Unit 5 Now and Then-Writing Workshop教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦今昔对比写作，核心为运用一般过去时与现在时，掌握“总-分-总”结构。通过展示校园、通讯等贴近生活的对比图片激活旧知，梳理核心词汇句型，搭建语言基础支架，衔接新旧知识。 此资料特色在于情境化与结构化融合，以范文分析构建写作支架，小组头脑风暴积累素材提升学习能力，评价量表辅助互评培养思维品质。实践作业采访家人链接生活，助力教师高效教学，帮助学生提升语言表达与写作逻辑能力。

《Unit 5 Now and Then-Writing Workshop》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握过去时与现在时的正确运用，能运用核心词汇、对比句型描述今昔变化，完成连贯的短文写作。思维品质：通过对比今昔差异，培养观察、分析和归纳能力，引导学生辩证思考变化的意义。文化意识：了解中外今昔生活、科技、环境等方面的变迁，尊重文化多样性，增强文化自信。学习能力：在自主探究、合作交流中，掌握写作技巧，养成主动积累、乐于修改的学习习惯，提升自主学习与合作学习能力。 教学重难点 重点：能熟练运用一般过去时和一般现在时对比描述今昔变化，掌握“used to do”“now”“in the past”等核心句型及相关词汇；能按照“总-分-总”结构完成短文写作，保证内容连贯、逻辑清晰。难点：准确区分并灵活运用一般过去时与一般现在时，避免时态混淆；能结合具体事例丰富写作内容，避免空洞描述；学会运用过渡词使文章衔接自然，提升写作的流畅度与规范性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 情境创设：展示一组贴近学生生活的对比图片，包括“过去的校园与现在的校园”“过去的通讯方式与现在的通讯方式”“过去的娱乐活动与现在的娱乐活动”，搭配简单的英文提示（如“In the past, there was a small playground. Now, there is a big playground.”），引导学生观察图片，用简单的英文表达自己的发现。 2. 互动提问：教师依次提问：“What can you see in the pictures? How are they different? What did you do in the past? What do you do now?”，鼓励学生大胆发言，无需追求句式完美，重点激活学生对“今昔对比”主题的认知，以及已学的过去时、现在时词汇和简单句型。 3. 词汇梳理：根据学生的发言，教师在黑板上梳理本单元核心词汇和句型，如动词短语（play outside, watch TV, use a phone）、时间状语（in the past, now, ago）、对比句型（I used to..., but now I...; There was..., but now there is...），帮助学生快速回顾旧知，为后续写作铺垫。 设计意图：通过直观的图片情境，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。互动提问注重贴合学生生活实际，降低表达难度，让学生敢于开口，同时自然梳理核心词汇和句型，实现“旧知唤醒-新知铺垫”的过渡，为写作环节奠定语言基础。 （二）写作指导：拆解技巧，搭建支架 1. 明确写作任务 教师呈现本次写作任务：结合本单元主题“Now and Then”，写一篇短文，描述自己或身边事物的今昔变化，要求运用一般过去时和一般现在时，不少于80词，内容真实、逻辑清晰、语句通顺。同时，呈现3个写作方向供学生选择：① 我的生活变化（如学习、娱乐、生活习惯）；② 校园的变化；③ 家庭的变化，帮助学生明确写作范围，避免无从下笔。 设计意图：明确写作任务和要求，降低学生写作的盲目性；提供具体的写作方向，兼顾不同学生的生活体验，让每个学生都能找到贴合自己的写作素材，增强写作的自信心。 2. 语篇结构指导 教师呈现一篇范文（贴合学生水平，围绕“我的学习变化”展开），引导学生小组讨论：“这篇短文分为几个部分？每个部分写了什么？”，通过讨论，师生共同总结出“总-分-总”的写作结构： ① 开头（总）：点明主题，简要说明存在今昔变化（如“My life has changed a lot in the past two years.”）； ② 中间（分）：从2-3个具体方面描述变化，每个方面用对比句型展开，结合具体事例（如“In the past, I used to read books after school. But now, I often do my homework first and then read books.”）； ③ 结尾（总）：总结变化带来的感受或启示（如“These changes make my life better and happier. I will keep working hard to have a better future.”）。 随后，教师结合范文，标注出文中的过渡词（but, and, however, finally），讲解过渡词的用法，告诉学生合理使用过渡词能让文章衔接更自然、逻辑更清晰。 设计意图：通过范文分析，让学生直观感受“总-分-总”结构的特点，明确每个部分的写作重点，避免写作时结构混乱。过渡词的讲解的针对性，帮助学生解决“文章不连贯”的难点，同时为学生提供可借鉴的写作框架，搭建结构化支架。 3. 时态与句型指导 针对“时态混淆”这一难点，教师开展专项指导： ① 时态辨析：结合具体例句，对比一般过去时和一般现在时的用法，强调“描述过去的状态或动作，用一般过去时（如was/were, did）；描述现在的状态或动作，用一般现在时（如am/is/are, do/does）”，并提醒学生注意动词过去式的正确拼写（如play-played, do-did）。 ② 句型强化：通过“句型仿写”活动，让学生练习核心对比句型，如给出例句“I used to live in a small house. But now I live in a big flat.”，让学生结合自己的实际，仿写2-3个句子，教师巡视指导，及时纠正时态错误和句型错误。 ③ 易错点提醒：重点强调“used to do”的用法（表示“过去常常做某事，现在不做了”），区分“used to do”与“be used to doing”的不同（后者表示“习惯于做某事”），避免学生混淆；同时提醒学生，描述变化时，要突出“对比”，每个变化点都要有过去和现在的对应描述，避免只写过去或只写现在。 设计意图：针对教学难点，开展专项指导，从时态辨析、句型仿写、易错点提醒三个层面，帮助学生突破“时态混淆”的问题，掌握核心句型的正确运用。仿写活动注重基础，贴合七年级学生的学习水平，让学生在练习中巩固知识，提升语言运用能力。 4. 素材积累指导 教师引导学生结合自己的生活实际，梳理写作素材，开展“头脑风暴”活动： ① 分组讨论：将学生分成4人小组，围绕自己选择的写作方向（我的生活、校园、家庭），讨论“过去有哪些状态/动作，现在有哪些不同”，并记录下来，如“校园变化”：过去有小操场、旧教室，现在有大操场、新教室；过去老师用黑板，现在老师用多媒体。 ② 素材分享：每个小组邀请1名代表，分享本组梳理的素材，教师给予肯定和补充，帮助学生丰富素材库，同时提醒学生，素材要具体、真实，避免空洞（如不说“我的学习变好了”，而说“过去我英语成绩不好，经常不及格；现在我每天坚持背单词、练听力，英语成绩有了很大进步”）。 ③ 词汇补充：根据学生分享的素材，教师补充相关的高频词汇和短语，如“improve, change, different, better, take a bus, walk to school, use a computer”等，帮助学生解决“词汇匮乏”的问题，让学生在写作时能准确表达自己的想法。 设计意图：头脑风暴和小组讨论，能激发学生的思维，帮助学生梳理自己的生活体验，积累具体的写作素材，避免写作时“无话可写”。素材分享和词汇补充，既能丰富学生的素材库和词汇量，又能培养学生的合作学习能力和表达能力，让写作更具针对性和真实性。 （三）自主写作：实践运用，个性表达 1. 自主创作：学生根据自己选择的写作方向，结合梳理的素材、掌握的结构和句型，自主完成短文写作。教师巡视指导，重点关注以下几点：① 时态的正确运用，及时纠正时态混淆、动词过去式拼写错误等问题；② 句型的运用，引导学生合理使用对比句型和过渡词；③ 内容的连贯性和真实性，提醒学生结合具体事例，避免空洞描述；④ 书写规范，提醒学生注意单词拼写、标点符号、大小写等细节。 2. 个性化指导：针对写作能力较弱的学生，教师进行个别指导，帮助他们梳理写作思路，补充素材，指导他们运用核心句型；针对写作能力较强的学生，鼓励他们尝试运用更丰富的句型（如宾语从句、感叹句），丰富文章内容，提升写作水平。 设计意图：自主写作环节，让学生将所学的写作技巧、词汇和句型运用到实践中，实现“学以致用”，培养学生的语言表达能力和自主写作能力。个性化指导兼顾不同层次学生的需求，做到“因材施教”，让每个学生都能在写作实践中有所收获，增强写作的自信心。同时，关注书写规范，培养学生严谨的学习态度。 （四）修改完善：合作互评，提升质量 1. 小组互评 教师发放“写作评价量表”，量表内容包括：① 时态运用正确（3分）；② 句型运用恰当（3分）；③ 内容连贯、真实（2分）；④ 书写规范（2分），总分10分。学生以小组为单位，互相交换作文，按照评价量表的标准，对同伴的作文进行评分，并写下修改建议（如“时态有错误，‘I use to’应改为‘I used to’”“可以增加过渡词‘however’，让文章更连贯”“内容可以更具体，补充一个具体事例”）。 在互评过程中，教师巡视指导，引导学生认真阅读同伴的作文，客观评分，真诚提出修改建议，同时鼓励学生借鉴同伴作文中的优点，弥补自己的不足。 2. 自我修改 学生结合同伴的修改建议和教师的巡视指导，对自己的作文进行修改完善，重点修改时态错误、句型错误、拼写错误等，补充具体事例，完善文章结构，合理使用过渡词，提升文章的流畅度和规范性。修改完成后，学生再次通读作文，检查是否有遗漏的错误。 3. 展示点评 教师选取3-4篇具有代表性的作文（包括优秀作文、中等作文和存在典型错误的作文），在班级内展示，引导学生共同点评： ① 优秀作文：引导学生分析这篇作文的优点（如时态正确、结构清晰、内容具体、过渡自然），鼓励学生借鉴其写作方法和技巧； ② 中等作文：肯定其优点，指出其不足（如内容不够具体、过渡词使用较少），引导学生一起提出修改建议，帮助其完善作文； ③ 典型错误作文：重点分析其存在的错误（如时态混淆、句型错误），引导学生一起纠正，提醒学生避免出现类似的错误。 点评结束后，教师对本次写作进行总结，肯定学生的进步，表扬认真写作、积极互评的小组和个人，同时强调写作的重点和难点，提醒学生在今后的写作中，要注重时态运用、结构清晰、内容具体、书写规范。 设计意图：小组互评环节，培养学生的合作学习能力和批判性思维，让学生在评价他人作文的过程中，巩固写作知识，发现自己的不足；自我修改环节，让学生主动反思自己的写作问题，提升自主修改作文的能力；展示点评环节，通过典型案例分析，让学生直观感受优秀作文的特点，明确常见的写作错误，从而提升整体写作质量，同时增强学生的表达能力和参与度。 （五）拓展延伸：巩固提升，迁移运用 1. 素材拓展：教师展示更多关于“今昔变化”的英文短文、图片或视频，引导学生阅读和观看，积累更多的词汇、句型和写作素材，拓宽写作思路。同时，引导学生思考“今昔变化带来的影响”，如科技的发展让生活更便捷，校园的变化让学习更舒适，培养学生的辩证思维。 2. 仿写练习：让学生结合拓展的素材，仿写一篇短文，描述“家乡的今昔变化”，要求运用本节课所学的写作技巧、词汇和句型，尝试运用更丰富的表达，进一步巩固所学知识，提升写作能力。 3. 积累总结：引导学生整理本节课所学的核心词汇、句型和写作技巧，记录在笔记本上，养成积累的好习惯。同时，鼓励学生在日常生活中，多观察、多思考，积累更多的写作素材，为今后的英语写作打下坚实的基础。 设计意图：拓展延伸环节，旨在巩固本节课所学知识，实现知识的迁移运用，拓宽学生的写作思路。仿写练习进一步强化学生的写作技巧，积累总结环节培养学生的自主学习能力和积累习惯，让学生在长期的积累中，逐步提升英语写作水平，同时培养学生的观察能力和辩证思维。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生共同回顾本节课的内容：① 明确了“今昔对比”类短文的写作结构（总-分-总）；② 掌握了一般过去时与一般现在时的正确运用，以及核心对比句型和过渡词的用法；③ 学会了梳理写作素材、自主写作和修改作文的方法。 同时，升华情感：引导学生感受今昔变化带来的美好，珍惜当下的生活，培养积极向上的生活态度；鼓励学生在今后的学习和生活中，多观察、多思考、多表达，不断提升自己的英语能力和综合素养。 设计意图：课堂小结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识和写作技巧，巩固所学内容，形成完整的知识体系。情感升华环节，将语言学习与情感教育结合起来，体现英语学科的人文性，培养学生的积极情感和正确的价值观，实现“立德树人”的教学目标。 （七）作业布置：巩固练习，延伸提升 1. 基础作业：完善本节课所写的短文，修改所有错误，抄写核心词汇和句型各5遍，巩固所学知识。 2. 提升作业：完成拓展延伸环节的仿写练习（家乡的今昔变化），不少于100词，要求结构清晰、时态正确、内容具体、书写规范。 3. 实践作业：回家后，采访家人（如父母、祖父母），了解他们小时候的生活，用英语记录下来，下节课分享自己的采访内容，进一步积累写作素材，提升语言表达能力。 设计意图：作业布置兼顾基础、提升和实践，分层设计，满足不同层次学生的需求。基础作业巩固本节课所学知识，提升作业强化写作技巧，实践作业将英语学习与生活结合起来，让学生在实践中运用英语，提升综合语言运用能力，同时培养学生的沟通能力和观察能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $