1.2 形变与受力（教学设计）科学冀人版三年级下册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦“形变与受力”核心知识，通过纸箱子内部凹凸结构的情境提问，引导学生思考形状与承受力的关系，搭建生活现象到科学探究的学习支架，梳理不同形状物体承受力差异及形变与力的关系。 以“搭纸桥”实验为核心，通过控制变量（桥墩距离、材质）和重复实验培养科学思维，结合射箭、撑杆跳等体育项目拓展联系生活，落实探究实践与态度责任素养，小组分工协作提升合作能力，助力教师高效教学，激发学生科学兴趣。

冀人版（2024）科学三年级下册 《形变与受力》教学设计 课题 1.2形变与受力 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道不同形状的物体承受力大小不同；了解器械形状变化越大，产生的力越大。 科学思维： 能通过搭纸桥实验，控制变量探究桥面形状与承受力的关系，学会记录、分析实验数据。 探究实践： 乐于参与实验探究，培养合作意识和严谨的科学探究习惯，激发对身边科学现象的探究兴趣。 态度责任： 了解形变与受力在生活和体育运动中的应用，感受科学与生活的密切联系。 教学重难点 重点：通过实验探究不同形状的物体承受力大小不同的规律。 难点：实验中能严格控制变量（桥墩距离、纸桥材质），准确分析实验数据得出结论。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）情境导入：激发兴趣，提出问题 1. 课件展示纸箱子内部构造图片，提问：“同学们，纸箱子内部不是一整块纸板，而是有很多凹凸的结构，大家想一想，为什么会设计成这种样子？这种构造有什么作用呢？” 2. 引导学生自由发言，教师梳理学生问题，引出本节课核心主题：“物体的形状和它能承受的力有关系吗？今天我们就通过实验来探究《形变与受力》。 课 程 学 习 （二）探究实践，实验验证 活动：探究物体形状与承受力大小的关系 1. 提出猜想：课件展示不同形状的纸桥桥面，提问：“如果用这些不同形状的卡纸做桥面，搭在两个纸杯桥墩上，你觉得哪一个纸桥的承载能力最强？哪一个最弱？请说说你的理由。”让学生小组内交流猜想并记录。 2. 明确实验方法： 教师演示实验步骤：①准备两个纸杯作为桥墩，调整好固定的距离；②用相同材质的卡纸制作不同形状的桥面；③将桥面架在桥墩上，依次往桥面上放旗子（或硬币），直到桥面变形，记录放旗子的数量。 强调控制变量：需要改变的条件是“桥面的结构（形状）”；不能改变的条件是“桥墩的距离、纸桥的材质、放旗子的方式”。 3. 分组实验：学生以4人小组为单位进行实验，一人操作、一人放旗子、一人记录、一人监督，完成3次重复实验，将“预计放旗子数量、每次实际数量、平均值”填写在实验记录表中。教师巡视指导，及时纠正不规范的实验操作。 4. 分析数据，得出结论： 各小组汇报实验数据，教师将数据汇总在黑板上。 引导学生对比数据，发现规律：不同形状的物体承受力不一样，其中折成瓦楞状等有凹凸结构的桥面承载能力最强，平整的桥面承载能力最弱。 （三）拓展迁移，联系生活 1. 提问引导：“在我们的生活中，还有很多地方利用了形变产生的力，尤其是运动会上，一些体育比赛借助器械的形变得到力，大家知道哪些项目呢？” 2. 课件展示射箭、撑杆跳、蹦床的图片/视频，逐一讲解：射箭时弓的形变产生弹力将箭射出；撑杆跳时撑杆的形变产生向上的力帮助运动员跳跃；蹦床的形变产生弹力让运动员弹起。 3. 小组讨论：“这些项目中，力的大小和器械形状的变化有什么关系？”教师总结并明确：器械形状的变化越大，所产生的力越大。 4. 拓展思考：“生活中还有哪些利用形变与受力的例子？”（如弹簧门、沙发、篮球等），让学生自由发言，感受科学的实用性。 （四）巩固练习，课堂小结 1. 巩固练习：课件出示基础练习题，如“下列哪种形状的纸板承受力最强？（A.平整纸板 B.折成瓦楞状的纸板）”“撑杆跳时，撑杆的形变越大，产生的力越（ ）”，学生集体回答，及时巩固知识点。 2. 课堂小结：和学生一起回顾本节课内容，梳理核心知识点：①不同形状的物体承受力不同，有凹凸结构的物体承受力更强；②器械形状变化越大，产生的力越大；③形变与受力在生活和运动中应用广泛。 3. 布置课后任务：让学生回家利用身边的材料（如卡纸、硬币），设计一座“承载力最强的纸桥”，下节课分享设计思路和实验结果。 课堂 小结 ①不同形状的物体承受力不同，有凹凸结构的物体承受力更强；②器械形状变化越大，产生的力越大；③形变与受力在生活和运动中应用广泛。 板书设计 1. 探究：物体形状与承受力的关系 改变条件：桥面的结构（形状） 不变条件：桥墩距离、纸桥材质 结论：不同形状的物体承受力不一样（瓦楞状＞平整状） 2. 拓展：形变产生的力 体育项目：射箭、撑杆跳、蹦床 结论：器械形状变化越大，产生的力越大 3. 应用：纸箱子、弹簧、沙发等 教学反思 1. 实验驱动，落实探究核心：以“搭纸桥”为核心探究活动，让学生在动手操作中直观感受形状与承受力的关系，符合三年级学生具象思维特点，有效激发了探究兴趣，多数小组能自主完成变量控制与数据记录。 2. 情境联结，强化知识应用：从纸箱结构导入，延伸至体育项目与生活实例，帮助学生建立“科学源于生活、服务生活”的认知，课堂后半段学生能主动列举弹簧、篮球等案例，体现知识迁移效果。 3. 分工明确，培养合作习惯：小组内设置操作、放物、记录、监督角色，既保证实验有序推进，又让每位学生参与其中，逐步养成分工协作、严谨求实的科学态度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $