6.会摇尾巴的狼 第二课时 （教学设计）语文统编版五四制三年级下册（新教材）

6.《会摇尾巴的狼》教案 课 题 会摇尾巴的狼 统编版 三年级下册 第二单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《会摇尾巴的狼》是严文井创作的寓言故事，作为第二单元的重点课文，以四次对话为核心脉络推动情节发展。第二课时聚焦课文后半部分，即狼与老山羊的后两次对话，以及故事结局。狼的伪装被初步质疑后，从“急切辩解”升级为“凶相毕露”，老山羊则始终保持警惕，用智慧识破狼的本质。课文通过鲜明的对比手法（狼的言行反差、山羊的冷静与狼的急躁），深刻揭示“不能被事物的表面现象迷惑，要透过现象看本质，警惕虚伪的伪装”的道理，是落实单元“明道理、践行动”目标的关键载体。 本单元核心要素为“读故事，明其中的道理”。第二课时与单元要素深度契合：其一，通过分析狼“伪装—露馅”的言行变化，落实“从情节细节中提炼道理”的核心要求；其二，分角色朗读完整对话、情境表演等活动，强化“语言运用与情感表达”的能力；其三，联系生活实际谈感悟，实现“寓言道理”向“生活实践”的迁移；其四，与单元内其他寓言形成呼应，共同培养学生“明辨是非、理性判断”的思维品质。 学情分析： 三年级学生经过第一课时的学习，已熟练掌握生字词，理清了故事前半部分的情节，初步感知了狼“狡猾伪装”和老山羊“警惕谨慎”的形象，具备分角色朗读的基础。同时，学生通过单元前几篇寓言的学习，已掌握“结合情节悟道理”的基本方法，为本课时的学习奠定了认知基础。 但学生仍存在潜在困难：一是难以深入分析狼“言行不一”的本质，容易停留在“狼很坏”的表面认知；二是对“透过现象看本质”这一抽象道理的理解不够深刻，难以精准联系生活实际；三是分角色朗读时，难以把握狼“凶相毕露”时的语气转变，以及老山羊“据理力争”的坚定；四是在情境表演中，难以将语言、动作、神态结合，展现角色特点。 课时教学目标 文化自信 1.深入感受中国当代寓言“短小精悍、直击人性”的艺术魅力，增强对本土寓言文化的认同与喜爱。 2.传承“明辨是非、不被表象迷惑”的传统智慧，乐于在生活中践行寓言蕴含的处世哲学。 语言运用 1.能分角色、有层次地朗读全文四次对话，精准读出狼“伪装—急切—凶恶”和老山羊“警惕—坚定—从容”的语气变化。 2.能结合课文关键词句，具体分析狼与老山羊的形象特点，用通顺的语言阐述自己的见解。 3.积累“毫不犹豫、凶相毕露、张牙舞爪”等词语，能运用“不能被……迷惑，要……”的句式表达寓言道理。 思维能力 1.通过对比分析狼的言行变化，培养“透过现象看本质”的辩证思维能力。 2.联系生活实际分享案例，培养“举一反三”的迁移思维能力，深化对寓言道理的理解。 3.在小组合作表演中，培养逻辑推理与协同表达的能力。 审美创造 1.品味课文“对话推动情节、对比凸显本质”的表达之美，感受寓言的叙事魅力。 2.结合文本进行情境表演，通过动作、神态、语言的融合，创造性地展现角色形象，提升审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1.深入分析狼与老山羊的后两次对话，把握角色形象的鲜明特点。 2.提炼寓言蕴含的道理，并能联系生活实际谈感悟。 难点 1.理解“会摇尾巴的狼”的深层含义，真正掌握“透过现象看本质”的思维方法。 2.将寓言道理灵活运用到生活中，学会辨别生活中的“伪装”。 教学方法与准备 教学方法： 对比分析法、情境表演法、讨论探究法、联系实际法、朗读指导法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习回顾 衔接情节 1. 字词回顾：出示“狡猾、伪装、警惕、毫不犹豫”等重点词语，指名认读，齐诵巩固。 2. 情节衔接：提问：“上节课我们学到，狼掉进陷阱后做了什么？老山羊的态度是怎样的？第一次对话后，狼的伪装被质疑了吗？” 3. 导入新课：“被老山羊质疑‘不像狗像狼’后，狼会善罢甘休吗？它又会耍什么新花招？今天我们继续学习《会摇尾巴的狼》。” 认读重点词语，强化字词积累。 回忆第一课时内容，清晰复述故事前半部分情节，明确狼的伪装与老山羊的警惕。 带着疑问进入新课学习，激发探究欲望。 评价任务 词语认读熟练度：☆☆☆ 情节复述完整性：☆☆☆ 问题回应积极性：☆☆☆ 设计意图 通过字词回顾与情节衔接，快速唤醒旧知，搭建 “前情 — 新知” 的桥梁；以疑问导入，自然切入本课核心情节，激发学生的学习兴趣。 学习任务二 精读对话 剖析形象 1. 聚焦第三次对话（狼的辩解）： （1）出示段落，提问：“狼被质疑后，是怎么辩解的？用‘____’圈出它的动作，用‘～～’画出它的语言。” （2）点拨分析：“‘半闭着眼睛’是狼的什么行为？（伪装）‘我是狼狗，所以有点像狼。我的性情很温和，跟羊特备亲。’是真话吗？表现了狼的什么特点？（狡猾、虚伪）” （3）指导朗读：“语气要急切、讨好，带着一丝慌张，读出‘欲盖弥彰’的感觉。” 2. 聚焦第四次对话（狼的露馅）： （1）出示段落，提问：“老山羊戳穿骗局后，狼的态度发生了怎样的变化？找出描写狼神态、动作的词语。”（凶相、咧着嘴、龇着牙） （2）对比分析：“狼前三次的伪装和现在的‘张牙舞爪’形成了什么？（鲜明对比）这说明狼的本质是什么？（凶恶、残忍）” （3）指导朗读：“语气凶狠、暴躁，重读 ‘就吃了你’，读出狼的蛮横与凶恶。” 3. 聚焦老山羊的回应： （1）提问：“面对狼的凶相，老山羊是怎么做的？老山羊的话说明了什么？” （2）小结：老山羊通过观察细节，识破了狼的伪装，展现了“智慧、冷静、坚定”的特点。 默读第三次对话，圈画动作、语言关键词，小组内交流狼的行为特点。 按照指导朗读第三次对话，模仿狼的动作，体会其虚伪与慌张。 精读第四次对话，找出狼神态、动作的词语，对比分析狼的本质，明确 “伪装” 与 “本质” 的区别。 朗读第四次对话，读出狼的凶恶与老山羊的坚定，小组内互读互评。 评价任务 关键词句圈画准确度：☆☆☆ 角色特点分析深刻度：☆☆☆ 分角色朗读层次感：☆☆☆ 设计意图 通过 “圈画 — 分析 — 朗读” 的层层推进，引导学生深入文本细节；对比分析狼的言行变化，突破 “透过现象看本质” 的理解难点；分层朗读让学生在情感体验中深化对角色的认知，落实语言运用与思维能力目标。 学习任务三 悟理践行 联系生活 1. 提炼道理： （1）提问：“狼最终没有逃脱，这个故事告诉我们什么道理？”引导学生结合文本表达。 （2）总结并板书：“不能被表面现象迷惑，要透过现象看本质；警惕虚伪的伪装，明辨是非。” （3）句式运用：引导学生用“不能被……迷惑，要……”的句式，完整表达寓言道理。 2. 联系生活： （1）出示生活情境案例：①陌生人用“送玩具”的借口搭讪；②看似鲜艳的野生蘑菇；③同学用“抄作业能省时间”劝说别人。 （2）组织讨论：“这些情境中，‘表面现象’是什么？‘本质’是什么？我们应该怎么做？” 3. 分享感悟：“你生活中有没有‘被表象迷惑’或‘识破伪装’的经历？说说你当时的做法和收获。” 结合课文内容，提炼寓言道理，用指定句式规范表达。 分析生活情境案例，区分 “表面现象” 与 “本质”，积极发言分享自己的看法。 主动分享个人经历，交流感悟，深化对道理的实践认知。 评价任务 道理提炼准确性：☆☆☆ 情境分析合理性：☆☆☆ 感悟分享真诚度：☆☆☆ 设计意图 从文本到道理，实现 “认知提升”；从道理到生活，搭建 “实践桥梁”。通过情境案例与个人分享，让抽象道理变得具体可感，强化寓言的现实指导意义，落实 “学以致用” 的单元目标。 学习任务四 情境表演 巩固提升 1. 布置表演任务：“小组合作，结合全文四次对话，进行情境表演。” 2. 出示表演要求： （1）角色分工：狼、老山羊、旁白（可增加）。 （2）核心要求：贴合角色语气朗读对话；配合动作、神态（如狼的“摇尾巴”“张牙舞爪”，老山羊的“打量”“摇头”）；忠于文本内容。 3. 巡视指导：重点帮扶台词不熟、动作不到位的小组，提示“语气与动作的协调性”。 4. 展示评价：邀请2组上台表演，组织全班评议：“他们的表演贴合角色吗？哪个细节最精彩？有什么改进建议？” 5. 课堂总结：“今天我们读懂了《会摇尾巴的狼》的深层含义，希望大家都能像老山羊一样，拥有一双‘慧眼’，不被表象迷惑，明辨是非善恶。” 小组分工，熟悉台词，设计动作、神态，反复排练。 上台表演，全身心投入角色，展现狼与老山羊的形象特点。 认真观看表演，客观评议，说出优点与改进建议，互相学习。 倾听课堂总结，牢记寓言道理，树立 “明辨是非” 的意识。 评价任务 表演贴合文本度：☆☆☆ 角色神态动作匹配度：☆☆☆ 小组合作默契度：☆☆☆ 设计意图 情境表演将 “语言学习、思维理解、审美创造” 融为一体，让学生在实践中巩固所学；小组合作培养协同能力，展评环节促进互学互鉴，深化对文本的理解与感悟。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：完整分角色朗读课文（可邀请家人共同参与），并用寓言道理写一句话。 （2）拓展题：发挥想象，写一写“狼被困在陷阱里后的结局”；或绘制“寓言道理思维导图”，包含“故事情节、角色特点、寓言道理、生活案例”。 2. 强调作业要求： 基础题朗读有层次，默写无错别字，道理表达准确。 拓展题想象合理、语句通顺，思维导图逻辑清晰、内容完整。 1. 认真完成基础题，巩固朗读、积累与道理表达能力。 2. 自主选择拓展题，发挥创意，深化对寓言的理解与运用。 3. 作业完成后自主检查，及时订正错误，准备课堂分享拓展成果。 评价任务 基础题完成质量（朗读层次、默写准确率、道理表达）：☆☆☆ 拓展题完成质量（想象合理性、思维导图逻辑性）：☆☆☆ 作业整体态度认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦核心知识巩固，落实语言运用与道理认知目标；拓展题兼顾创意表达与逻辑思维，满足不同学生的学习需求，实现 “课堂学习” 向 “课后延伸” 的有效衔接。 作业设计 1. 完整分角色朗读课文（可邀请家人共同参与），并用寓言道理写一句话。 2. 发挥想象，写一写“狼被困在陷阱里后的结局”；或绘制“寓言道理思维导图”，包含“故事情节、角色特点、寓言道理、生活案例”。 板书设计 《会摇尾巴的狼》第二课时板书设计 会摇尾巴的狼 （严文井） 狼：伪装（摇尾巴、说假话）→ 露馅（张牙舞爪、凶相毕露） ↓（对比）　　　　　　　↓（本质） 老山羊：警惕（细观察）→ 坚定（识真相） 道理：不被表象迷惑，要透过现象看本质 明辨是非，警惕伪装 教学反思 成功之处 1. 教学环节紧扣单元要素与课时目标，从 “复习衔接 — 精读剖析 — 悟理践行 — 表演巩固” 逐步推进，逻辑严密，符合三年级学生 “从理解到实践” 的认知规律。 2. 聚焦 “对话分析” 核心，通过圈画关键词、对比言行、分层朗读，有效突破了 “透过现象看本质” 的教学难点，让学生对角色形象和寓言道理的理解更加深刻。 3. 情境表演活动设计贴合文本特点，充分调动了学生的参与积极性，实现了 “读、思、演、悟” 的融合，提升了课堂实效性与学生的综合能力。 4. 联系生活紧密，通过具体情境案例和个人经历分享，让寓言道理落地生根，真正实现了 “明道理、践行动” 的单元教学目标。 不足之处 1. 对学困生的关注仍有不足，在 “联系生活谈感悟” 和 “情境表演” 环节，部分学困生因表达能力弱、自信心不足，参与度较低，未能充分展示学习成果。 2. 精读对话环节的时间分配略显紧凑，对老山羊 “智慧” 的细节分析不够充分，部分学生对 “老山羊如何通过细节识破伪装” 的理解不够具体。 3. 评价方式的多样性有待提升，主要以教师评价和全班评议为主，缺乏学生自评和小组内互评的细化指导，部分学生难以精准找到自身的改进方向。 4. 拓展延伸的深度不足，仅聚焦于故事结局想象和思维导图绘制，未引导学生对比阅读其他 “辨真伪” 主题的寓言，未能进一步拓宽学生的阅读视野。 1 学科网（北京）股份有限公司 $