学案6 精准分析叙事特征—判准特征，精析效果.-【创新大课堂】2026年高三语文一轮总复习

4.①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人！ “恩惠”的博大： ②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥： 的世界构成对比： ③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内！ 心冲突：（或情节上减弱了矛盾冲突，减少悲刷色： 彩，舒缓叙事节奏：表现了伍子胥内心的复杂变 化) ④使故事的传奇色彩有所臧弱，而现实寓意则有： 所增强。（淡化传奇色彩，使文章更加真实，通！ 俗：凸显主题，人性之美，真善美等) 环节三 备考怎么练 突破考点，规范答题思路 学案6精准分析叙事特征 判准特征，精析效果 考点分类精讲案 突破一 对点训练 ①小说以“我”的见闻串联起片段性的故事，呈现 出三姑娘人生命运的起伏，使文章内容得以推： 进。②“我”是三姑娘生活的见证者和叙述者，从！ “我”的视角叙述，增强了故事的真实性和代入！ 感。③“我”在文中所知有限，以“我”的视角来叙 述，可以留下更多回味和思考的空间。 即时训练 1.A [本题考查学生对文本相关内容的理解与分 析的能力。A,“以·竹林’为线索”错误，“竹林”： 是文章的背景，不是线索。 “真实地记录”表述有· 误，文章体裁为小说，虚构成分更多。] 2.C[本题考查学生对文中画线句子的分析与鉴} 赏的能力。C,“可以看出三姑娘勃俭持家”错误， 句子③中的“难道就要我出东西”并不是体现三 姑娘勤俭持家，而是体现了三姑娘的幽默和机· 智，传递出她与“我们”之间的亲密关系。故 选C。 3.解析本题考查学生赏析小说艺术特点的能力。 ①在人物描写上，作者笔墨简省地刻画人物语 言、外貌、心理等。写三姑娘性格中的淑静、乖： 巧、不多言语，赋予了人物内在的隐忍，反映了生 活的本质和命运的无常。老程夫妻也没有集中！ 地呈现，只简单交代“老程除了种菜，也还打鱼！ 卖”，以及二人的一些简短语言，形象特征相对模 糊，给读者留下丰富的想象空间 ②在情节的设置上，小说没有跌宕起伏的故事情 节，避开鲜明的矛盾冲突。如通过零散的生活片 段勾勒出三姑娘的生活图景，写大女儿、二女儿· 以及老程的离世、再三姑娘等内容，在平静的 叙述中交代故事，发人深思 ③在主旨表现上，文章很少有表现题旨的语句，！ 主要是叙述生活，如借助吃饭、打鱼、卖莱等生活 琐事寄寓其对生活的思考和对生命的悲阀之心， 呈现一种淡淡的生活流淌的美感，言近旨远。 ④在语言表达上，文章的语言简洁而又含蓄，多 有省略，在描写母女之间的互动时，并没有大肆 渲染她们的情感，而是通过细节和语言的节制来！ 表现人物之间的复杂情感，如“用询问的眼光朝 妈妈脸上一瞧”“却也正在瞧过来”等语句，给予 读者更大的想象空间和共鸣 答案①在人物描写上，作者善于节制人物语 言、外貌、心理等方面的刻画。无论是三姑娘还 是老程夫妻都没有集中地呈现，形象特征相对模 糊，留下丰富的想象空间 ②在情节的设置上，文章避开鲜明的矛盾冲突， 不以扣人心弦的情节取胜。如写大女儿、 二女儿！ 以及老程的离世等内容，在平静的叙述中交代故： 事，发人深思。 ③在主旨表现上，文章没有用过多的直接抒情来！ 表现题旨，而是借助吃饭、打鱼、卖菜等生活琐事！ 寄寓其对生活的思考和对生命的悲悯之心，言近 旨远。 ④在语言表达上，文章的语言简洁而又含蓄，多 有省略，如“用询问的眼光朝妈妈脸上一瞧”“却 也正在瞧过来”等语句，给读者留下空白。 突破三 对点训练 ①设置了明暗双线结构。本文是以孙长宁的赶 考为主线，以梁启明对孙长宁的音乐和人生的启： 蒙为暗线来叙述故事的。②设置了伏笔、照应。 如围绕孙长宁、梁启明和傅涛的人物关系设有多 处伏笔，长笛盒子的出现为下文揭开梁启明的身 份埋下了伏笔，两处“嘱托”前后照应。③虽然采， 用第三人称全知叙事视角，但多有作者自我感情！ 的强烈渗入，使笔下人物获得了礼赞式的描绘。！ ④综合运用多种叙事顺序。在顺叙的同时，文中 插叙了对故乡森林景色的描写，文末通过梦境补！ 叙了孙长宁与梁老师初见时的情景。 时训练 C「A项，“暗示了他补实憨厚的性格特征”错。 他的穿着和“千裂的嘴唇”源于生活环境和长途} 跋涉，和性格没有关系，选项过度解读。B项， “他的表演便轻松自如，渐入佳境了”错。 原文为 “带着初出茅庐的年轻人的局促，孙长宁开始了！ 演奏”，一开始还是有局促之感，并没有“轻松自 如”。D项，“由近及远，传达出他再次回到森林 的期盼”错。 文章只是呈现梦境里出现的声音， 是虚写，不能体现“由近及远”：梦境里的场景，都 是孙长宁生命中印象深刻的事物，对他有较大影： 响，梦的内容表明他对那片森林及相关人物热 爱，不能表明他期盼再次回到森林。] C [C项，“预示着孙长宁美好的人生前景”错， 白桦林即森林，白桦林养育了孙长宁，梁启明在 白桦林里把自己的音乐技能传授给了孙长宁。 白桦林对孙长宁意义重大，但不能预示孙长宁的 人生前景。 ①小说人物身上无一不闪现着人格的魅力：孙长： 宁的坚定和执着、梁启明的信念和追求、傅涛教 授的友善和热爱、七个考生的诚挚和无私。②他 们对事业的追求、对理想的忠诚和对生活的热 爱，会触动读者对干净、纯洁、向上等美好品质的 向往与追求。 堂素养提升练 B [A项，主要考查故事情节在文中的作用，用 煤油箱改造水桶子只是为说明王木匠手巧。 “也 为后文故事情节发展埋下伏笔”错误，在后文中 未出现与“煤油箱”和“水桶子”等相关的情节内 容。B项，主要考查对小说内容理解。 王木匠故 事富有新意的原因，一是由“八阵图”联想到酣畅 痛快的“石门阵”：二是“石门阵”取材于南教场政！ 治指导员的报告，即“一点新闻” C项，考查对 情节内容的概括、推断。 “麻子’小耳朵 ”等鬼 子均确有其人”错误，王木匠仅借鉴新闻，未复述： 当时形势，对鬼子等人的描述有杜撰。 D 项，考 查对结尾段的理解概括，关涉小说主旨 “王木 匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱”错 误。 “无法做出理想中的衣栅”因为动乱的时代 让他没有办法在家中放置木质衣栅，他怕衣橱同 其他地方的门板一样被烧毁。 “他对着自己的手 发出了感叹”是因为“他知道大家还得先摆多少 次真正的石门阵，不是用口，也得用手”。大家都 要用手参与抗日战争中，为保家卫国贡献自己的 力量。 [A项考查小说开头在文中的作用。通过列！ 在王木匠面前的许多面孔，写出村民对王木匠讲 故事水平的认可，侧面显示王木匠擅长讲故事， 故事富有吸引力。 B项考查小说语言特点 对 比“带胡子的有，麻的有…”与“有的带胡子 有三 的麻… 明显前者的表达使特征更为突出 著 C项考查小说情节作用。 中间插 的 音 如插话、千咳等使故事叙述时间延长， 使读 故事内容充满期待，增强真实性。 原 中 子 的心是在 家老百姓的猪圈里 ”“因为隔壁 子院里的驴忽然叫起来了，仿佛 怕给日本 兵抓去 呢”，驴 与故事里的 猪图本没有关系 为突 出 王木 匠讲的故事吸引力，似乎 切声音场 景都为故 事 而服务，增强故事真实性 D项“ 使 说叙 事变得更为 复杂，同时也使小说的 题 元”错误 小说的叙事并没有因为其 结构 而 复杂，作者通过王木匠讲故事，刻画出 很 活 灵活现的形象，主要表现了抗日战争期间 于和平时代的向往，主题鲜明，并非“ 多元化 ①王生枝在给大伙儿讲故事时采用了 “我的门 吻，以“我”的视角来叙事，可以更好地表达情感，： 发表看法，使事件显得真实可信：②运用第 称全知视角，通过作者讲述一个人（王生枝）在讲！ 故事，即故事套故事的形式来叙述，描述了小鬼 子的语言、动作、心理等，更全面生动地刻画了侵 略者的无耻、怯懦行为，同时也凸显出王生枝的 形象特点：③第三人称和第一人称自由切换，用 形象生动的语言写出了敌人的心惊胆战 ①补叙：宕开一笔，从其本行本业写起，交代王木匠 手巧，会发明。②插叙：插叙战争现实，惊心动魄的 战争和王木匠石门阵的故事形成鲜明反差，如此叙：三 述，更添风趣，更有戏刷性，主题也更加深刻 解析分析“嵌套故事”结构，先要弄清两个故事！ 的内容：再分析两个故事各自表现的人物和主！ 变超两个货的的批来收事视舟的树 538 答案(1)小说主体部分先讲大故事，“大故事” 就是王木匠讲的“石门阵摆退鬼子兵”：再讲小故 事，“小故事”是借胡老三的口说出的“农民救国 击退日本鬼子”，还有王木匠接过胡老三的话讲 到的日本鬼子扫荡“苏家峪、洪子店木门被烧” (2)效果：①从情节上讲，大故事取材于小故事， 小故事是大故事的真实创作背景。有了小故事 王木匠讲故事的现场听众才有存在的现实可能， 小说的前后情节才能勾连一 体 ②从叙事结构上讲，避免了平铺直叙。开篇直接 写王木匠讲《三国》中的石门阵故事，设置悬念： 主体部分先讲大故事，再讲小故事，读到最后才 明白大故事后面有真实的故事。这种故事套故 事的结构颇具匠心，使小说叙事变得更为复杂。 ③从主题上讲，能彩显小说的主题。在小说的后 半部分，“小故事”展现，读者才明白 一次抗击日 本鬼子的胜利战斗（小故事），通过王木匠现场版 “演说”出来（大故事），听众备受鼓舞，军民同仇 敌忾、保家卫国的主题初步彰显。再加上小说结 尾最后一段，这一主题表现得更为明显。 解析 叙事节奏在考查中涉及较多的是节奏的 平缓，而平缓的手法主要是反复（见第5题）和延 宕，尤其是延宕手法。出于改变节奏、制造波澜 的需要，作者常常故意“延迟”情节进展，竭力给 故事、人物、心理的进展设置障碍，又不使读者觉 得希望完全破灭，就在这样捉迷藏的游戏中， 波未平 一波又起，一环扣一环，引人入胜。 节奏 的延缓，有利于表现人物和环境，有时与节奏的 急速形成对比，使叙事节奏富有变化、跌宕起伏 答案 ①较多使用反复手法，延宕叙述。②叙述 中穿插听众的互动 解析本文在叙述上的特征，这是一个大的概 念，该如何入手呢？我们可以通过追问，谁在讲 故事 人称、视角、身份，根据自己的追问去文 本中寻找答案：还可以追问怎么讲故事 ·叙解 顺序、节奏、腔调、叙事方式与情节安排等，去文 本中寻找答案。其中，“叙事方式”即该小说独特 的叙述方式，这一点往往是命题者最看重的，也 是赋分最高的。阅读时要善于捕捉一些关键词 句，尤其是隐约点明叙事特点的词语、句子 如 文中会有插入性回忆文字，可以联想到回忆与现 实的交织：文中有不真实的情节发生，可能是魔 幻式：文中有一个中心象征物，可能采用的是隐 喻手法，等等 总之，圈点出特征性词句，勾联起 平时的积累，就能判断出其独特的叙述方式 答案①从王木匠视角叙事，线索清晰，叙事视 角灵活。②使用重复手法叙述，渲染气氛，延宕 节奏。③使用“嵌套”结构，使结构复杂、主题彩 显。（如从双线结构与叙事节奏答也可） 学案7精准分析情节结构 梳理文脉，扣住技巧 点分类精讲案 破 时训练 解析 首先要审清题意，此题属于暗考情节，要 求概括人物的心理变化、态度变化等。 其次，答 题时可按照情节的推进和题千限定对“买卖瓷盘 的过程”进行适当的情节切分，并准确概括、提炼 杨成岳的心理变化信息，进而形成验看瓷盘 得知处境 一听过戏文三个阶段的心理变化“链 条”。第三，要紧扣题意使用规范的语言表述人 物的心理变化特征，并联系情节作适当分析 答案①先是无意购买：他看出瓷盘是赝品，并 不说破，以“小本生意”为由婉拒。②然后是有意 相帮：表示再想想，留下王超杰并细心安排吃住 ③最后决意相助：对戏剧的热爱，对世道人生的 感悟，让他知假买假、慷慨解囊。 ①杨成岳：接见王超杰，查看王超杰带来的古瓷 一听王超杰介绍古瓷盘的来历与他的处境 委婉表达不想收购古瓷盘之意 听王超杰演 唱《秦琼卖马》，体会王超杰的处境决定购买 再听王超杰演唱《奇冤报》，交接古瓷盘送走王超 杰 点明王超杰带来的是赝品。 ②王超杰：来保定卖古瓷盘，向杨成岳展示古瓷 -被婉拒后留下 一演唱《秦琼卖马》，再次 希望杨成岳收购瓷盘—演唱《奇冤报》，交接古 盘离开保定。 破 时训练 (1)借唱《秦琼卖马》抒发胸中郁闷之情(2)把 自己卖瓷器与秦琼卖马类比，希望有人帮助自己 渡过难关(3)唱得壮气不足，更真实地表达了 他当时的感受。高三总复习·语文 环节三 备考怎么练一突破考点，规范答题思路 学案6精准分析叙事特征一判准特征，精析效果 【复习任务】1.掌握小说叙事方面的知识，重点是叙述人称与叙述视角。2.学会分析小说叙事的特点，并能 够掌握答题要点。 [考情分析] 年份 卷别 篇名 设问方式 设题角度 命题特点 文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知 新高考Ⅱ卷 《千里江山图) 道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生 鉴赏叙述效果 2024 了怎样的叙述效果？请简要分析 小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效 叙述视角和 ①考查角度有 九省联考 《牵手》 果？请结合小说简要分析。 艺术效果 整体与局部两 种，整体重点 考情节安排和 2021 新高考全国I卷 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种 《石门阵》 讲述方法有什么效果 反复的作用 线索，局部重 点放在结尾： 海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比， ②无论考查哪 他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为 种角度，都重 它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只 情节安排显 全国卷I 《越野滑雪》 在作用、效果 与藏的效果 2020 描写了这露出水面的八分之一。请据此简要 分析。 说明本小说的情节安排及其效果。 浙江卷 《雪》 作者用了哪些手法使小说结构紧凑？ 结构紧凑技巧 考点分类·精讲案 预测考情考向·明确命题规律>> 突破一分析叙事视角和人称 ①带有强烈的抒情色彩，也因此具有一 种性格化的意义，且读者容易将自己代 【考点精讲】 讲述者、 入“我”的境地中，拉近与“我”的距离： 参与者、 一、叙事人称与叙事视角 主人 公型 见证者、 ②好处是真实亲切，拉近小说与读者的 1.“我”—第一人称—有限视角叙事 距离，便于抒发感情，便于展开心理描 亲历者 小说中的“我”有两种。分析“我”的作用、效果时还 写：③不足是只能限于叙述人的所见所 要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还是亲 闻，受到一定的限制，是有限的讲述。 历者。 2. “他” 第三人称一 全知视角叙事 叙述人称类型 表达效果作用及不足 “他”，只是故事情节的讲述者，并非其中的参与者、见 证者、亲历者，“他”站在故事的外部，以旁观者的身份 ①置身事件之外，可以用更冷静疏离的 讲述故事。 方式呈现故事，使故事更加客观、真实： 旁观者 ②可以观察、点评故事里的各种人物： 分类 特点 教材示例 可以坦白自己的不明白之处，让读者去 叙述者凌驾于故事之上， 非主人 思考。 他全知全能，通晓过去 公型 参与到事件中，与主人公有某种程度的 现在、未来，洞悉所有人 《边城》小说中对茶峒 关联（要考虑到“我”这个参与者的身份 第三人称物的一切隐秘，包括其复 风俗、人物的介绍都 参与者 作用)：①可以与主人公直接对话；②可 全知视角杂微妙的心理变化，甚至 是全知视角叙述 走到前台对人物评头论 以衬托主人公：③可以对事件、人物产 生影响等。 足，进行道德评价和情感 判断 精品教辅·智慧人生 62 第一部分 现代文阅读 叙述者虽然以第三人称 从“我”到 跳出自我，增加客观性、亲切性，说服力 去观察和叙述，但放弃了 “你”(“他”) 《老人与海》中，作者 第三人称无所不在的自 海明威在进行叙事时 由，只是使自己局限于故 使用第一人称的，往往穿插第三人称的 从来没有直接讲述过 事中一个或几个人物的 转述，以进一步扩大表现的时空领域：使 主人公的名字，都是 第三人称经历和感受。叙述者只 用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、 以老人来代替，而读 人称交叉 限知视角借助某个人物的感觉和 对话，从而增强文章的真实性和亲切感 意识，从他的视觉、听觉 者直到看到主人公与 人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使 及感受的角度去传达一 小孩的对话，才知道 叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 主人公的名字叫“圣 切，也就是说，是“从这个 地亚哥 ②视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换 人物的眼睛看出去的故 (故事套故事：听他人讲故事)。多个叙述视角的功 尔 能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更 叙述人称类型 第三人称一 自由、有变化，能多层次多角度地表现人物和主题。 全知视角叙事 二、“全知视角”与“有限视角”的区别 叙述者凌驾于故事之上，他全知全能，通 1.全知视角 晓过去、现在、未来，洞悉所有人物的一 (1)全知视角了解所有线索、发展和结局。 表达效果作 切隐秘，包括其复杂微妙的心理变化，甚 (2)洞察所有人物的心理及过去、现在和未来。 至走到前台对人物评头论足，进行道德 用及不足 (3)对所有人物随时随地进行情感判断和道德评价。 评价和情感判断。好处是叙述自由，超 越时空，无所不知。不足是叙述缺乏亲 (4)叙事者是局外人，控制读者情感，读者被动 切感，使读者与小说产生距离。 接受。 2.有限视角 忽一日，李小二正在门前安排茶蔬 (1)有限视角，遮蔽作者意图，隐藏某些情节。 下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐 (2)根据需要时而抒发感慨，发表见解。 下，随后又一人闪入来。看时，前面那个 (3)叙事者是局内人，放纵读者情感.读者主动接受 人是军官打粉，后面这个人走卒模样，跟 着也坐下来。(《林教头风雪山神庙》) (4)留给读者充分的想象空间去推理、判断和评价。 【解读】改变了叙述视角，由作者 三、特殊视角 第三人称不 全知全能的视角，变成了小说中人物李 1.儿童视角 全是无限视 小二的视角，“是李小二眼中事”（金圣叹 儿童视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲 角，也有有限 语)，这种改变很好，李小二不是当事人 述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特 视角 但他对事情并非漠不关心。林冲是他的 征。之所以要用儿童视角，是因为儿童视角有着许 恩人，所以凡可能和林冲有利害关系的 多成人视角无法达到的优越。概括来讲，主要有以 事情，他都关心、敏感。别人不注意的， 下几个方面： 他注意到了。酒店进出几个人，本来是 平常事，但李小二眼中看出了可疑，这 (1)儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更 样，增强了阅读效果，并且利于设置 加客观真实。 悬念 (2)儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更 加平易亲切。 3.叙述人称与叙述视角的注意点 (3)儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更 (1)叙述人称与叙述视角不可简单对应。第三人称 加“陌生化”。 主要是全知视角，也可能是有限视角。第二人称算 (4)儿童的好奇心推动情节的发展」 不上叙述角度，虽然“你”是小说中的人物，但故事： (5)儿童视听下塑造人物形象，使人物形象更加立 的叙述者却不是“你”，而是从“我”或“他”的角度来 体、饱满。 看你，是从“我”或“他”的视角来讲故事。第二人称 (6)用儿童天真、善良的天性对比成人世界的丑恶， 拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒 审视人性，凸显主题，直扣人心。 情性和亲切感，便于感情交流。 2.动物视角 (2)叙述人称与叙述视角是交叉而变化的。 (1)以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验， ①人称变换： 更有情趣；更客观、冷静、真实。 叙述人称变换 表达效果作用 (2)动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动 交替进行，从而推动情节的发展。 从“你”到 增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲 (3)动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度 “我” 的意味。 之严重，引人深思。 (4)突出了作者要真正表达的主题思想 63 精品教辅·智慧人生 高三总复习·语文 3.女性视角 :姑娘小小的手掌，跟着她欢跃的叫声热闹起来，一直 叙事的好处： 等到蹦跳蹦跳的鱼好容易给捉住了，才又坐下草地望 (1)以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人：着爸爸。流水潺潺，摇网从水里探起，一滴滴的水点 入胜。 打在水上，浸在水当中的枝条也冲击着嚓嚓作响。老 (2)以其母性情感笔触，表达对弱者同情、怜悯的情：程从荷包里掏出一把大红头绳：“阿三，这个打辩好 怀：或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的：吗？”三姑娘抢在手上，一面还接下酒壶，奔向灶角里 渴望。 去。见了妈妈抽筷子，便赶快拿出杯子—家里只有 (3)塑造了×××女性形象，以其×××的心理，展：这一个，老是归三姑娘照管一踮着脚送在桌上。 示其心路历程，推动情节的发展。 :“爸爸喝酒，我吃豆腐干！”老程实在用不着下酒的莱， 4.老人视角 对着三姑娘慢慢喝了。 叙事的好处： 三姑娘八岁的时候，就能够代替妈妈洗衣。然而 (1)老人视角叙事多为回忆性质的，所以经常免不：绿团团的坡上，从此也不见老程的踪迹了一这只要 了会有一种怀旧情怀。 看竹林的那边河坝上面，高耸着一个不毛的戒方一般 (2)老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思：模样的土堆，堆前竖着三四根吊着被雨粘住的纸幡残 考，所以小说一般会有一种深沉思考的意味，诸如：片的竹竿，就可以知道是什么意义。老程家的已经是 对自身、民族、国家的思考。 四十岁的婆婆，穿的衣服都是青蓝大布，系鞋的带子 (3)老人经历世事很多，叙述的故事会有历史的沧：也不用那水红颜色了。独有三姑娘的黑底绿花鞋的 桑感和厚重感。 尖头蒙上一层白布，虽然更显得好看，却叫人见了也 【技法点拨】 同三姑娘自己一样懒懒的没有话可说了。 ①这个“视角”人物本人的身份、性别、年龄、地位如 正二月间城里赛龙灯，大街小巷，真是人山人海。 何，他将怎样影响（决定）整个故事的叙述，以及为小说 最多的还要算邻近各村上的女人，她们像一阵旋风， 带来了怎样的氛围或情调： : 大大小小牵成一串从这街冲到那街。然而能够看得 2这个“视角”人物有无自身的形象特点，他又给其他 人物和主题带来怎样的作用： : 见三姑娘同三姑娘的妈妈吗？不，一回也没有看见！ 3文个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎 ! 锣鼓喧天，惊不了她母女两个，正如惊不了栖在竹林 样的地位，是中心人物还是次要人物。如是次要人物， 那他对主要人物起着怎样的作用： 的雀子。堂嫂子们顺便也邀请一声“三姐”。三姑娘 ④这个“视角”人物在叙事中的地位如何.他是讲述者 5 : 总是微笑的推辞。三姑娘的拒绝，本是很自然的，妈 (观察者)，还是亲历者见证者)，或者是情节的推动者： 角度 5这个“视角”人物他听到了什么，看到了什么。以及 妈的神情反而有，点莫名其妙了！用询问的眼光朝妈 他内心是如何想的，这些内容又将为小说情节、人物、 : 妈脸上一瞧，一却也正在瞧过来，于是又掉头望着 主题等带来怎样的作用。 嫂子们走去的方向：“有什么可看？成群打阵，好像是 [对点训练] 发了疯的！” (2025·哈师大附中高三期中)阅读下面的文字，完成 这话本来想使妈妈热闹起来，而妈妈依然是无精 小题。 打采沉着面孔。聒聒的喧声，比站在近旁更能入耳， 竹林的故事 虽然听不着说的是什么，听者的心早被它牵引了去 废名 :了。竹林里也同平常一样，雀子在奏他们的晚歌，然 出城一条河，过河西走，坝脚下有一簇竹林，竹林而对于听惯了的人只能够增加静寂。打破这静寂的 里露出一重茅屋，茅屋两边都是莱园：十二年前，它们终于还是妈妈：“阿三！你老这样守着我，到底…” 的主人是一个很和气的汉子，大家呼他老程。 ①“到底！这也什么到底不到底！我不欢喜玩！” 老程有一个小姑娘，非常的害羞而又爱笑。我们： 三姑娘同妈妈间的争妙，其原因都出在自己的过 起初不知道她的名字，问她，她笑而不答，有一回见了：于乖巧，比如每天清早起来，把房里的家具抹得干净， 老程呼“阿三”，我才挽住她的手：“哈哈，三姑娘！”我：妈妈却说，②“乡户人家呵，要这样？”偶然出门做客， 们从此就呼她三姑娘。一天我们的先生不在家，我们： 只对着镜子把散在额上的头毛梳理梳理，妈妈却硬从 大家聚在门口掷瓦片，老程家的捏着香纸从我们的面：盒子里拿出一枝花来。现在，三姑娘站在坝上，眶子 前过去，不一刻又望见她转来，不笔直的循走原路，勉：里的眼泪快要迸出来了，妈妈才不作声。待到点燃了 强带笑的弯近我们：“先生！替我看看这签。”我们围：案上的灯，才知道已经走进了茅屋，这期间的时刻竟 着念菩萨的绝句，问道，“你求的是什么呢？”她对我们：是在梦中过去了。 诉一大串，我们才知道她的阿三头上本来还有两个姑： 灯光下也立刻照见了三姑娘，拿一束稻草，一莱 娘，而现在只要让她有这一个，不再三朝两病的就：篮园里割回的白菜，坐下板凳，三棵捆成一把。 好了。 “妈妈，这比以前大得多了！两棵怕就有一斤。” 老程除了种菜，也还打鱼卖。四五月间，露雨之： 妈妈哪想到屋里还放着明天早晨要卖的菜呢？ 后，河里满河山水，搓衣的石头沉在河底，呈现绿团团：终于不出声的叹一口气，伴着三姑娘捆了。三姑娘最 的坡。老程把摇网朝水里兜来兜去，倘若兜着了，三：后留给我的印象，也就在卖莱这一件事。 精品教辅·智慧人生 64· 第一部分现代文阅读 三姑娘这时已经是十二三岁的姑娘，因为是暑：[即时训练] 天，穿的是竹布单衣，颜色淡得同月色一般。这自然：1.下列对文本相关内容的理解与分析，不正确的一 是旧的了，因为我们从没有看见三姑娘穿过新衣，总： 项是 () 之三姑娘是好看罢了。三姑娘在我们的眼晴里同我： A.本文题目为《竹林的故事》，小说以“竹林”为线 们的先生一样熟，所不同的，我们一望见先生就往里： 索，真实地记录了三姑娘从童年到成年的儿个生 跑，望见三姑娘都不知不觉的站在那里笑。三姑娘是： 活片段，文章呈现出田园牧歌式的质朴气息。 这样淑静，愈走近我们，我们的热闹便愈是消灭下去。 B.文中的三姑娘与《边城》中的翠翠都是内外兼美 一天三姑娘是卖青椒，我们大家商议买四两来煮： 的乡村少女，她们秀美朴实、善良乖巧，却都经历 鱼吃。其中有一位是最会说笑的，向着三姑娘道：“三 了家庭的不幸，这使文章笼罩着淡淡的哀愁。 姑娘，你多称一两，回头我们的饭熟了，你也来吃，好： C.小说两次写到雀子，第一次是突出三姑娘母女不 不好呢？”三姑娘笑了：③“吃先生们的一餐饭使不得？ 受外界热闹影响：第二次是通过写三姑娘母女听 难道就要我出东西？” 到雀子叫的感受，渲染了她们寂寞的心境。 我们大家也都笑了；不提防三姑娘果然从篮子里： D.小说语言清新自然，如“坝脚下有一簇竹林，竹林 抓起一把掷在原来称就了的堆里。“三姑娘是不吃我！ 里露出一重茅屋，茅屋两边都是菜园”，在读者眼 们的饭的。我们没有什么谢三姑娘，只望三姑娘将来： 前展现出一幅恬静雅致的乡村画卷。 碰一个好姑爷。”我这样说。然而三姑娘也就赶紧：2.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是 跑了。 () 从此我没有见到三姑娘。到今年，我远道回家过 A.句子①中“我不欢喜玩”并非三姑娘的真实想法， 清明，阴雾天气，走到坝上，远远望见竹林，我的记忆 而是她为了在家守护母亲的托辞。 又好像一塘春水，被微风吹起波皱了。正在徘徊，从 B.句子②中“要这样”写妈妈不希望女儿天天打扫 竹林上坝的小径，走来两个妇人，一个站住了，前面的： 房间，这体现了妈妈对三姑娘的心疼。 一个且走且回应，而我即刻认定了是三姑娘！ C.句子③中“难道就要我出东西”，从与“我们”的玩 “我的三姐，就有这样忙，端午中秋接不来，为得！ 笑话中，可以看出三姑娘勤俭持家。 先人来了饭也不吃！”那妇人的话也分明听到。再没： D.句子④蕴含着“我”对三姑娘的爱怜、对过往的怀 有别的声息：三姑娘的鞋踏着沙土。我急于要走过竹： 念、对命运的喟叹等丰富的情感。 林看看，④然而也暂时面对流水，让三姑娘低头过去。；3.小说创作理论认为“适度地隐忍和节制，更能体现 (选自废名小说集《竹林的故事》，有删改)： 美感”，本文是如何体现这一点的？请结合文本简 小说以“我”的视角观察三姑娘，请分析这样处理的： 要分析。 叙述效果？ 答： [精准指导 第一步：审题干→定题型 “小说以‘我'的视角观察三姑娘”考查的是“叙事视 突破二 分析叙事顺序和节奏 角”（限定对象），“分析这样处理的叙述效果”指的【考点精讲】 是答题要求。此题题干已明确给出手法，只要结合：1.叙事顺序 具体内容分析手法的运用及表达效果即可。 叙述顺序 作用 高考例题 教材衔接 第二步：明角度→找思路 ①小说以“我”的见闻串联起片段性的故事，通过： 按时间（空间）顺序来写，情 2013重庆卷 “我”的观察和感受表达出对三姑娘的喜爱、同情和： 顺叙 节发展脉络分明，文气自然 《枪口下的人 《百合花》 关心，呈现出三姑娘人生命运的起伏，使文章内容： 贯通，文章显得层次清晰。 格》 得以推进： 不按时间先后顺序来写，面 ②小说以“我”的视角讲述三姑娘的故事，“我”是三姑 是把某些发生在后面的情 娘生活的见证者和叙述者，从“我”的视角叙述，使叙述： 倒叙 节或结局先行提出，然后再 《祝福》 更真实可信，并增强了故事的真实性和代入感； 按顺序叙述下去。造成悬 ③“我”作为观察者，以旁观者的身份描绘三姑娘的 念，引人入胜 生活细节，在文中所知有限，比如结尾，三姑娘出嫁： 在叙述主要事件的过程中 的前前后后，其给谁上坟，文中都没有交代，引发读： 插入另一与之有关的事件 者想象。以“我”的视角来叙述，可以留下更多回味 然后再接者原来的事件写 2008江苏卷 和思考的空间。 插叙 对主要情节或中心事件进 《故乡》 《侯银匠》 第三步：巧整合→定答案 行必要的补充说明，使情节 答： 更加完整，结构更加严密 内容更加充实、丰满。 65 精品教辅·智慧人生 高三总复习·语文 补叙，也叫追叙，指在文中 键之处。补叙一般放在文末，对主要人物的身份 对前面所说的人或事进行 来历、性格等作补充介绍。运用补叙，有助于更好 些简单的补充交代，是中 地表达主题，表现人物，使行文跌宕起伏，收到出人 2014辽宁卷 心事件的有机组成部分 《数学家的爱 意料的效果 补叙 补叙实际上是在叙述时，故 情》 【技法点拨】 意“藏”去若干片段，到后面 适当的地方再把这些片段 2014年全国 人物塑适真实，立体，鲜明：烘托人物，休现感情 卷Ⅱ《鞋》 “亮”出来，使读者恍然大 分析 情节结构推动，串联：一波三折，戏脚性 悟。通过一“藏”一“亮”，造 成叙事的波潮。 赛地普造氛围，折射时代社会特征 角度 小说主题凸显，深化。升华，丰富 平叙有两种方式：一种是 “花开两朵，各表一枝”，即 读者感受悬念—兴趣，空白—想象力，张力—回味等 先说甲的事，再说乙的事， [对点训练】 两边都交待清楚：一种是时 阅读下面的文字，完成下面小题。 而说甲，时而说乙，按照情2018年全国 平叙（并 从森林里来的孩子 节发展的需要轮番叙述，使I卷《赵一曼 叙) 读者对甲和乙的命运都处女土》 张洁 于关心的状态中。可以把 在音乐学院，孙长宁看见一间门上写有“招生委 头绪纷繁、错综复杂的事 员会”字样的房间，便推门进去。 情，写得眉日清楚、有条 “喂，孩子，请你出去，这是考场！” 不紊。 孙长宁舔着由于几天来的疲劳、没有睡眠、不正 2.叙述频率、叙述节奏 常的饮食而变得干裂的嘴唇，十分抱歉地说：“对不 起，我也是来参加考试的！” 反复讲述阿毛的故事：①体 “你来晚了，复试都要结束了！” 现出祥林嫂鲜明的人物 特点： 桌子后面的监考老师骚动起来，主考傅涛教授向 重复 《祝福》 ②既突出了阿毛的死对祥 擅自闯进考场的孙长宁严厉地瞪视着。 林嫂的打击之大，又强化了 人们的淡漠使孙长宁那敏感的自尊心感到了极 述 鲁镇人的麻木看客心理。 大的难堪，他真想退出这个使他的脊背冒汗的房间。 率 为什么还要赖在这里呢？走就是了，很简单，只 ①以鲨鱼接连不断地进攻 要转过身去，扬起脑袋，拉开房门。他想起梁老师在 表现老人处境的艰难： 重复中变化 《老人与海》 弥留的时刻对他说过的那些话。不，不能走！必须把 ②在力量的悬殊对比中，凸 梁老师没有说完的话，没有做完的事，一生一世地、永 显老人的坚毅和勇气。 不松懈地继续下去。他又开两腿，比以前更牢地钉在 那里。 加速与诚速的交织，使情节 波澜起伏，既有惊心动魄的 他那低垂着的、羞涩的眼睛拾起来了—那是 场面，也有舒缓平和的情 双像秋日的晴空一样明澄的眼睛—坚决而迅速地 境，更能激发读者的阅读 说起来：“老师们！还是请你们听一听吧，哪怕是只听 述节奏 《林教头风雪 快慢交织 期待。 山神庙》 一个曲子！” 《林教头风雪山神庙》在叙述 傅涛教授不由得细细地打量着这个固执而古怪 林冲寻敌时叙事节奏较快（加 的孩子。孩子手里那个装长笛的盒子不知为什么引 速)，在山神庙痛杀陆虞候时 起了教授的注意。盒盖左上角的护皮脱落了…好 叙事节奏较慢（减速）。 像在哪里见过这个盒子似的。 3.插叙与补叙的区别 “老师，让他演奏一下吧！”七位考生一齐为他 插叙，是在记叙的过程中，由于表达的需要，暂；力争。 时中断叙述的线索，插入另一个或几个与中心事件 就是这七个人，已经是难分高低上下，让教师们 有关的情节或事件的叙述方式。它是小说常用的：一个也舍不得丢下啊！一股热乎乎的激流，冲击着每 叙述方法。插叙的作用：一是补充交代内容情节，：一个教师的心！教师们不由得同意了这个颜强的 使结构完整，内容丰富：二是衬托、表现人物形象；：孩子。 三是为后文做铺垫；四是突出文章的中心。 孙长宁脱下了那件几个昼夜也未曾离身的大皮 补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小：袄，摘下了大皮帽子。一缕柔软的、卷曲的额发立刻 段话对前面所说的人或事作一些简单的补充交代。：垂落到平平地展开着的眉毛上，带着初出茅庐的年轻 补叙通常是中心事件的有机组成部分，是文章的关：人的局促，孙长宁开始了演奏。 精品教辅·智慧人生 66 第一部分现代文阅读 不一会儿，孙长宁自己就被乐曲中表现出来的东： 陈年的腐叶在他的脚下沙沙地响着：风儿在树叶 西感动了。他不再记得这是考场，仿佛他重又对着那：间飒飒地吹着；蝴蝶飞着，甲虫和蜂子嘤嘤地哼着：啄 无涯无际的森林在吹；对着山脚下那像童话中的小木：木鸟笃笃地敲着。一只不知名的鸟儿叫了一声，又停 屋在吹，小屋顶上积着厚厚的雪，从凝结着冰花的小：了下来，从森林的深处传来了另一只鸟儿微弱的啼 窗里透出了温暖的灯光。那儿，是他亲爱的故乡… 当明亮、质朴、优美的像散文诗似的旋律流泻出： 鸣，好像是在回答这只鸟儿的呼唤。远处，时不时地 响着伐木工人放倒树木的呼声：“顺山倒一”“横山 他看见了一个没有在这个考场上出现的人，一个优美倒—”这声音像河水里的波浪似的荡漾开去。突 来的时侯，教授被深深地感动了。从敞开的心扉里， 而高尚的灵魂。那人和这少年一同在倾诉着对光明： 然，一种奇怪的声音传入耳际一它既不像鸟儿的啼 的渴望，对真理的追求，对生活的热爱…… 鸣缭绕，也不像敲打着绿叶的一阵急雨；它既不像远 不知为什么，他对这少年人渐渐地产生了一种歉：处隐隐约约的伐木工人那拖长了的呼声，也不像风儿 疚。他是从哪里受到了这样严格而正规的训练呢？：掀起的林涛，可是它又像这许许多多的、他自小就那 他的表现手法严谨而细腻。一种似曾相识的感觉引：么熟悉的、大森林里的一切声响。朦胧而含混，像一 起了教授的联想。他又想起了那个好像在哪见过似：个新鲜、愉快而美丽的梦。它是童话里的那支魔笛 的装长笛的盒子。 吗？在一片已经伐倒了不少树木的林间空地上，和爸 孙长宁轻轻地收住了音响。 爸住在一个帐篷里的从北京来的梁老师在吹着一根 傅涛教授却早已忘记了自已应尽的一个主考教长长的，闪闪发亮的东西。 师的责任，仿佛在参加一个精彩的音乐会似的，神情： 朦胧中，梁老师弥留之际的话萦绕耳际：“总有一 恍惚地说：“再演奏一个吧！” 孙长宁更自如地一个乐曲又一个乐曲地演奏下 天，春天会来，花会盛开，鸟会啼鸣。等到那一天，你 去。此时此刻，除了那片在春风里快乐地摇曳着嫩绿 到北京去。那里，一定会有人帮助你继续完成…” 枝条的、朴实无华的白桦林以外，他什么也看不见了。 (有删改) 没有一个人愿意扰乱这些旋律在大家心里形成： 这篇小说在叙事上很有特色，请结合文本简要 的感觉—千净的、纯洁的、向上的感觉。 分析。 那七个考生突然热烈地喊起来：“老师，这才是真： [精准指导 正的第一名！” 第一步：精准规范审题。 孙长宁觉得好像一下子被人从深谷推上了山巅。 “在叙事上很有特色”明确了考查对象，“结合 “告诉我，这是谁写的？我怎么从来没有听： 文本简要分析”提出了答题要求。 到过？” 第二步：依据文本分析。 “我的老师！” 从结构看，小说主要写了孙长宁考试的前后过 “他现在在哪儿？” 程，以孙长宁的赶考为主线，其间侧面交代了梁老 “他…他在森林里！” “在森林里？！”那鏢缥缈缈、若有若无的呼唤一下 师教授孙长宁音乐并鼓励他到北京，梁启明对孙长 子变成了鲜明而生动的形象，站在教授的眼前。难道： 宁的音乐和人生的启蒙为暗线。小说设置了明暗 真的是他？难道这个少年是他的学生？ 双线结构来叙述故事。 孙长宁慢慢地把长笛放在教授面前的桌子上，又： 从情节设置看，小说设置了伏笔、照应。从“一 从背包里掏出厚厚的一叠乐谱，含泪说道：“这是老师： 种似曾相识的感觉引起了教授的联想。他又想起 留下的！” 了那个好像在哪见过似的装长笛的盒子”等处可 在乐谱的封面上，教授看到了工整而熟悉的笔： 知，围绕孙长宁、梁启明和傅涛的人物关系设有多 迹，端正地写着：“梁启明！” 处伏笔，“他想起梁老师在弥留的时刻对他说过的 啊！果然是他！教授想到那位最知己的朋友，同： 那些话”“朦胧中，梁老师弥留之际的话萦绕耳 时代人里最有才华的一个。他抚摸着长笛和乐谱。： 际…”，两处“嘱托”前后照应。 这就是那个才华横溢、勤于事业、忠于理想的人留在 从叙述语言看，“孙长宁觉得…”“傅涛教授 世上的全部东西了。是全部吗？啊，远远不是，他抬 起一双泪眼，宽慰地看着站在面前的这个少年，拉过： 却早已…”，小说采用第三人称全知叙事视角： 他的手，把少年人那热泪纵横的脸贴近自己的心田。 “就是这七个人…教师们不由得同意了这个顾强 不，生命并没有在那片白桦林中结束，往事也没有成： 的孩子”“教授被深深地感动了…对真理的追求， 为陈迹，这就是他的生命的继续。 对生活的热爱”“没有一个人愿意扰乱这些旋律在 夜晚，当孙长宁躺进教授那松软的、散发着肥皂： 大家心里形成的感觉一干净的、纯洁的、向上的 的清新气味的被窝里的时候，从浅绿色的窗帘的缝隙： 感觉”，文中多有作者自我感情的强烈渗入，使笔下 里，他又看见… 人物获得了礼赞式的描绘。 67 精品教辅·智慧人生 高三总复习·语文 从叙述顺序看，综合运用多种叙事顺序。小说：2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 以孙长宁赶考的发展顺序展开内容：在顺叙的同： () 时，插叙了对故乡森林景色的描写：通过梦境补叙： A.“他叉开两腿，比以前更牢地钉在那里”，这里用 了孙长宁与梁老师初见时的情景。 “叉”“钉”两个动词，表现出此刻的孙长宁因想到 第三步：根据要求表述。 梁老师的嘱托，信念更加坚定。 答 B.文中心理描写细致入微，如孙长宁由遇挫时的难 堪，到演奏时的忘我，再到演奏成功后的喜悦和 [即时训练] 兴奋，呈现出他心理的变化。 1.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是() C.本文两次写到“白桦林”，既照应了题目，又为故 A.从孙长宁“干裂的嘴唇”和“皮袄”“皮帽”的穿着， 事的发生和发展营造了一个真实可信的自然环 可知他自寒冷的地方长途跋涉而来，也暗示了他： 境，预示着孙长宁美好的人生前景。 朴实憨厚的性格特征。 D.本文结尾含蓄隽永，可以预见孙长宁将会在音乐 B.孙长宁擅闯考场遭到了老师的质问、漠视，在获 得了其他考生的同情和老师们的许可后，他的表： 的道路上有更好的发展，并且他也将更好地完 成梁老师弥留之际的心愿。 演便轻松自如，渐人住境了。 C.孙长宁的演奏逐渐唤起了傅涛教授对梁启明的：3.作家刘恒在多年之后仍然记得当年被这篇小说深 记忆，这种似曾相识的感觉随着音乐渐渐清晰，： 深打动的情形：“张洁的《从森林里来的孩子》有 最终乐谱印证了他的判断。 种人格的力量，给我以强烈的震撼。”请结合文本， D.结尾处孙长宁在梦境中听到自然之声、伐木工人： 谈谈你对这句话的理解。 的呼声和梁老师的笛声，这些“声音”由近及远， 答 传达出他再次回到森林的期盼。 D课堂素养·提升练 突破重点题型·提升解题能力>》 (2021·新高考卷1)阅读下面的文字，完成1~2题。 “那条小街上有人吗？没有。” 石门阵 “那个院子里有人吗？没有。” 卞之琳 “那堆小树丛背后有人吗？没有。” “诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意洋 “八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去五十 洋，跨马而来的，只见左一块石头，右一块石头，石头，个胆子最大的‘皇军’。” 石头，石头，直弄得头都昏了。他一看来势不妙，就勒： “‘开步走！’他们下来了，那五十个鬼子，骑 转了马头，横冲直撞，焦头烂额，逃回了原路。 —这了马。” 《三国》里的故事，你们还记得吗？” “这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心地插上了 说到了这里，千咳了一声，木匠王生枝拾起了眼：一句。 睛，打量了一番列在他面前的许多面孔。 王木匠没有理他，干咳了一声，接下去： 男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡 “骑了马，得意洋洋！瞧，第一个麻子，腰板挺得 子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒窝的有，一共十来：多直啊。瞧，第二个是八字胡子，第三个是小耳朵。 张，在中秋前两天的月光里，有明有暗，可是全一眼不：小耳朵回过头来，看后面跟来的都很威风，就把头昂 眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去得了。 得高些。” 王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油 “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。” 箱改造的水桶子，确是王木匠的发明。他的手艺不止： “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。” 见长于他的本行。 “麻子的心是在一家老百姓的猪图里。” “对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石： “真不是好东西！”谁的声音？李矮子？因为隔壁 门阵。不过几句话，一点新闻，石门阵摆退鬼子兵。” :李矮子院里的驴忽然叫起来了，仿佛怕给日本兵抓 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子，随：去呢。 即千咳了一声。 “说话间，不知不觉，已经走进了村子。” “来了。”大家一起想。 “麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小 果然 耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀 “来了！来了，一群鬼子兵！” :无声。” 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白： “麻子町住了一家的屋门，不作声。” 路，仿佛日本兵当真从那边来了，把听众给吓了一跳。 “小耳朵也盯住了那家的门，不作声。” “他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看得： “他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来一 清清楚楚的。” :句，仿佛代表了全场听众。 精品教辅·智慧人生 68 第一部分现代文阅读 “他们看见了什么呀？奇怪一后边那四十七个：了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵， ‘皇军’也这样问哪，可是没有出声。他们不作一声在；不是用口，“也得用手。”王木匠看看自己结实的突起 那边发愣，那五十个‘皇军’。” 了老茧的掌心，说不出由于哪一种情感，不由得感叹 “他们看见了什么呢？奇怪。” 了一下：“我这双手呵！” “他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石 延安，1938年秋 头—石头门。” (有删改) “他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。” 1.下列对小说相关内容的理解，正确的一项是() “一路上一” A.用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧，也为 “向左看：石头门。” 后文故事情节发展埋下伏笔。 “向右看：石头门。” B.王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来自 “石头门。石头门。石头门。” “八阵图”，还来自“一点新闻”。 “干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老婆着急了， C.石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻子” 也仿佛代表了全场听众。 “小耳朵”等鬼子均确有其人。 “他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀的 D.王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣 声音！打枪的声音！八路吧？看，山头上那么多人： 橱，他对着自己的手发出了感叹。 呢，糟了！糟了！” 2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 ( “好了！好了！”谁的声音？仿佛大家的声音。 A.小说以王木匠重提诸葛亮八阵图故事开头，再写 “他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右， 村民们的表情神态，这样，石门阵故事还未正式 转了两个弯。他们就横冲直撞，连奔带蹿地递命了。” 展开，王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起 “递出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。” 来了。 “麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦 B.小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的 田吧。” 有…”，而不用“有的带胡子，有的麻…”，突 “八字胡子还在想：我抢来的纱票不至于被他们： 出了不同面孔最显著的特点。 捡回去吧” C.小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如 “小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿： 小梅子等人的插话、王木匠的干咳声，乃至与故 去上报吧。” 事毫不相干的驴叫声，读来令人如临其境。 “老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说， D.小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套 意思是两重的，表示不相信，也表示惊叹他叫人不能 故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为 不相信。 复杂，同时也使小说的主题更加多元。 “胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱：3.叙述人称和叙述视角题 烟管的男子，“昨天你也在南教场听过政治指导员的： [原创门本文在叙述上颇有特点，试从叙述人称和 报告的，你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店，在太行： 叙述视角的角度加以分析。 山那边。” 思考 角度 文本相关内容 特点 作用 “大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里： 地方，和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会 从王木匠的故 员，三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了，五百会员： 小说是作者讲述一个人（王 第三人 事里传达出抗 就拿起了枪，躲在围山上等了。不过，老王，门是用砖 生枝)在讲故事，即用故事 战军民的乐观 头堵的。” 套故事的结构米组织文章 王生枝 情绪和必胜 “那有什么关系，石头门说起来好听一点。只要 信念。 不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不 王生枝在给大伙儿讲故事 是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我 时采用“我”的口吻：“他们 使故事有舞台 老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二 叙述先在远处山头上向镇上望第一人称 效果，推动故事 人称 …那堆小树丛背后有人 情节发展。 门。对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户。” 吗？没有。” “那你就少了生意了，人家以后还要你做门： 板吗？” “他们的脸都白了。听，四 第三人称与第 : 一人称自由切 大家笑了，同情王生枝。 面山头上一片喊杀的声音！第三、第 换，用形象生动 王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地想起： 打枪的声音！八路吧？看，人称自由 的叙述语言写 当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做一张极： 山头上那么多人呢，糟了！切换 出了敌人的心 糟了！” 精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天 惊胆战。 69 精品教辅·智慧人生 高三总复习·语文 中间胡老三的话，说出了故事 “说到了这里，干咳了一声 突出了王木匠 之外的故事，也就是第五段中 木匠王生枝拾起了眼睛，打 的人物形象： 量了一番列在他面前的许 王木匠说的“一点新闻”。日 选择这种角度 ①懂讲故事的 第三人称 本鬼子扫荡被抗战军民击败， 写，更添风趣，更 多面孔。…” 技巧。 插叙 “王木匠手巧。警如…” 全知视角 ②手巧。 这样惊心动魄的战争在王木 有戏剧性，主题 “王生枝在月光里走回家去 ③对和平生活 匠嘴中竞成了故事，这是乐观 也更加深刻。 的时候…” 的期待和信心。 情绪的表现，是对抗战必胜的 信心。 叙述 视角 王木匠用全知 “他们先在远处山头上向镇 视角描述了小 上望…那堆小树丛背后 整合答案 有人吗？没有。” 鬼子的语言、动 王木匠讲 “小耳朵的心是在一家老百 故事的全 作、心理，生动 姓的闲阁房里…小耳朵知视角 地刻画了侵略 者的无耻、贪 还在想：我怀里的相片不至 5.(考查嵌套艺术)这篇小说采用故事套故事的方法 婪、卑邵心理和 于被他们拿去上报吧。” 讲述故事，请作简要说明，并分析这样设计的艺术 怯儒行为。 效果。 答： 整合 6.(分析叙事节奏)八路军摆石门阵打退日本兵是小 答案 说的高潮部分。一般而言，越是高潮部分，叙述者 越需要适当地放缓叙述节奏。对此，作者是如何放 4.叙述顺序题 缓小说高潮部分的叙述节奏的？ [原创]本文在叙述顺序上有什么特点？试结合 答： 文本分析。 叙述顺序 文本相关内容 分析 7.(分析叙事特征)请分析本文叙述上的特征。 答： “王木匠手巧…他的手艺不 使人物形象更加 补叙 止见长于他的本行。” 丰满。 温馨提示 请做课时分层检测（六） 学案7 精准分析情节结构 梳理文脉，扣住技巧 【复习任务】1.借助小说的线索，梳理小说的基本内容。2.掌握小说情节构思的技巧，并能结合内容赏析效 果。3.学会分析情节段落的作用。 [考情分析] 年份 卷别 篇名 设问方式 设题角度 命题特点 小说直至最后才交待刘主任是个盲人，但前文已 2024 九省联考 《牵手》 伏笔（情节技巧） 有多处细节予以暗示，请找出相关细节。 ①情节考点属 舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感 于轮考点： 2022 新高考I卷 《江上》 而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要 梳理情节 ②考查角度有 分析。 整体与局部两 种。整体重点 海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他 考情节安排与 说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只 情节安排 线索，局部重 全国I卷 《越野滑雪》 有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了 及其效果 点放在结 2020 这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小 局上： 说的情节安排及其效果。 浙江卷 《雪》 作者用了哪些手法使小说结构紧凑？ 结构技巧 精品教辅·智慧人生 70