Unit 3 Rain or Shine Topic Talk教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦天气类词汇（sunny、rainy等）及询问、描述天气句型（What’s the weather like...?等），通过短视频展示天气场景激活生活经验，衔接小学名词（sun、rain等）并转化为形容词，搭建旧知到新知的学习支架。 此资料以情境化教学为特色，通过“看—读—练—用”词汇学习、情景对话创编及天气日记仿写提升语言能力，融入中西方天气寒暄差异渗透文化意识，小组合作与分层作业设计培养思维品质与学习能力，助力教师高效落实重难点，提升学生综合语言运用能力。

《Unit 3 Rain or Shine-Topic Talk》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握sunny、rainy等天气类词汇及“What’s the weather like?”等询问、描述天气的句型，能进行简单的天气对话。思维品质：通过观察、分类、联想，提升对天气词汇的归纳能力，能结合生活实际灵活运用句型表达想法。文化意识：了解中西方关于天气交流的文化差异，培养跨文化交际意识。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握词汇和句型的学习方法，养成主动观察、乐于表达的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握sunny、rainy、cloudy、windy、snowy等天气类形容词，熟练运用“What’s the weather like...?”“How’s the weather...?”询问天气，以及“It’s + 天气形容词”描述天气的核心句型。难点：准确区分并运用light rain、heavy rain等描述天气程度的表达，能在真实语境中自然运用反义疑问句（如“It’s a nice day, isn’t it?”）进行天气相关交流，避免机械背诵句型。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段包含不同天气（晴天、雨天、阴天、刮风、下雪）的短视频，视频中搭配轻快的英文背景音乐，展示人们在不同天气下的活动场景（如晴天放风筝、雨天打伞、雪天堆雪人）。播放结束后，教师用中文提问：“同学们，视频里出现了哪些天气？你们喜欢哪种天气？在这种天气里你们会做什么？”引导学生用中文自由发言，调动学生的生活经验。 2. 旧知衔接：教师出示几张简单的天气图片，引导学生回忆小学阶段学过的天气相关英文词汇，如sun、rain、wind、snow，鼓励学生大胆发言，教师及时给予肯定和纠正。随后，教师在黑板上板书这些名词，再通过后缀“-y”转化为形容词（sun→sunny, rain→rainy, wind→windy, snow→snowy），带领学生朗读，对比名词与形容词的发音和含义差异，为新课词汇学习做好铺垫。 设计意图：通过直观的短视频和图片，将抽象的天气概念具象化，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，激发学生的学习兴趣。同时，衔接小学阶段学过的基础词汇，降低新课学习难度，帮助学生建立知识衔接，培养学生的知识迁移能力，为后续词汇和句型学习奠定基础。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 教师结合多媒体课件，逐一呈现本节课的核心天气词汇，包括sunny（晴朗的）、rainy（下雨的）、cloudy（多云的）、windy（有风的）、snowy（下雪的）、foggy（有雾的）、stormy（暴风雨的），以及温度相关词汇temperature（温度）。每个词汇都搭配对应的高清图片和简单的英文释义，同时补充词汇拓展：如名词与形容词的转化（cloud→cloudy, fog→foggy），常用搭配（take the temperature 量体温）。 词汇教学采用“看—读—练—用”的步骤：首先，教师出示图片，引导学生观察图片场景，猜测词汇含义，培养学生的观察和推理能力；其次，教师示范朗读，强调单词的重音和发音要点（如sunny的重音在第一个音节，stormy的发音注意“or”的发音），带领学生集体朗读、分组朗读、个别抽查朗读，确保每位学生都能准确发音；然后，通过“快速认读”游戏巩固词汇，教师随机出示图片，学生快速说出对应的英文单词，反应最快的学生给予口头表扬，调动学生的积极性；最后，引导学生用简单的句子描述图片，如“It’s sunny.”“It’s rainy today.”，初步运用词汇进行表达。 设计意图：分层呈现词汇，结合图片和拓展内容，帮助学生全面理解词汇的含义、用法和搭配，符合七年级学生“由浅入深”的认知规律。多样化的朗读和游戏活动，既能巩固词汇记忆，又能激发学生的学习兴趣，避免词汇学习的枯燥性，同时培养学生的发音能力和快速反应能力。 2. 核心句型教学 （1）询问天气的句型：教师结合课件创设情境，假设“明天要去公园野餐，想知道明天的天气”，自然引出核心句型：“What’s the weather like tomorrow?”，同时补充同义句型“How’s the weather tomorrow?”，教师示范朗读，讲解句型结构（What’s the weather like + 时间/地点？= How’s the weather + 时间/地点？），强调句型的语气和停顿，带领学生反复朗读，体会两个句型的异同。 随后，教师通过提问引导学生运用句型，如“ What’s the weather like today?”“How’s the weather in Beijing?”，先由教师示范回答，再引导学生结合当天的天气、熟悉的城市天气进行回答，教师及时纠正学生的表达错误，确保句型运用的准确性。 （2）描述天气的句型：在学生掌握询问句型的基础上，教师引导学生用“It’s + 天气形容词”的句型回答，如“It’s sunny today.”“It’s windy in Beijing.”。同时，补充描述天气程度的表达，如light rain（小雨）、heavy rain（大雨）、gentle wind（微风）、strong wind（大风），结合图片展示不同程度的天气场景，帮助学生理解和区分，引导学生用“It’s light rain.”“It’s strong wind.”等句子进行表达。 （3）反义疑问句教学：教师出示句子“It’s a beautiful day, isn’t it?”，结合当天的天气场景，向学生提问：“这句话是什么意思？后半句‘isn’t it’起到什么作用？”引导学生自主思考，随后教师讲解反义疑问句的基本结构（陈述句 + 简短疑问句，简短疑问句与陈述句的时态、人称一致，前肯后否），结合天气话题举例说明，如“It’s cold today, isn’t it?”“It’s not rainy, is it?”，带领学生朗读，体会反义疑问句的语气和用法，引导学生尝试用反义疑问句谈论天气。 设计意图：结合真实情境呈现句型，让学生理解句型的使用场景，避免机械记忆句型结构。通过“示范—朗读—练习”的步骤，逐步引导学生掌握句型的用法，同时补充天气程度表达和反义疑问句，突破教学难点，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。 （三）巩固练习：多样活动，灵活运用 1. 基础练习：句型配对与填空 教师出示练习题，分为两部分：第一部分是句型配对，将询问天气的句子与对应的回答进行配对，如“What’s the weather like in Shanghai?”与“It’s cloudy.”；第二部分是句型填空，给出不完整的句子，让学生补充单词或短语，如“How’s the weather? It’s ______ (下雪的).”“It’s a nice day, ______ (不是吗)?”。 学生独立完成练习后，教师邀请学生上台展示答案，集体核对，针对易错点（如反义疑问句的结构、天气形容词的拼写）进行重点讲解和强调。对于完成较好的学生给予表扬，对于有错误的学生耐心指导，帮助其改正错误，巩固所学知识。 设计意图：基础练习注重基础知识的巩固，帮助学生查漏补缺，确保学生掌握核心词汇和句型，同时培养学生的独立思考能力和答题规范，为后续的综合运用奠定基础。 2. 小组练习：情景对话创编 将学生分成4-6人一组，每组发放情景卡片，卡片上包含不同的场景和要求，如“场景：周末和朋友计划去郊外游玩，讨论当天的天气，决定是否需要带伞、穿外套”“场景：和笔友谈论自己所在城市的天气，分享不同天气下的活动”。要求每组根据情景，运用本节课所学的词汇和句型创编一段简短的对话，对话中需包含询问天气、描述天气、表达个人感受或计划等内容，同时尝试运用反义疑问句。 小组讨论期间，教师巡视指导，关注每个小组的参与情况，帮助基础薄弱的学生梳理思路、补充词汇和句型，引导学生大胆表达，鼓励学生加入自己的想法，使对话更加生动自然。讨论结束后，每组推选2-3名代表上台展示对话，其他学生认真倾听，教师对每组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评词汇和句型的运用准确性、对话的连贯性和创新性。 设计意图：小组合作学习能培养学生的合作意识和沟通能力，情景对话创编让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，避免机械背诵，同时激发学生的创新思维，让学生体会到英语学习的实用性和趣味性，提升学生的口头表达能力。 3. 拓展练习：天气日记仿写 教师出示一篇简单的天气日记范文，范文内容如下：“Today is Monday. It’s sunny and warm. The temperature is 20 degrees. I like sunny days because I can play basketball with my friends after school. It’s a nice day, isn’t it?”。教师带领学生朗读范文，讲解日记的格式和内容结构（时间+天气+温度+个人感受/活动），引导学生观察范文中词汇和句型的运用。 随后，让学生结合当天的天气，仿写一篇简短的天气日记，要求运用本节课所学的天气词汇、句型，不少于3句话，可适当加入自己的感受和活动。学生独立完成仿写后，同桌之间相互批改，检查词汇拼写、句型运用是否正确，语句是否通顺，教师巡视指导，收集典型错误，进行集中讲解。 设计意图：拓展练习将口头表达转化为书面表达，培养学生的书面写作能力，同时巩固所学的词汇和句型，让学生学会用英语记录生活，体现英语学习的实用性。同桌互改能培养学生的纠错能力和合作意识，帮助学生发现自身的不足，提升写作水平。 （四）文化渗透：对比差异，提升素养 教师结合多媒体课件，简单介绍中西方关于天气交流的文化差异：在西方国家，人们常以天气作为见面时的寒暄语，如“It’s a lovely day, isn’t it?”，以此打破尴尬，拉近彼此的距离，这是一种礼貌的交流方式；而在中国，人们见面时更倾向于询问“吃了吗？”“去哪里？”等，天气寒暄相对较少。 随后，引导学生讨论：“为什么西方国家的人们喜欢用天气作为寒暄语？”“我们在和外国朋友交流时，应该如何用英语谈论天气？”，鼓励学生积极发言，教师总结补充，引导学生尊重不同国家的文化习俗，培养跨文化交际意识，学会在合适的场合运用英语进行交流。 同时，补充中西方天气谚语，如中国的“瑞雪兆丰年”（A heavy snow promises a good harvest.），西方的“When it rains, it pours.”（祸不单行），带领学生朗读，了解谚语的含义，感受中西方文化的魅力，提升文化素养。 设计意图：文化渗透是英语核心素养的重要组成部分，通过介绍中西方天气交流的差异和天气谚语，拓宽学生的视野，让学生在学习语言的同时，了解不同国家的文化，培养跨文化交际意识和文化自信，实现语言学习与文化素养的共同提升。 （五）总结升华：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生自主总结本节课所学的知识，包括核心词汇（天气类形容词、温度相关词汇）、核心句型（询问天气、描述天气、反义疑问句），教师结合黑板板书，补充完善，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。例如，教师可以提问：“本节课我们学习了哪些描述天气的形容词？询问天气的句型有哪两个？反义疑问句的结构是什么？”，引导学生逐一回答，强化记忆。 2. 情感升华：教师引导学生思考：“天气与我们的生活息息相关，不同的天气会影响我们的活动和心情，我们应该如何应对不同的天气？”，鼓励学生发言，如“雨天要带伞，注意安全”“晴天可以多进行户外活动，增强体质”，引导学生关注自然，养成观察天气的习惯，同时培养学生积极乐观的生活态度，学会适应不同的环境。 3. 作业布置：布置分层作业，满足不同学生的需求：基础层：背诵本节课所学的核心词汇和句型，抄写5个天气形容词及对应的句型；提高层：完善课堂上的天气日记，增加2-3句话，描述自己喜欢的天气及原因；拓展层：和家人用英语谈论当天的天气，录制一段简短的对话音频，下节课分享。 设计意图：自主总结能培养学生的归纳能力和自主学习能力，帮助学生巩固所学知识，形成知识体系。情感升华能将语言学习与生活实际结合，培养学生的生活能力和积极的生活态度。分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生得到拓展提升，实现“因材施教”。 （六）板书设计 Unit 3 Rain or Shine-Topic Talk 1. 核心词汇（名词→形容词） sun → sunny（晴朗的） rain → rainy（下雨的） cloud → cloudy（多云的） wind → windy（有风的） snow → snowy（下雪的） fog → foggy（有雾的） temperature（温度） 拓展：light rain（小雨） heavy rain（大雨） 2. 核心句型 （1）询问天气：What’s the weather like + 时间/地点？ How’s the weather + 时间/地点？ （2）描述天气：It’s + 天气形容词. （3）反义疑问句：陈述句 + 简短疑问句（前肯后否） e.g. It’s a nice day, isn’t it? 3. 文化小贴士：中西方天气寒暄差异 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $