第二单元 习作 看图画，写一写（教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

习作《看图画，写一写》教案 课 题 看图画，写一写 统编版 三年级下册 第二单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《看图画，写一写》是第二单元的习作内容，紧扣单元“寓言是生活的一面镜子，读故事，明其中的道理”的核心主题，是单元语言运用与思维能力的综合体现。本次习作以“放风筝”为主题图画，要求学生通过细致观察，将画面中的人物、动作、场景及自己的合理想象写清楚。图画充满生活气息，人物活动丰富，为学生提供了鲜活的写作素材。习作重点培养学生“有序观察、合理想象、清晰表达”的能力，既衔接了三年级上册“观察周围事物”的写作基础，又为后续更复杂的记叙文写作奠定方法基础，体现了习作训练的循序渐进性。 本单元核心要素为“读故事，明其中的道理”。《看图画，写一写》与单元要素深度契合：其一，寓言故事的学习培养了学生“关注情节、体会情感”的能力，这种能力可迁移到图画观察中，让学生更敏锐地捕捉画面中的人物互动与情感；其二，单元课文中生动的动作、神态描写（如《鹿角和鹿腿》中鹿的心情变化），为学生描写图画人物提供了语言范例；其三，习作要求“把看到的、想到的写清楚”，呼应了单元“清晰表达”的语言运用目标；其四，通过想象画面中人物的对话与心理，培养学生的共情思维与创意表达能力，实现“观察—想象—表达”的闭环。 学情分析： 三年级学生经过前序习作训练，已具备初步的“观察事物、简单表达”能力，对“放风筝”这一生活场景有直接或间接的体验，容易产生情感共鸣，具备写作的兴趣基础。同时，学生在单元课文学习中积累了一定的动作、神态描写词汇，为描写图画人物提供了语言支撑。 但学生仍存在潜在困难：一是观察图画缺乏有序性，容易遗漏关键细节，导致表达混乱；二是难以将静态的画面转化为动态的描写，缺乏对人物动作、语言、神态的细致刻画；三是想象不够合理，要么过于平淡，要么脱离图画实际；四是书面表达时语句不够通顺，错别字较多，难以清晰、生动地呈现画面内容。 课时教学目标 文化自信 1.感受生活场景类习作的魅力，体会“用文字描绘生活”的乐趣，增强对汉语书面表达的喜爱与认同。 2.传承“细致观察、勤于表达”的写作传统，乐于用文字记录生活中的美好瞬间，提升文化表达自信。 语言运用 1.能按一定顺序观察图画，用通顺、连贯的语句介绍图画内容，做到不遗漏关键信息。 2.能运用恰当的词汇描写人物的动作、神态和语言，尝试把画面写生动。 3.能主动与同学交换习作，根据修改建议完善内容，减少错别字。 思维能力 1.通过有序观察图画，培养逻辑梳理能力，学会“整体—局部—整体”的观察方法。 结合画面细节展开合理想象，培养联想与创造思维能力，让静态画面“动起来”。 2.在互评互改中，培养批判性思维与反思能力，提升习作修改水平。 审美创造 1.感受图画中“放风筝”场景的童真与美好，培养审美感知能力。 2.尝试通过生动的描写、合理的想象，创造出富有画面感的文字，提升审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1.掌握“整体—局部—整体”的有序观察方法，按一定顺序介绍图画内容。 2.能描写人物的动作、神态和语言，把看到的、想到的写清楚、写具体。 难点 1.展开合理想象，将静态图画转化为动态、生动的文字描写。 2.准确运用词汇刻画人物，让习作富有画面感和感染力。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、观察指导法、示范引领法、小组合作法、互评互改法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 激发兴趣 1. 诗词导入：出示古诗《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，带领学生齐读，提问：“诗中描写了什么有趣的活动？” 2. 谈话激趣：“你们放过风筝吗？放风筝时是什么样子的？有什么感受？”引导学生自由交流。 3. 揭示主题：出示“放风筝”主题图画，宣布本次习作任务——“看图画，写一写”，板书课题，明确要求：“仔细观察图画，把看到的、想到的写清楚。” 齐读古诗，感受放风筝的场景氛围，回答教师问题。 积极分享自己放风筝的经历或感受，唤起生活体验。 观察主题图画，明确习作任务，激发写作兴趣。 评价任务 古诗朗读流畅度：☆☆☆ 经历分享积极性：☆☆☆ 任务理解清晰度：☆☆☆ 设计意图 以古诗导入营造情境，唤起学生的生活体验与文化共鸣；谈话交流激活表达欲望；出示图画明确习作任务，为后续观察与写作做好铺垫。 学习任务二 有序观察 梳理细节 1. 指导观察方法： （1）出示“整体—局部—整体”观察提示图，讲解：“先整体看画面的时间、地点、人物、事件；再局部观察人物的动作、神态、风筝的样子；最后整体感受画面情感。” （2）整体观察：提问：“图画上是什么天气？在什么地方？有哪些人？他们在干什么？” （3）局部观察： ①聚焦人物：“近处有三个小朋友，他们分别在做什么？动作、神态是怎样的？远处的一家三口又在干什么？” ②聚焦风筝：“天空中有哪些风筝？是什么形状、颜色的？” （4）整体感受：“这幅图画给你什么样的感觉？（热闹、快乐、温馨）” 2. 梳理观察结果：组织学生小组交流观察到的细节，教师巡视指导，引导学生不遗漏关键信息。 3. 词汇支撑：出示动作描写词汇库（托、牵、跑、抛、拉、追）、神态描写词汇库（兴奋、着急、开心、专注），供学生积累运用。 认真倾听观察方法讲解，掌握 “整体 — 局部 — 整体” 的观察思路。 按照指导逐步观察图画，圈画关键细节，回答教师问题，梳理画面信息。 小组内交流观察结果，互相补充完善。 积累描写词汇，为写作储备语言素材。 评价任务 观察顺序规范性：☆☆☆ 细节捕捉完整性：☆☆☆ 词汇积累积极性：☆☆☆ 设计意图 通过方法指导，帮助学生建立有序观察的思维框架，避免观察混乱；局部观察聚焦核心细节，为写作提供具体内容；词汇库支撑降低表达难度，提升描写的生动性。 学习任务三 合理想象 构思表达 1. 引导想象：“图画是静态的，我们怎样让它‘动起来’？” （1）想象动作过程：“近处的小朋友是怎样合作放风筝的？先做什么，再做什么？”（如：一个托着风筝，一个牵着线跑，边跑边喊，然后放手让风筝飞起） （2）想象人物对话：“他们会说些什么？比如牵线的小朋友可能会喊什么？托风筝的小朋友又会回应什么？远处的爸爸妈妈会对孩子说什么？” （3）想象心理活动：“风筝飞起来时，小朋友们心里会想什么？如果风筝没飞起来，他们又会怎么想、怎么做？” 2. 示范引领：出示优秀片段范例：“阳光明媚的草地上，小明牵着风筝线，飞快地向前跑，边跑边回头对托着燕子风筝的小华喊：‘快跟上！风来了！’小华紧紧托着风筝，迈开大步追赶，脸上满是兴奋。‘放！’小明一声令下，小华立刻把风筝往上一抛。燕子风筝晃晃悠悠地飞了起来，越飞越高。旁边的小红举着蝴蝶风筝，眼睛紧紧盯着，忍不住欢呼：‘太厉害啦！’” 3. 构思框架：引导学生梳理写作思路：“先写整体场景，再写近处小朋友放风筝的过程（动作、对话、神态），接着写远处的人物和天空的风筝，最后写自己的感受。” 围绕教师问题展开合理想象，丰富画面内容。 认真倾听范例，学习动作、对话、神态的描写方法。 按照写作框架梳理自己的思路，尝试口头描述想象中的场景，同桌互相交流补充。 评价任务 想象合理性：☆☆☆ 思路梳理清晰度：☆☆☆ 口头表达流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过分层想象引导，让学生逐步把静态画面转化为动态场景；范例示范提供具体的表达参考，降低写作难度；框架梳理帮助学生建立清晰的写作逻辑，确保表达有序。 学习任务四 自主习作 互评互改 1. 明确要求：“按照梳理的思路，把看到的、想到的写下来，注意运用积累的词汇，描写人物的动作、语言和神态，做到语句通顺，不写错别字。” 2. 自主习作：学生动笔写作，教师巡视指导，对写作有困难的学生进行个别帮扶（如提示动作描写、补充词汇）。 3. 互评互改： （1）出示修改提示：①顺序是否清晰？②内容是否写清楚（人物、动作、场景）？③有没有错别字和不通顺的句子？④最欣赏哪些描写？ （2）组织学生交换习作，按照提示互相评价，提出修改建议。 4. 片段赏析：挑选2-3篇优秀习作片段或有代表性的片段进行全班点评，肯定优点，提出改进建议。 按照要求自主完成习作，专注写作，遇到困难主动向教师求助。 交换习作，认真阅读同学的作品，按照修改提示进行评价，写下具体的修改建议。 倾听教师点评，学习优秀片段的写作技巧，反思自己的习作不足。 评价任务 习作内容完整性：☆☆☆ 描写生动性：☆☆☆ 修改建议合理性：☆☆☆ 设计意图 自主习作给学生充分的表达空间，个别指导关注学困生需求；互评互改培养学生的批判性思维与合作能力；片段赏析让学生在交流中互相学习，提升写作水平。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：根据同学的修改建议和教师点评，修改自己的习作，将修改后的习作认真誊抄在作文本上，确保语句通顺、无错别字。 （2）拓展题：结合自己的生活经历，为习作增加一个“风筝飞起来后的精彩场景”，或画一画自己笔下的放风筝场景，配上简短文字说明。 2. 强调作业要求： 基础题誊抄工整、卷面整洁，修改后的习作符合 “顺序清晰、内容具体” 的要求。 拓展题补充内容合理生动，绘画与文字搭配恰当。 1. 认真修改习作，纠正错别字和不通顺的语句，完善描写细节。 2. 自主选择拓展题，补充习作内容或绘制图画，深化对写作主题的表达。 3. 作业完成后自主检查，确保符合作业要求，准备下次课堂分享。 评价任务 基础题修改质量（语句通顺度、错别字纠正率）：☆☆☆ 拓展题完成质量（内容合理性、表达生动性）：☆☆☆ 作业整体态度认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦习作修改与巩固，落实 “写清楚、写通顺” 的核心要求；拓展题兼顾创意表达与实践能力，满足不同学生的学习需求，让习作更具个性与深度。 作业设计 1. 根据同学的修改建议和教师点评，修改自己的习作，将修改后的习作认真誊抄在作文本上，确保语句通顺、无错别字。 2. 结合自己的生活经历，为习作增加一个“风筝飞起来后的精彩场景”，或画一画自己笔下的放风筝场景，配上简短文字说明。 板书设计 《看图画，写一写》板书设计 看图画，写一写 观察方法：整体 — 局部 — 整体 （时间、地点、人物）（动作、神态、风筝）（感受） 描写要点： 顺序清晰 动作（托、牵、跑、抛） 语言（对话） 神态（兴奋、开心） 写作内容：看到的 + 想到的 教学反思 成功之处 1. 教学环节紧扣习作目标，从 “激趣 — 观察 — 想象 — 写作 — 修改” 逐步推进，逻辑清晰，符合三年级学生 “从感知到表达” 的认知规律。 2. 注重方法指导的层次性，观察方法、想象引导、写作框架等都提供了具体的支架，降低了学生的写作难度，让不同层次的学生都能参与其中。 3. 强化了单元知识的迁移运用，将课文中的描写方法与词汇积累融入习作教学，实现了 “读 — 写” 结合，提升了教学的连贯性与实效性。 4. 突出学生的主体地位，通过小组交流、互评互改、片段赏析等活动，让学生在互动中学习、在反思中提升，激发了写作兴趣。 不足之处 1. 观察指导的时间分配略显紧张，部分学生未能充分细致地捕捉画面细节，导致习作中细节描写不够丰富。 2. 对学困生的个别指导不够充分，在自主习作环节，部分学困生仍存在语句不通顺、描写不具体的问题，需要课后进一步帮扶。 3. 互评互改的有效性有待提升，部分学生提出的修改建议不够具体，缺乏针对性，需要教师提供更细致的评价示范。 4. 想象引导的开放性不足，更多聚焦于 “合作放风筝” 的常规场景，对学生的个性化想象鼓励不够，导致部分习作内容略显单一。 1 学科网（北京）股份有限公司 $