潭中鱼可百许头（古义：大约  今义：可以） 崔氏二小生（古义：年轻人  今义：指戏曲艺术中的一种角色） （4）词类活用 从小丘西行百二十步（名词做状语，向西） 日光下澈（名词做状语，向下） 皆若空游无所依（名词做状语，在空中） 斗折蛇行（斗：名词做状语，像北斗星一样。蛇：名词做状语，像蛇一样） 其岸势犬牙差互（名词做状语，像狗的牙齿一样） 凄神寒骨（凄：形容词的使动用法，使……凄凉。寒：形容词的使动用法，使……寒冷） （5）文言句式 句式 例子 倒装句 1、卷石底以出（定语后置，应为“石底卷以出”） 2、全石以为底（宾语前置，应为“以全石为底”）  省略句 1、影布石上（“布”后面省略介词“于”） 2、斗折蛇行（句首省略主语“溪流”） 新课课程规划 学习流程 学习活动 教师指导 一 新课 导入 同学们，在文学的长河中，古代文人常以山水为墨，绘就心灵画卷。今天，让我们跟随柳宗元的脚步，踏入永州的小石潭，探寻那一方清幽之境，感受他别样的情怀。 二 译读，整体感知 （一）朗读课文，初探文本。 小石潭记 柳宗元 从/小丘西行/百二十步，隔/篁（huáng）竹，闻/水声，如/鸣珮环，心/乐之。伐竹/取道，下见/小潭，水/尤清冽（liè）。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻（chí），/为屿（yǔ），/为嵁（kān），/为岩。/青树/翠蔓（màn），蒙络（luò）/摇缀（zhuì），参（cēn）差（cī）/披拂（fú）。 潭中鱼/可/百许头，皆若空游/无所依，日光/下澈（chè），影/布/石上。佁（yǐ）然/不动，俶（chù）尔/远逝，往来/翕（xī）忽，似/与游者/相乐。 潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭/可见。其岸势/犬牙差（cī）互，不可知/其源。 坐/潭上，四面/竹树环合，寂寥（liáo）无人，凄神/寒骨，悄（qiāo）怆（chuàng）/幽（yōu）邃（suì）。以/其境过清，不可/久居，乃/记之/而去。 同游者：吴武陵，龚（gōng）古，余弟宗玄。隶（lì）/而从者，崔氏二小生，曰恕已，曰奉壹。 （2） 通读课文，整体翻译。 1.翻译句子 （1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 （2）斗折蛇行，明灭可见。 （3）凄神寒骨，悄怆幽邃。 2.翻译原文 （三）再读课文，感知文意。 1.作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？ 2.本文抓住了小石潭怎样的特点？ 3.请找出文中表明作者情感变化的句子。 在朗读课文时，老师先为大家范读一遍，同学们要注意听老师的字音、节奏和语气的处理。比如“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之”这句，“篁竹”的“篁”要读准字音，“乐之”的 “乐” 在这里是意动用法，要读成 “lè”，表现出作者听到水声时的愉悦心情，大家在跟读和自由朗读时要特别注意这些地方。 在翻译句子和原文时，同学们先自己尝试结合注释去理解，如果遇到困难，小组内先交流讨论，看是否可以解决。对于解决不了的问题，老师再集中讲解，大家要做好笔记，加深理解。 三 梳理脉络，深入理解 （一）理清课文思路   第1段：总写小石潭的全貌。（移步换景）   第2-3段：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并且写到小溪源流。（特写镜头、动静结合、侧面描写、比喻）   第4段：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。（借景抒情）   第5段：补充交待同行的人。 （二）填写游览行踪表格 游览行踪 发现小石潭 隔_____，闻______→伐___取___，下见___ 潭中景物 水→石→____→____ 小潭源流 溪身→____ 潭中气氛 寂寥无人，凄神寒骨 （三）精读课文，梳理脉络 1.学生自由朗读，圈画 “清”“幽”“乐”“悲” 等关 键词语，思考这些词语与文章内容、情感的内在联系。 2.师生合作共同探究。教师引导学生自由朗读课文后，借助PPT展示问题： （1）作者是如何通过描写来突出潭水“清”的特点？ （2）作者是如何表现小石潭的“静”？ （3）作者的“乐”在文中是如何随着游览过程而发展变化的？ （4）从哪些语句可以清晰地看出作者情感转变为“悲”？ 分析课文思路时，老师会引导大家逐段去看。第一段，同学们看作者是怎样一步步发现小石潭的，这里运用了移步换景的手法，我们要找出表示作者行踪的词语，体会这种写法的妙处。在填表格时，大家要仔细阅读课 文，按照游览的顺序，准确填写每个阶段的关键信息。对于精读课文的问题，老师会先让大家独立思考，然后组织小组讨论，每个小组推选一名代表发言，其他小组可以补充。 四 品读，缘景明情 以4人小组为单位开展合作探究活动，深入品味这篇文章独特的写作手法。 1.小组合作探究一：移步换景 分组大声朗读课文，边读边结合书下注释把语句读顺，并描述自己跟随柳宗元游览的路线。 2.小组合作探究二：情景相融 仔细研读课文，思考两个问题： （1）文中描写的小石潭景色有什么特点？ （2）这些景色与作者的情感有怎样的联系？ 3.小组合作探究三：情感脉络 思考： 作者的情感是如何变化的？并找出能够体现作者心情的相关词语。 小组合作探究移步换景时，老师会在各小组间巡视，观察大家的讨论情况，提醒同学们不仅要关注文中表示方位的字词，还要想象自己就是作者，去感受游览过程中的所见所闻。在探究情景相融和情感脉络时，老师会引导大家从描写景物的词语、句子的氛围以及作者的用词等方面去分析景色特点和情感联系。 五 悟读，知人论世 布置课后阅读作业，阅读关于柳宗元《永州八记》中的其他七篇文章，感受他在不同情境下的心境与感悟。在阅读时，尝试运用所学的知识，去梳理文章的行文脉络、品味其中写作手法，体会作者的情感表达。 老师在课堂中先介绍《永州八记》的整体情况。此外，老师会定期组织交流分享会，让大家分享自己的阅读心得，老师进行点评和指导。 六 查漏补缺 （一）知识卡片填空。 1.《小石潭记》中的“记”是一种文体，可记叙描写，也可________，属于______的范畴。 2.《小石潭记》的作者________是“唐宋八大家”之一，他擅长写______。 3.本文的写作顺序是：发现小石潭→_________→________→潭中的气氛。 4.从文中可知同游小石潭的共有____________人。 （二）阅读全文,完成练习。 1.下列带点的词解释错误的一项（ ） A.潭中鱼可百许头 （大约） B.斗折蛇行（像蛇一样） C.不可久居 （居住） D.影布石上（映） 2.解释下列句中加点字的意思 （1）青树翠蔓_________ （2）潭中鱼可百许头___________ （3）从小丘西行百二十步____________ （4）以其境过清，不可久居____________ （5）明灭可见____________________ （6）乃记之而去____________________ 3.翻译下列句子 （1）日光下澈，影布石上。 ________________________________________________　　　　　　　　　　　　 （2）其岸势犬牙差互，不可知其源。 ________________________________________________ 4. 本文是按什么顺序来写的？突出地表现了“小石潭”的什么特点？__________________________________________________________________________________________________ 5.文章第①段具体是从哪几个方面写小石潭的特点? ________________________________________________ 6. 请说说“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”一句的妙处? ________________________________________________ 7.课文第④段写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? ________________________________________________ 在查漏补缺环节，同学们先独立完成，然后老师公布答案，同学们自行批改。 对于错误较多的题目，老师会详细分析讲解，比如是对文言字词的理解有误，还是对文章内容的把握不准确等。同时，同学们需要学会总结答题方法和技巧。 七 总结优化 老师引导同学一起回顾板书的内容，从文章结构、写作手法、情感变化等方面进行总结。强化整体理解，梳理知识体系，突出景情线索与写作特色。 八 温故知新 （一）对比阅读，完成下列小题。 （甲） 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 （节选自柳宗元《小石潭记》） （乙） 林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人 语云：“不足为外人道也。”（节选自陶渊明《桃花源记》） 1.解释下列加点词在文中的意思。 （1）皆若空游无所依（ ） （2）斗折蛇行（ ） （3）阡陌交通（ ） （4）悉如外人（ ） （5）便要还家（ ） 2.用现代汉语翻译下面句子。 （1）往来翕忽，似与游者相乐。 （2）土地平旷，屋舍俨然。 3.“记”是古代一种散文体裁，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述某些观点。从表达方式上看，甲文侧重于________，乙文侧重于_________。 4.甲乙文段中画线句子都是环境描写，它们分别体现了作者怎样的思想感情？ 《小石潭记》：___________________________________ 《桃花源记》：___________________________________ 在对比阅读时，老师会先引导同学们分别分析两篇文章的体裁、内容和表达方式。在解释加点词和翻译句子时，会提醒同学们注意古今异义词和特殊句式。对于作者思想感情的分析，老师会提供一些历史背景资料，帮助同学们更好地理解，同时引导同学们对比两篇文章在情感表达和主题上的异同，提升同学们的文学鉴赏能力。 布置作业 1、 背诵全文。 2、 绘制小石潭游览路线图，并配以200字左右文字说明。 3、请以《____游记》为题，借鉴本文在写景上的写作手法，写一篇500字左右描写江湖自然景色的文章。 本课收获及反思： 教师评价： 学科网（北京）股份有限公司 $