口语交际 劝告（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

口语交际《劝告》教案 课 题 劝告 统编版 三年级下册 第二单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《劝告》是第二单元的口语交际内容，紧扣单元“寓言是生活的一面镜子，读故事，明其中的道理”的核心主题，是单元道理践行的现实延伸。本次口语交际以生活中常见的不良行为为情境（如楼梯扶手下滑、乱穿马路、沉迷游戏），要求学生学会态度诚恳、语气委婉地劝告他人，既说清不良行为的危害，又让对方乐于接受。活动聚焦“怎么劝才有效”，通过范例辨析、情境演练，培养学生文明沟通的能力，让学生在实践中明白“劝告要换位思考、以理服人”的道理，体现口语交际的实用性与生活性。 本单元核心要素为“读故事，明其中的道理”。《劝告》与单元要素深度契合：其一，寓言中“明道理”的目标最终落地于“用道理”，劝告正是将寓言中学到的“是非观”转化为现实沟通的实践；其二，劝告时需要清晰表达不良行为的危害，呼应“把观察到的事物说清楚”的单元表达要求；其三，“语气委婉、换位思考”的劝告技巧，是对单元“尊重他人、文明交流”的延伸；其四，通过劝告实践，让学生进一步理解“道理对生活的指导意义”，实现“读故事——明道理——践行动”的闭环。 学情分析： 三年级学生经过前序学习，已具备基本的口语表达能力，对生活中的不良行为（如乱穿马路、沉迷游戏）有直观认知，容易产生情感共鸣。同时，学生通过单元寓言学习，已初步建立“明辨是非”的意识，为劝告提供了道理支撑。 但学生仍存在潜在困难：一是劝告时容易语气生硬、带有指责口吻，缺乏委婉表达的意识；二是不会换位思考，难以从对方角度出发说明利害，导致劝告缺乏说服力；三是表达逻辑不清晰，不能有条理地说清“为什么不能做”“应该怎么做”；四是面对真实情境时容易紧张，表达不够流畅自然。 课时教学目标 文化自信 1.感受中华传统文化中“文明沟通、以理服人”的交际智慧，增强对传统礼仪文化的认同与喜爱。 2.乐于践行文明劝告的行为，传承尊重他人、友善沟通的优良传统。 语言运用 1.能清晰、有条理地劝告他人，说清不良行为的危害，提出合理建议。 2.掌握劝告的基本技巧：语气委婉诚恳，不用指责口吻；多从对方角度着想；以理服人，以情动人。 3.能认真倾听他人劝告，对合理建议乐于接受并表示感谢。 思维能力 1.能分析不良行为的潜在危害，梳理“指出问题—说明危害—提出建议”的劝告逻辑，提升逻辑思维能力。 2.能站在对方立场思考问题，体会他人感受，培养换位思考的共情思维。 审美创造 1.能通过情境表演，生动展现劝告的过程，展现语言表达的审美价值。 2.能创造性地运用劝告技巧，结合具体情境设计个性化的劝告语言，提升表达的灵活性与感染力。 教学重点、难点 重点 1.掌握劝告的核心技巧：语气委婉诚恳、换位思考、以理服人。 2.能清晰、有条理地完成劝告，说清不良行为的危害并提出合理建议。 难点 1.真正做到换位思考，让劝告语言贴合对方心理，易于被接受。 2.结合具体情境，让劝告既有道理又有温度，增强说服力。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、范例辨析法、小组合作法、角色扮演法、评价反馈法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境激趣 初识劝告 1. 出示情境图片：学生沿楼梯扶手下滑的场景，提问：“你们觉得这种行为合适吗？为什么？如果看到这种情况，你会怎么做？” 2. 揭示主题：“当别人有不良行为时，友好地提醒、劝说，让对方改正，这就是‘劝告’。今天我们就来学习怎么劝告才有效。”板书课题，齐读课题。 3. 引导交流：“你在生活中劝过别人或被别人劝过吗？当时是怎么说的？结果怎么样？” 观察图片，积极发言，指出扶手下滑的危险（如摔伤、撞到人）。 齐读课题，明确 “劝告” 的含义。 分享自己的劝告经历，说说当时的语言和结果，初步感知劝告的特点。 评价任务 情境分析准确性：☆☆☆ 主题理解清晰度：☆☆☆ 经历分享积极性：☆☆☆ 设计意图 以生活中常见的危险情境导入，快速激发学生的参与兴趣；通过分享个人经历，让学生初步感知劝告的实用性，为后续学习技巧做好铺垫。 学习任务二 范例辨析 习得技巧 1. 出示课本范例：三个同学对“楼梯扶手下滑”的劝告语言： ①“你这样太危险了，有可能会撞到别人。” ②“你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！” ③“小同学，别这么玩，扶手很滑，如果没抓稳，你会摔伤的！” 2. 引导辨析：“哪个同学的劝告更容易被接受？为什么？另外两个同学的劝告有什么问题？” 3. 总结劝告技巧： （1）语气委婉：不用指责、命令的口吻，多使用“别……呀”“建议你……”等温和表达。 （2）换位思考：站在对方角度说明危害（如“疼不说还耽误学习”），让对方感受到关心。 （3）以理服人：说清不良行为的具体危害，不笼统指责。 4. 强化记忆：带领学生齐读劝告技巧，加深印象。 认真朗读三个范例，对比分析不同劝告的语气和效果。 积极发言，说出自己更接受第三个同学的劝告，理由是语气温和、替自己着想、说清了危害。 牢记劝告的三个核心技巧，跟随教师齐读巩固。 评价任务 范例辨析合理性：☆☆☆ 技巧总结准确度：☆☆☆ 记忆巩固熟练度：☆☆☆ 设计意图 通过范例对比辨析，让学生直观感受不同劝告方式的差异，自主提炼有效技巧，避免教师单向灌输；技巧总结简洁明了，符合三年级学生的认知特点，为后续实践奠定方法基础。 学习任务三 情境演练 实践劝告 1. 出示核心情境任务卡（参考课本要求）： 情境一：有同学乱穿马路。 情境二：表哥喜欢玩网络游戏，一玩就是几个小时。 2. 分组任务：将学生分成两组，每组选择一个情境，小组内分工扮演“劝告者”和“被劝告者”，运用学到的技巧设计劝告语言。 3. 巡视指导： （1）提醒“劝告者”：语气委婉、换位思考、说清危害、提出建议。 （2）引导“被劝告者”：真实回应，若劝告合理则表示接受并感谢。 4. 小组展示：邀请每组派代表上台表演，其他同学认真观看。 5. 评价反馈：组织全班评议，提问：“他们的劝告符合技巧吗？哪些地方说得好？可以怎样改进？” 小组讨论，选择情境，分工角色，设计劝告语言，反复打磨表达。 上台展示情境表演，“劝告者” 认真践行技巧，“被劝告者” 真实回应。 认真观看表演，参与评议，说出优点和改进建议，深化对技巧的运用理解。 评价任务 情境表演贴合度：☆☆☆ 技巧运用熟练度：☆☆☆ 评议建议合理性：☆☆☆ 设计意图 情境演练贴合生活实际，让学生在实践中运用技巧，提升口语表达能力；小组合作与展示评议，既培养合作精神，又通过互评互学深化对劝告技巧的掌握，增强表达的说服力。 学习任务四 总结提升 拓展延伸 1. 总结回顾：“今天我们学会了怎样有效劝告，谁能再说说核心技巧？”（语气委婉、换位思考、以理服人） 2. 拓展情境：出示新情境（如“同学在教室里追逐打闹”“弟弟饭前不洗手”），提问：“遇到这些情况，你会怎么劝告？” 3. 引导升华：“劝告不仅是提醒别人，也是帮助别人，体现了我们的关心和礼貌。接受别人的合理劝告，也是一种好习惯。” 4. 榜样示范：出示范例，强化技巧运用： （1）劝告乱穿马路：“同学，乱穿马路太危险啦！车辆过来根本来不及反应，遵守交通规则，走斑马线，既保护自己也让家人放心呀！” （2）劝告沉迷游戏：“表哥，长时间玩游戏会伤眼睛、累身体，还会耽误学习。我们可以设定时间，玩一会儿就去户外走走，劳逸结合才更好呀！” 回顾劝告核心技巧，积极发言巩固记忆。 针对新情境，运用技巧快速构思劝告语言，主动分享。 倾听教师升华引导，理解劝告的意义，树立文明沟通、乐于接受合理建议的意识。 朗读范例，强化对技巧的灵活运用。 评价任务 技巧回顾清晰度：☆☆☆ 新情境应对流畅度：☆☆☆ 意义理解深刻度：☆☆☆ 设计意图 回顾技巧强化记忆，拓展情境让学生灵活运用技巧，提升应变能力；引导升华让学生理解劝告的深层意义，不仅是语言技巧，更是文明素养的体现；范例示范为学生提供更具体的表达参考，巩固学习效果。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：选择课本中的两个核心情境，将自己的劝告语言写下来，注意运用所学技巧。 （2）拓展题：观察生活中其他不良行为，主动进行劝告，记录下自己的劝告语言和对方的反应。 2. 强调作业要求： 基础题语言委婉、逻辑清晰，说清危害和建议。 拓展题态度诚恳，真实记录，若劝告未成功，可思考改进方法。 1. 认真完成基础题，将口头劝告转化为书面语言，反复打磨表达。 2. 自主完成拓展题，主动在生活中实践劝告，如实记录过程与结果。 3. 作业完成后，自主检查是否符合劝告技巧，可请家人或同学提出改进建议。 评价任务 基础题技巧运用准确度：☆☆☆ 拓展题实践积极性：☆☆☆ 作业完成态度认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦核心情境，巩固课堂所学技巧，实现 “口头 — 书面” 的转化；拓展题将劝告延伸到生活，强化实践运用，让学生在真实场景中提升能力，践行 “学以致用” 的目标。 作业设计 1. 选择课本中的两个核心情境，将自己的劝告语言写下来，注意运用所学技巧。 2. 观察生活中其他不良行为，主动进行劝告，记录下自己的劝告语言和对方的反应。 板书设计 《口语交际》板书设计 劝告 语气委婉（不指责、不命令） 换位思考（替对方着想） 以理服人（说清危害、提建议） 关键：诚恳关心 乐于接受 教学反思 成功之处 1. 教学环节紧扣单元要素和口语交际目标，从 “初识 — 习得 — 实践 — 提升” 逐步推进，逻辑清晰，符合三年级学生 “从具象到抽象” 的认知规律。 2. 情境设计贴近学生生活，无论是导入的楼梯扶手下滑，还是核心的乱穿马路、沉迷游戏，都能快速激发学生的参与兴趣，让学生有话可说。 3. 注重学生的主体地位，通过范例辨析、小组合作、互评互学，让学生自主提炼技巧、实践技巧，避免单向灌输，提升了课堂参与度和学习效果。 4. 劝告技巧总结简洁明了，易于学生记忆和运用，且全程围绕技巧展开实践，目标聚焦，重点突出。 不足之处 1. 对学困生的关注不够均衡，在小组演练环节，部分学困生因紧张或表达能力不足，未能充分参与，需要课后进一步针对性帮扶。 2. 情境演练的时间分配略显紧张，部分小组的劝告语言打磨不够充分，展示时存在逻辑不清晰的问题，未能及时给予足够指导。 3. 评价方式不够丰富，主要以教师评价和全班评议为主，缺乏个性化的一对一反馈，部分学生难以明确自身的改进方向。 4. 对 “接受劝告” 的引导不够深入，仅在拓展环节提及，未设计专门的实践活动，导致学生对 “如何礼貌接受劝告” 的认知不够扎实。 1 学科网（北京）股份有限公司 $