Unit 6 Animals Reading Club1&2教学设计- 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦动物类核心词汇、描述特征及习性的句型，通过两篇阅读文本培养信息提取能力。课堂导入采用头脑风暴激活旧知（用已学词汇描述动物），结合动物科普短视频创设情境，搭建新旧知识桥梁作为学习支架。 特色在于分层阅读策略（略读把握主旨、扫读提取细节、精读深化理解）培养思维品质，读写结合（文本复述、写作“My Favorite Animal”）提升语言能力，文化渗透（不同国家动物文化寓意）增强文化意识。如表格任务梳理动物信息，写作支架降低难度，分层作业满足差异需求，助力学生掌握阅读策略与语言运用，为教师提供核心素养落实的清晰教学方案。

《Unit 6 Animals-Reading Club1&2》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握动物类核心词汇及描述动物特征、习性的句型，能读懂两篇阅读文本，提取关键信息，完成读写输出。思维品质：通过分析文本逻辑、对比动物差异，培养观察、归纳和逻辑推理能力，引导批判性思考人与动物的关系。文化意识：了解不同国家对动物的文化寓意，尊重多元文化，树立平等对待动物的观念。学习能力：掌握略读、扫读等阅读策略，培养自主阅读、合作探究的能力，养成良好的英语阅读习惯。 教学重难点 重点：掌握elephant、koala、endangered等核心词汇及“How do animals survive in the wild?”等功能句型；能运用略读、扫读策略读懂Reading Club1&2文本，提取动物特征、栖息地、习性等关键信息；能简单描述动物。难点：理解文本中复杂句式的含义，如被动语态和条件状语从句；能结合文本信息，有条理地表达对动物保护的看法；灵活运用阅读策略解决阅读中的问题，实现语言知识的迁移应用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 头脑风暴活动：教师展示多种动物图片（elephant、koala、panda、tiger等），引导学生用已学英语词汇描述动物特征，如cute、strong、smart、big等，鼓励学生自由发言，分享自己喜欢的动物及原因。教师对学生的发言进行及时点评和补充，引导学生积累更多描述性形容词，如intelligent、shy、endangered等。 2. 情境创设：播放一段简短的动物科普短视频，视频中包含Reading Club1&2中涉及的动物，展示它们的生活场景和习性。播放结束后，教师提问：“What animals did you see in the video? Where do they live? What do they eat?” 引导学生结合视频内容回答问题，自然过渡到本节课的阅读主题。 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的动物为切入点，通过头脑风暴激活学生已有的词汇储备和相关知识，搭建新旧知识之间的桥梁，契合七年级学生好奇心旺盛的特点。短视频情境创设能直观呈现动物的生活状态，快速吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，为后续阅读教学做好情感和知识铺垫，同时渗透动物多样性的认知。 （二）阅读前：扫清障碍，明确目标 1. 词汇预处理：针对两篇阅读文本中出现的核心词汇和难点词汇，如endangered、habitat、survive、camouflage、migrate等，教师采用“语境化输入”的方式，结合图片、肢体语言和简单例句进行讲解。例如，讲解“endangered”时，展示濒危动物图片，说明“Animals that are endangered are in danger of dying out.”；讲解“sharp claws”时，做抓握状，帮助学生直观理解词义。同时，引导学生结合词根词缀、上下文线索初步猜测部分生词含义，培养词义猜测能力。 2. 文本预测：呈现Reading Club1&2的标题和插图，引导学生观察标题和图片，预测文本内容。教师提问：“Look at the title and pictures of Reading Club1. What do you think this passage is about? What about Reading Club2?” 鼓励学生大胆猜测，将预测结果记录下来，便于阅读后进行对比验证。 3. 明确阅读目标：教师简要介绍本节课的阅读任务，告知学生阅读时需完成的具体目标：一是读懂两篇文本，了解文本介绍的动物及其特征、栖息地、习性；二是掌握略读、扫读的阅读策略，能快速提取关键信息；三是思考文本蕴含的动物保护理念，为后续的讨论和输出做准备。 设计意图：阅读前的词汇预处理的核心是扫清阅读障碍，避免学生因生词过多而失去阅读信心，但不进行过度讲解，保留部分生词让学生在阅读中自行解决，培养其自主阅读能力。文本预测活动能培养学生的预测能力，让学生带着问题和期待进入阅读，增强阅读的主动性和针对性。明确阅读目标能让学生清晰把握阅读重点，提高阅读效率，符合“意义建构，情境驱动”的教学原则。 （三）阅读中：分层阅读，落实策略 1. 第一遍阅读：略读（Skimming），把握主旨 让学生快速阅读Reading Club1&2两篇文本，不纠结于生词和细节，重点关注文本的标题、首段和尾段，初步把握两篇文本的主旨大意。阅读结束后，完成以下任务： （1）给两篇文本分别拟定一个合适的小标题，结合文本内容说明理由； （2）小组内交流自己的预测结果，对比预测与文本实际内容的差异，修正自己的猜测。 教师巡视指导，关注学生的阅读速度和阅读状态，对阅读有困难的学生进行适当引导，提醒学生不要逐字逐句阅读，重点捕捉核心信息。小组交流结束后，邀请2-3个小组分享自己的小标题和交流结果，教师进行点评和总结，明确两篇文本的主旨：Reading Club1主要介绍了大象的特征、栖息地、习性及面临的生存危机；Reading Club2主要介绍了考拉的生活习性、栖息地及保护现状。 设计意图：略读训练的目的是培养学生快速获取文章主旨大意的能力，符合七年级学生的阅读认知水平。拟定小标题和对比预测结果的任务，能检验学生的略读效果，同时培养学生的归纳总结能力和合作交流能力。教师的巡视指导能关注到学生的个体差异，确保每个学生都能参与到阅读活动中，落实“学生主体，教师主导”的教学原则。 2. 第二遍阅读：扫读（Scanning），提取细节 引导学生采用扫读的策略，再次阅读两篇文本，快速查找并提取关键信息，完成以下表格（教师提前准备好表格，呈现给学生）： Animals Appearance (特征) Habitat (栖息地) Habits (习性) Problems (面临问题) Elephants Koalas 学生独立完成表格后，小组内互相核对答案，交流自己提取信息的方法和过程，互相补充完善。教师巡视各小组，及时发现学生在提取信息过程中存在的问题，如遗漏关键信息、找错对应内容等，进行针对性指导。例如，引导学生关注文本中的信号词，如first、second、because、so等，帮助学生快速定位关键信息。 设计意图：扫读训练是培养学生快速查找特定信息的重要阅读策略，符合初中英语阅读教学的重点要求。表格任务能让学生的阅读更具针对性，帮助学生系统梳理文本细节信息，理清文本结构，同时培养学生的细节理解能力和合作探究能力。引导学生关注信号词，能帮助学生掌握科学的阅读方法，提升阅读效率，落实“技能整合，策略渗透”的教学原则。 3. 第三遍阅读：精读（Careful Reading），深化理解 让学生逐句精读两篇文本，深入理解文本内容，解决阅读中遇到的难点问题，重点关注以下几点： （1）难点句式解析：针对文本中出现的复杂句式，如被动语态（“The forest is being destroyed.”）、条件状语从句（“If we protect habitats, animals will thrive.”）等，教师结合具体语境进行讲解，引导学生分析句式结构，理解句子含义。例如，讲解被动语态时，结合句子“The elephants are hunted for their ivory.”，说明被动语态的结构（be+过去分词）和用法，让学生尝试将句子改为主动语态，加深理解。 （2）情感态度体会：引导学生思考文本中蕴含的情感和态度，提问：“How does the writer feel about the elephants and koalas? Why do you think so?” 鼓励学生从文本中找出相关句子作为依据，体会作者对濒危动物的同情和对动物保护的重视。 （3）思维拓展提问：设计一系列具有层次性的问题，引导学生进行深层思考和逻辑推理，如：“Why are elephants and koalas endangered? What can we do to protect them? Do you think zoos are good for animals? Why or why not?” 引导学生结合文本内容和自身经验回答问题，培养批判性思维能力。 学生独立思考后，小组内展开讨论，交流自己的想法和观点，教师参与各小组的讨论，引导学生深入思考，纠正不合理的观点，帮助学生形成正确的认知。讨论结束后，邀请部分学生分享自己的观点，教师进行总结和点评，引导学生树立保护动物、尊重生命的观念。 设计意图：精读环节是深化学生对文本理解的关键，重点突破教学难点。难点句式解析能帮助学生扫清语言障碍，掌握复杂句式的用法，提升语言能力。情感态度体会能引导学生感知文本的育人价值，培养共情能力。思维拓展提问能激发学生的深层思考，培养逻辑推理和批判性思维能力，落实思维品质和文化意识的核心素养目标，同时为后续的写作输出做好铺垫。 （四）阅读后：巩固运用，拓展提升 1. 词汇与句型巩固 （1）词汇闯关游戏：设计“词汇接龙”“词义匹配”等小游戏，巩固本节课所学的核心词汇。例如，词汇接龙游戏中，学生依次说出与动物相关的词汇，要求词汇不能重复，且符合本节课所学；词义匹配游戏中，将词汇与对应的中文释义、图片进行匹配，检验学生对词汇的掌握程度。 （2）句型仿写练习：给出本节课所学的核心句型，如“What does...look like? Where does...live? What does...eat? If we..., we will...”，引导学生结合自己喜欢的动物，进行句型仿写，每个句型仿写2-3个句子。学生仿写完成后，同桌之间互相检查，纠正语法错误，教师抽取部分学生的仿写作品进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生规范句式表达。 设计意图：词汇与句型巩固环节采用游戏和仿写的形式，符合七年级学生的学习特点，能激发学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。词汇游戏能强化学生对词汇的记忆和理解，句型仿写能帮助学生掌握核心句型的用法，提升语言运用能力，实现语言知识的迁移应用，落实语言能力的核心素养目标。 2. 读写结合，落实输出 （1）文本复述：引导学生结合阅读中提取的关键信息和表格内容，尝试用自己的话复述两篇文本的内容，要求语言简洁、有条理，准确运用本节课所学的词汇和句型。学生可以先在小组内进行复述练习，互相倾听、补充，然后邀请2-3个学生进行全班复述，教师进行点评和指导，帮助学生完善复述内容，提升口语表达能力。 （2）写作任务：布置写作任务，要求学生结合本节课所学内容，写一篇短文，题目为“My Favorite Animal”，内容需包含动物的特征、栖息地、习性，以及自己喜欢它的原因，可适当加入对动物保护的看法，不少于80词。教师在学生写作前，给出写作提纲和常用词汇、句型，为学生提供写作支架；写作过程中，教师巡视指导，对写作有困难的学生进行适当帮助，提醒学生注意语法正确、句式多样、逻辑清晰；写作结束后，学生同桌之间互相批改，教师抽取部分优秀作品和存在典型问题的作品进行展示和点评，帮助学生提升写作能力。 设计意图：文本复述能帮助学生巩固对文本内容的理解，提升口语表达能力和归纳总结能力。读写结合是初中英语教学的重要环节，写作任务能让学生将所学的词汇、句型和阅读策略灵活运用到写作中，实现输入与输出的结合，提升综合语言运用能力。写作支架的提供能降低写作难度，关注学生的个体差异，确保每个学生都能完成写作任务，同时培养学生的写作习惯和逻辑思维能力。 3. 主题拓展，升华情感 （1）小组讨论：组织学生开展小组讨论，主题为“How can we protect endangered animals?”，引导学生结合文本内容和自身生活经验，提出具体的保护措施，如“Protect their habitats.”“Don’t hunt animals.”“Tell more people to protect animals.”等。每个小组推选一名代表，记录小组内的讨论结果，然后进行全班分享。 （2）文化渗透：教师补充介绍不同国家对动物的文化寓意，如大象在印度的文化象征，考拉在澳大利亚的地位等，引导学生了解多元文化，尊重不同国家的文化习俗，培养文化意识。同时，播放一段动物保护公益短片，让学生直观感受濒危动物的生存现状，激发学生的动物保护意识，引导学生树立“人与自然和谐共生”的理念，主动参与到动物保护活动中。 （3）课堂小结：教师对本节课的内容进行小结，回顾本节课所学的词汇、句型、阅读策略和文本内容，强调动物保护的重要性，鼓励学生在生活中尊重动物、保护动物，养成良好的行为习惯。同时，引导学生反思自己本节课的学习收获和不足，明确后续的学习目标和努力方向。 设计意图：主题拓展环节能深化学生对文本主题的理解，培养学生的责任意识和环保意识，落实文化意识和情感态度与价值观的目标。小组讨论能培养学生的合作探究能力和语言表达能力，让学生在交流中碰撞思维、提升认识。文化渗透能拓宽学生的文化视野，培养跨文化交际意识。课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，培养反思能力，促进学生的自主学习和持续发展。 （五）作业布置：分层作业，巩固提升 1. 基础作业：背诵本节课所学的核心词汇和句型；熟读Reading Club1&2两篇文本，尝试完整复述其中一篇；完成课后练习，巩固所学知识。 2. 提升作业：完善课堂上的写作短文，修改错误，丰富内容，字数不少于100词；查阅资料，了解一种其他濒危动物的相关信息，用英语简单记录下来（不少于50词）。 3. 拓展作业：和家人分享本节课所学的动物知识，向家人宣传动物保护的重要性；制作一份动物保护主题的英语手抄报，下节课进行展示交流。 设计意图：分层作业的布置能关注学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让能力较强的学生得到拓展提升。基础作业重在巩固本节课所学的知识和技能，提升作业重在培养学生的自主学习能力和语言运用能力，拓展作业重在培养学生的实践能力和责任意识，实现“因材施教”，促进每个学生的全面发展，落实学习能力的核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $