6.会摇尾巴的狼 第一课时 （教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

6.《会摇尾巴的狼》教案 课 题 会摇尾巴的狼 统编版 三年级下册 第二单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《会摇尾巴的狼》是第二单元的经典寓言故事，作者为严文井，紧扣单元“寓言是生活的一面镜子，读故事，明其中的道理”的核心主题。课文以四次对话为主线，层层推进情节，讲述了狼掉入陷阱后，伪装成忠诚驯良的狗，试图通过摇尾巴、花言巧语骗取老山羊信任以逃生，最终被老山羊识破骗局的故事。文章语言生动形象，对话极具个性，通过对狼的伪装行为和老山羊的警惕反应的细致刻画，鲜明展现了“狼的狡猾”与“老山羊的智慧”，既富故事性又蕴含深刻道理，是引导学生“读对话—析角色—明善恶”的优质文本。 本单元核心要素为“读故事，明其中的道理”。《会摇尾巴的狼》第一课时与单元要素深度契合：其一，课文以对话推动情节发展的特点，为学生提供了“梳理对话—感知情节—初识角色”的寓言学习路径；其二，分角色朗读、字词积累等活动，落实“读通故事、积累语言”的基础要求；其三，通过分析狼与老山羊的初次互动，初步感知角色形象，为第二课时深入领悟“警惕伪装、明辨善恶”的道理做好铺垫；其四，课文与“阅读链接”《农夫与蛇》形成呼应，共同强化“善恶有别、不可轻信”的认知，丰富寓言学习的广度。 学情分析： 三年级学生经过前序寓言课文的学习，已具备初步的“读故事、理情节、辨角色”能力，对动物主题的寓言充满兴趣，容易代入故事情境。同时，学生已掌握形声字、多音字等基本识字方法，对“对话描写”的表达形式有一定认知，为分角色朗读和字词学习奠定了基础。 但学生仍存在潜在困难：一是多音字“模、相”在不同语境中的读音和含义辨析难度较大；二是“装、谢、恶”等会写字笔画复杂，书写规范度有待提升；三是把握狼与老山羊对话的语气变化时，容易缺乏层次感，难以精准体现角色心理；四是梳理故事主要内容时，容易遗漏关键情节，概括不够完整。 课时教学目标 文化自信 1.感受中华寓言故事“以事喻理、善恶分明”的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与喜爱之情。 2.乐于积累寓言中的经典对话与词汇，主动传承“明辨是非、警惕伪装”的文化智慧。 语言运用 1.认识“驯、良、毫、犹、豫、狡、猾、恶、狠、猎、拾”等生字，读准多音字“模（mó/mú）、相（xiāng/xiàng）”，正确书写“装、驯、良、善、伸、谢”等生字，会写“友情、认识、忠诚、驯良、善良、毫不犹豫、狡猾、凶恶、狠心、猎人、收拾”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读前两次对话，读出狼的伪装可怜与老山羊的警惕坚定。 3.能借助课文内容，用通顺的语言概括故事主要内容，初步描述狼和老山羊的形象特点。 思维能力 1.通过梳理课文情节、分析角色对话，培养逻辑梳理与初步的推理能力。 2.结合关键词句，初步感知狼与老山羊的性格特点，培养从文本细节中提取信息的能力。 审美创造 1.品味课文生动的对话描写与角色塑造，感受寓言故事“情节紧凑、形象鲜明”的审美特点。 2.尝试通过语气、动作、表情的配合进行分角色朗读，展现对角色的理解，提升审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1.认识并掌握新教材要求的生字词，读准多音字“模、相”，规范书写“装、谢、恶”等易错字。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读前两次对话，初步概括故事主要内容。 难点 1.辨析多音字“模、相”的语境运用，规范书写笔画复杂的生字。 2.精准把握狼与老山羊对话的语气，初步感知角色形象特点。 教学方法与准备 教学方法： 识字游戏法、朗读指导法、情境教学法、细节分析法、示范书写法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 猜谜导入 激发兴趣 1. 猜谜导入：出示谜语“丛林荒野到处跑，牙齿尖尖穿皮袍，夜里两眼发绿火，吃肉喝血性残暴”，提问：“同学们，猜猜这是什么动物？” 2. 揭示课题：板书课题《会摇尾巴的狼》，引导学生质疑：“狼通常给人的印象是凶恶的，它为什么会摇尾巴？摇尾巴的目的是什么？” 3. 齐读课题：指导学生带着疑问齐读课题，激发探究欲望。 积极参与猜谜，准确说出谜底 “狼”。 围绕课题提出疑问，好奇狼摇尾巴的原因，激发学习兴趣。 带着疑问齐读课题，初步感知课文核心话题。 评价任务 谜语应答准确性：☆☆☆ 课题质疑积极性：☆☆☆ 齐读课题流畅度：☆☆☆ 设计意图 以谜语导入，快速吸引学生注意力；通过课题质疑，激发学生的探究欲望，为后续学习奠定情感基础。 学习任务二 初读课文 识字学词 1. 初读要求：“自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍；圈画出生字词，借助拼音尝试认读。” 2. 生字教学： （1）出示会认字卡片，指名拼读，强调“驯（xùn）、猾（huá）、恶（è）、狠（hěn）”的读音，组织识字游戏，巩固认读。 （2）多音字专项指导： ①出示语境句子： 狼伪装成模（mú）样温顺的狗，模（mó）仿狗的叫声。 老山羊相（xiāng）信自己的观察，没有被狼的表面相（xiàng）貌欺骗。 ②引导学生结合语境辨析读音和含义，齐读巩固。 （3）词语积累：出示“友情、忠诚、驯良、毫不犹豫、狡猾、凶恶”等词语，指名读、开火车读、全班齐读，理解词语大意。 3. 检查朗读：指名分自然段朗读课文，全班评议，纠正读音、停顿等问题。 按照要求自由朗读课文，圈画生字词，借助拼音尝试认读。 参与识字游戏，熟练认读会认字，准确拼读多音字在不同语境中的读音。 朗读积累词语，理解词语基本含义。 参与分自然段朗读，认真倾听评议，及时纠正自身朗读问题。 评价任务 生字认读准确性：☆☆☆ 多音字辨析熟练度：☆☆☆ 课文朗读流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过初读扫清朗读障碍，结合游戏、语境辨析等方式，突破生字词学习难点；检查朗读环节帮助学生规范读音与停顿，为后续分角色朗读和理解课文奠定基础。 学习任务三 再读课文 整体感知 1. 提出要求：“默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？用‘谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样’的句式概括。” 2. 角色感知： （1）提问：“狼和老山羊分别给你留下了什么印象？从课文中哪些语句能看出来？” （2）引导学生圈画关键词句，如狼的“忠诚、驯良、善良”“半闭着眼睛”，老山羊的“警惕”“看了狼一眼”“你不像狗，倒很像狼”。 3. 分角色朗读前两次对话： （1）指导朗读第一次对话：“狼掉进陷阱急于求救，语气要显得可怜、委屈；老山羊充满警惕，语气要坚定、疑惑。” （2）指导朗读第二次对话：“狼被质疑后急于辩解，语气要急切、虚伪；老山羊态度坚决，语气要果断、警惕。” （3）组织男女生分角色朗读，教师范读点评。 默读课文，按照句式概括故事主要内容，小组内交流完善。 圈画关键词句，分析狼与老山羊的形象特点，积极分享自己的看法。 按照指导分角色朗读前两次对话，通过调整语气、表情，展现角色心理。 评价任务 故事概括完整性：☆☆☆ 角色特点分析准确度：☆☆☆ 分角色朗读语气贴合度：☆☆☆ 设计意图 通过句式支架帮助学生规范概括故事内容，降低概括难度；关键词句圈画培养学生提取信息的能力；分角色朗读让学生在情感体验中深化对角色的理解，落实语言运用目标。 学习任务四 指导书写 巩固积累 1. 学习本课要求会写的生字，聚焦易错字：“今天我们重点书写‘装、谢、恶’这3个易错字，大家先观察它们的结构和笔画特点。” 2. 逐字示范指导： （1）“装”：上下结构，上半部分“壮”要写得紧凑，下半部分“衣”的撇捺舒展，托住上方。 （2）“谢”：左右结构，左窄右宽，中间“身”的撇画要穿插到左半部分下方，右边“寸”的竖钩要挺直。 （3）“恶”：上下结构，上半部分“亚”的横画平行等距，下半部分“心”的卧钩要圆润，三点位置均匀。 3. 教师范写，学生书空跟随，强调书写姿势。 4. 学生练习书写，教师巡视指导，纠正不规范字形；组织书写展评，表扬书写规范的学生。 5. 巩固积累：引导学生齐诵本课重点词语，强化记忆。 观察重点生字的结构和易错笔画，倾听教师讲解书写要点。 跟随教师书空，牢记笔顺和间架结构，在练习本上描红、临写，保持正确书写姿势。 参与书写展评，学习优秀书写范例，纠正自身不足。 齐诵重点词语，巩固字词积累。 评价任务 生字书写规范度：☆☆☆ 书写姿势正确性：☆☆☆ 词语积累熟练度：☆☆☆ 设计意图 聚焦易错会写字，通过细致示范、书空跟随、展评反馈等环节，帮助学生规范书写；齐诵词语强化积累，落实语言运用目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、规范地书写本课生字（每个字写3遍，组1个词语）；熟练朗读课文，分角色朗读前两次对话。 （2）拓展题：根据课文内容，画一画狼和老山羊初次对话的场景，标注关键对话；或尝试用自己的话向家人讲述故事的前半部分。 2. 强调作业要求： 基础题书写工整、卷面整洁，生字组词准确，朗读有感情。 拓展题绘画贴合课文内容，标注清晰；讲故事完整流畅。 1. 认真完成基础题，确保生字书写规范、组词准确，熟练朗读对话。 2. 自主选择拓展题，绘制场景图并标注对话，或向家人讲述故事。 3. 作业完成后自主检查，及时订正错误。 评价任务 基础题完成质量（书写规范度、组词准确度）：☆☆☆ 拓展题完成质量（绘画贴合度、故事完整性）：☆☆☆ 作业整体态度认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦生字巩固与朗读强化，落实核心知识；拓展题兼顾审美创造与口语表达，既深化对课文的理解，又提升综合能力，满足不同学生的学习需求。 作业设计 1. 正确、规范地书写本课生字（每个字写3遍，组1个词语）；熟练朗读课文，分角色朗读前两次对话。 2. 根据课文内容，画一画狼和老山羊初次对话的场景，标注关键对话；或尝试用自己的话向家人讲述故事的前半部分。 板书设计 《会摇尾巴的狼》第一课时板书设计 会摇尾巴的狼 狼：伪装（可怜、狡猾）→ 摇尾巴、说假话 老山羊：警惕（智慧、坚定）→ 细观察、辨真假 情节：狼掉陷阱 → 伪装骗救 → 山羊质疑 教学反思 成功之处 1. 教学环节紧扣单元要素和课时目标，从 “导入 — 识字 — 感知 — 书写” 逐步推进，逻辑清晰，符合三年级学生认知规律，有效落实了 “读通课文、积累字词、初识角色” 的核心目标。 2. 聚焦生字词教学难点，通过多音字语境辨析、识字游戏、易错字重点指导等方式，帮助学生扎实掌握生字的音、形、义，突破了 “模、相、装、谢” 等学习难点。 3. 注重朗读指导的层次性，从整体朗读到分角色朗读，逐步引导学生把握对话语气，提升了朗读的感染力与表现力。 4. 借助句式支架、关键词句圈画等方式，降低了故事概括和角色分析的难度，让不同层次的学生都能参与其中，提升了课堂实效性。 不足之处 1. 对学困生的关注不够均衡，在多音字辨析和书写指导环节，未能及时给予针对性帮扶，导致部分学生仍存在读音混淆、书写不规范的问题。 2. 分角色朗读的时间分配略显紧张，部分学生未能充分体验角色心理，朗读语气的层次感不足，可适当延长练习时间。 3. 对 “摇尾巴” 这一核心细节的分析不够深入，仅初步提及狼摇尾巴的目的，未引导学生结合文本细节体会其伪装的虚伪性，为第二课时领悟道理的铺垫不够充分。 4. 拓展作业的展示交流环节缺失，未能及时分享学生的绘画或讲故事成果，一定程度上降低了学生的参与积极性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $