Unit 3 Feelings and Emotions Reading Club1&2教学设计 2025-2026学年北师大版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦情感词汇（如upset, proud等）、阅读技巧（略读、查读）及情感表达，通过情感图片展示和生活化情景互动激活学生已有知识，自然引入新词汇，搭建从已知到未知的学习支架。 此设计以分层阅读为核心，通过略读把握大意、查读梳理情感脉络、精读解读内涵，结合小组合作探究培养学习能力，分析情感变化逻辑提升思维品质，文化渗透中西方情感表达差异落实文化意识，助力学生提升语言综合运用能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《Unit 3 Feelings and Emotions-Reading Club1&2》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握与情感相关的核心词汇、句型，能读懂两篇阅读文本，梳理情感变化脉络，初步运用目标语言表达自身感受。文化意识：了解中西方情感表达的差异，尊重不同文化背景下的情感表达习惯，培养跨文化交际意识。思维品质：通过分析文本情节、人物情感，培养逻辑推理、归纳总结能力，学会辩证看待情感与生活的关系。学习能力：掌握略读、查读等阅读技巧，能自主梳理知识、合作探究问题，养成良好的英语阅读习惯，提升自主学习与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握与喜怒哀乐相关的核心词汇（如upset, proud, nervous, relieved等）和重点句型，能读懂Reading Club1&2的文本大意，梳理文本中的情感变化及原因，运用略读、查读技巧获取关键信息。难点：理解文本中情感表达的隐含意义，能结合语境分析人物情感变化的逻辑，准确运用目标语言描述情感及相关场景，区分易混淆情感词汇的用法，将阅读所学迁移到口语表达和简单写作中。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活情感，铺垫新知 1. 情感图片展示：教师呈现不同情感（开心、难过、紧张、自豪、焦虑）的人物图片、表情包，引导学生观察图片中人物的表情、动作，用中文说出对应的情感，再尝试用已学的英语词汇表达（如happy, sad, excited）。随后，教师补充本单元核心情感词汇（upset, proud, nervous, relieved, worried, ashamed），结合图片逐一讲解发音、词性和基本含义，带领学生跟读、齐读，确保发音准确。 2. 情景互动：提出生活化问题，引导学生自由发言：“When you get good grades, how do you feel?”“When you fail an exam, what do you feel?”“When your parents are angry with you, how do you feel?” 鼓励学生大胆表达，教师及时给予肯定和引导，同时引导学生运用刚刚学习的新词汇描述情感，如“I feel proud when I get good grades.”“I feel upset when I fail an exam.” 设计意图：通过直观的图片展示，降低情感词汇的理解难度，帮助学生快速进入情感话题语境；结合生活化情景互动，激活学生已有的情感体验和英语知识储备，自然引入本单元核心词汇，为后续阅读教学做好词汇铺垫，同时激发学生的学习兴趣和表达欲望，培养学生的语言表达能力。 （二）阅读准备：明确目标，传授技巧 1. 文本导入：简要介绍Reading Club1&2的文本背景，告知学生两篇文本均围绕“情感变化”展开，一篇讲述生活中的小挫折带来的情感波动及解决过程，另一篇讲述通过努力获得成功后的情感体验，引导学生思考：“What feelings may the characters have in the two passages? Why do their feelings change?” 引发学生的阅读期待。 2. 阅读技巧讲解：结合本单元阅读重点，讲解略读（Skimming）和查读（Scanning）两种核心技巧。略读技巧：引导学生快速浏览文本标题、首段、尾段及每段首句，忽略细节，快速把握文本大意；查读技巧：引导学生根据具体问题，快速定位文本中的关键信息（如时间、地点、情感词汇、原因等），提高阅读效率。随后，通过简单的短句练习，让学生初步运用两种技巧，如给出一个简短段落，让学生略读找出大意，查读找出指定情感词汇。 设计意图：提前介绍文本背景，帮助学生建立对文本的初步认知，明确阅读方向；讲解并练习阅读技巧，让学生掌握科学的阅读方法，为后续自主阅读奠定基础，培养学生的学习能力，让学生学会高效获取信息，提升阅读素养。 （三）分层阅读：深入文本，解读情感 1. 第一遍阅读：略读文本，把握大意 让学生自主阅读Reading Club1&2两篇文本，运用略读技巧，快速浏览文本，完成两个简单任务：（1）给每篇文本拟定一个合适的标题；（2）简要概括每篇文本的主要内容（用1-2句话表达）。阅读结束后，邀请学生分享自己的答案，教师进行点评和补充，引导学生修正概括中的不足，确保学生准确把握两篇文本的核心大意——Reading Club1讲述“我”因忘记带作业而感到紧张、 upset，最终在老师的理解下得到缓解的经历；Reading Club2讲述“我”通过努力练习演讲，从紧张到自信、自豪的情感变化过程。 设计意图：通过略读任务，培养学生快速把握文本大意的能力，落实“语言能力”中“读懂文本大意”的目标；让学生自主拟定标题、概括内容，锻炼学生的归纳总结能力，培养思维品质；同时，让学生初步感知文本中的情感变化，为后续深入解读情感做好铺垫。 2. 第二遍阅读：查读文本，梳理情感脉络 （1）分组任务：将学生分成两组，第一组负责Reading Club1，第二组负责Reading Club2，每组内部再分成若干小组（4人一组），开展合作探究。任务要求：运用查读技巧，找出文本中描述人物情感的词汇和句子，梳理人物的情感变化过程，填写情感变化表格（表格内容：情节、情感词汇、情感原因）。 （2）小组合作：学生分组开展活动，小组内成员分工合作，有人负责查找情感词汇，有人负责梳理情节，有人负责记录原因，有人负责核对信息。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决查找过程中遇到的问题，如引导学生区分不同情感词汇的语境差异，提醒学生关注文本中的细节描写（如人物的动作、语言、心理），辅助判断情感。 （3）成果展示：各小组派代表上台展示情感变化表格，分享梳理的情感脉络，如Reading Club1小组：忘记带作业（nervous, upset）→ 向老师说明情况（worried）→ 老师理解并允许补交（relieved）；Reading Club2小组：接到演讲任务（nervous, worried）→ 认真练习（determined）→ 演讲成功（proud, confident）。教师对各小组的成果进行点评，肯定优点，补充遗漏的情感细节，引导学生理解情感变化与情节之间的逻辑关系。 设计意图：通过分组合作探究，培养学生的合作学习能力和自主探究能力，落实“学习能力”的培养目标；让学生查找情感词汇、梳理情感脉络，深入理解文本内容，掌握核心词汇和句型，落实“语言能力”目标；引导学生分析情感变化的原因，培养学生的逻辑推理能力，提升思维品质。 3. 第三遍阅读：精读文本，解读细节与情感内涵 （1）重点句子分析：教师选取两篇文本中的重点句子、难点句子，引导学生精读分析，理解句子含义和情感表达，同时讲解其中的语法点和固定搭配。例如：① “I felt so upset because I forgot to bring my homework to school.” 分析：upset的用法，because引导的原因状语从句，forget to do sth. 的固定搭配，体会“我”忘记带作业时的愧疚和不安；② “After practicing hard for a month, I finally gave a great speech and felt so proud of myself.” 分析：after引导的时间状语从句，practice doing sth. 的固定搭配，be proud of的用法，体会“我”演讲成功后的自豪和成就感；③ “My teacher smiled and said it was okay, which made me feel relieved.” 分析：which引导的非限制性定语从句，relieved的含义，体会“我”得到老师理解后的轻松。 （2）情感内涵解读：提出深度问题，引导学生思考、讨论，解读文本中的情感内涵：① “Why did the writer feel nervous when he forgot his homework?”（引导学生结合自身经历，理解忘记作业后的担忧，体会责任意识）；② “What made the writer’s feelings change from nervous to proud in Reading Club2?”（引导学生明白“努力付出才能获得成功，才能收获自信和自豪”的道理）；③ “How do you think the teacher’s attitude influenced the writer’s feelings in Reading Club1?”（引导学生理解理解、包容对他人情感的积极影响，培养同理心）。 （3）词汇辨析：针对文本中出现的易混淆情感词汇（如nervous vs. worried, proud vs. happy），进行对比讲解，结合文本语境，让学生理解其用法差异。例如：nervous强调“因紧张、焦虑而不安”，多与具体场景（如演讲、考试）相关；worried强调“因担心某人或某事而不安”，多与未知的结果相关；proud强调“因自身或他人的成就而自豪”，happy强调“单纯的开心、快乐”。随后，让学生结合语境，用这些词汇造句，巩固用法。 设计意图：通过精读重点句子，帮助学生突破语法难点和词汇难点，落实“语言能力”中“掌握重点句型和词汇用法”的目标；通过深度问题讨论，引导学生深入解读情感内涵，培养学生的辩证思维和同理心，落实“思维品质”和“文化意识”目标；通过词汇辨析，帮助学生准确运用情感词汇，提升语言表达的准确性。 （四）巩固练习：学以致用，强化提升 1. 词汇巩固：开展“情感词汇配对”和“句型仿写”练习。（1）配对练习：给出情感词汇（upset, proud, nervous, relieved等）和对应的场景描述，让学生进行配对，如“forget to do homework”配对“upset”，“give a great speech”配对“proud”；（2）句型仿写：给出重点句型（如“I feel... because...”, “After..., I felt...”, “I am proud of...”），让学生结合自身经历，仿写句子，描述自己的情感及原因，如“I feel nervous because I will have an English test tomorrow.”“After finishing my homework, I felt relieved.” 学生完成后，邀请部分学生分享自己的句子，教师进行点评和修正，确保学生能正确运用目标词汇和句型。 2. 阅读拓展：呈现一篇与情感相关的简短拓展阅读材料（难度与Reading Club1&2相当），让学生运用所学的略读、查读技巧，完成相关练习：（1）略读找出文本大意；（2）查读找出文本中的情感词汇和情感变化过程；（3）简要回答2-3个与情感相关的问题。练习结束后，教师核对答案，讲解学生出错的地方，进一步强化阅读技巧的运用和情感词汇的理解。 3. 口语表达：开展“情感分享会”活动，让学生分组讨论，分享自己生活中经历的情感故事（如开心、难过、紧张、自豪的事情），要求学生运用本课时所学的情感词汇和句型，描述自己的情感变化及原因，每组派1-2名代表上台分享。教师在学生分享过程中，及时给予鼓励和指导，纠正语言表达中的错误，引导学生大胆表达，提升口语表达能力。 设计意图：通过词汇配对、句型仿写，巩固学生对核心词汇和句型的掌握，落实“语言能力”目标；通过拓展阅读，强化阅读技巧的运用，提升学生的阅读能力，培养学习能力；通过口语分享会，让学生将阅读所学迁移到口语表达中，学以致用，同时锻炼学生的口语表达能力和情感表达能力，培养学生的合作学习能力和自信心。 （五）总结升华：梳理知识，情感育人 1. 知识总结：引导学生自主梳理本课时所学的核心知识，包括情感词汇、重点句型和阅读技巧。教师进行补充和梳理，形成知识框架：（1）核心情感词汇：upset, proud, nervous, relieved, worried, ashamed等；（2）重点句型：I feel... because..., After..., I felt..., I am proud of..., It makes me...等；（3）阅读技巧：略读（把握大意）、查读（查找关键信息）。 2. 情感升华：提出问题，引导学生思考：“What have we learned from the two passages?” 引导学生总结：生活中我们会遇到各种情感，有开心、有难过、有紧张、有自豪，这些都是正常的；面对负面情感，我们要学会正确对待，积极寻找解决办法；面对成功，我们要保持谦虚，珍惜努力的成果；同时，我们要学会理解他人的情感，用包容、鼓励的态度对待身边的人。随后，引导学生树立正确的情感观，学会管理自己的情感，做情感的主人。 3. 文化渗透：简要介绍中西方情感表达的差异，如中国人表达情感相对含蓄，西方人表达情感相对直接，引导学生尊重不同文化背景下的情感表达习惯，培养跨文化交际意识，落实“文化意识”目标。 设计意图：通过知识总结，帮助学生梳理本课时所学内容，巩固知识，形成系统的知识框架，培养学生的归纳总结能力；通过情感升华，引导学生树立正确的情感观，实现“情感育人”的目标，落实“思维品质”和“文化意识”目标；通过文化渗透，拓宽学生的视野，培养跨文化交际能力。 （六）作业布置：延伸拓展，巩固提升 1. 基础作业：（1）抄写本课时所学的核心情感词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；（2）熟读Reading Club1&2两篇文本，能流利朗读，理解每句话的含义。 2. 提升作业：结合自己的生活经历，写一篇80-100词的短文，描述一次自己的情感变化过程，要求运用本课时所学的情感词汇和句型，写出情感变化的原因和感受。 3. 拓展作业：查阅资料，收集更多与情感相关的英语词汇和句型，下节课分享；同时，观察身边人的情感变化，尝试用所学英语词汇描述他们的情感。 设计意图：基础作业旨在巩固学生对核心词汇和句型的掌握，夯实语言基础；提升作业旨在让学生将阅读所学迁移到写作中，锻炼写作能力，落实“语言能力”目标；拓展作业旨在拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力和观察能力，延伸课堂学习，实现“学用结合”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $