Unit 2 Food and Health Writing Workshop教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

《Unit 2 Food and Health-Writing Workshop》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握食物、健康相关核心词汇及建议类句式，能清晰撰写关于饮食健康的短文，提升语篇组织与书面表达能力。文化意识：了解中外健康饮食差异，尊重多元饮食文化，树立科学的饮食观念。思维品质：通过分析饮食案例、梳理写作思路，培养逻辑思维与批判性思维，学会辩证看待饮食选择。学习能力：在自主探究、合作交流中，掌握“观察—分析—写作—修改”的写作方法，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 教学重点：掌握与食物、健康相关的核心词汇（如balanced diet, junk food等）和建议类功能句式（如We should..., It’s important to...等）；能按照“引出话题—分析问题—给出建议”的结构，撰写结构完整、逻辑连贯的短文。教学难点：灵活运用目标词汇和句式，避免句式单一、表达生硬；能结合生活实际，提出具体、合理的健康饮食建议，实现语篇逻辑连贯与内容充实，克服中式英语表达误区。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示两组对比鲜明的图片，一组是色彩丰富的蔬菜、水果、全谷物等健康食物，搭配精神饱满的学生形象；另一组是汉堡、薯条、碳酸饮料等垃圾食品，搭配疲惫、无精打采的学生形象。随后用英语提问：“Look at these pictures. What do you find? Why do the students look different?” 引导学生用已有英语词汇描述图片内容，自然引出“healthy food”“unhealthy food”“food and health”的核心话题。 2. 旧知回顾：组织小组快速讨论，围绕“What food do you usually eat every day? Is it healthy? Why or why not?”两个问题展开交流，每组推选1-2名代表发言。教师对学生的发言进行点评，重点纠正词汇和句式错误，同时梳理本单元已学的食物类词汇（如vegetable, fruit, rice, hamburger, juice等）和简单句型（如I usually eat... for breakfast. It’s good for our health.），为后续写作铺垫语言基础。 设计意图：通过直观的图片对比创设真实情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生快速融入饮食健康的话题氛围。小组讨论环节既能激活学生已学的语言知识和生活经验，又能培养学生的口语表达能力和合作意识，同时帮助教师了解学生的知识储备情况，为后续针对性教学提供依据。 （二）范文解析：拆解结构，提炼方法 1. 范文呈现：教师呈现一篇贴合本单元主题、结构清晰的范文（如下），打印分发给每位学生，同时在黑板上展示范文核心框架。 范文：How to Keep Healthy by Eating Well Food is important for our health. Many students like eating junk food, such as hamburgers and cola. It’s bad for our bodies. It can make us fat and tired. To keep healthy, we should have a balanced diet. First, we should eat more vegetables and fruit every day. They are full of vitamins. Second, we should eat some rice, noodles or bread. They can give us energy. Third, we shouldn’t eat too much junk food or drink too much cola. Finally, we should eat regularly, not too much or too little. Eating well can help us keep healthy and study better. Let’s develop good eating habits together! 2. 结构拆解：引导学生自主阅读范文，分组完成任务：“Read the passage carefully and find out three parts: what’s the topic? What’s the problem? What are the suggestions?” 学生完成后，教师带领全班梳理范文结构，明确本文分为三个部分：开头引出饮食与健康的关联，指出学生存在的不健康饮食问题；中间分点给出具体的健康饮食建议；结尾总结升华，呼吁养成良好饮食习惯。教师在黑板上板书“引出话题—分析问题—给出建议—总结呼吁”的写作结构，帮助学生建立清晰的语篇认知。 3. 语言提炼：结合范文，引导学生圈画核心词汇和重点句式。词汇方面，重点标注balanced diet, vitamins, energy, regularly等与健康饮食相关的词汇，补充拓展同义表达（如healthy diet=balanced diet, junk food=unhealthy food）；句式方面，重点分析建议类句式的用法，如“We should...”, “We shouldn’t...”, “First... Second... Third... Finally...”, “It’s bad/good for...”等，通过例句对比，让学生掌握句式的含义和用法，避免生硬套用。同时，提醒学生注意句间连接词的使用（如such as, To..., First, Finally），体会其在增强语篇连贯性中的作用。 4. 易错点提醒：针对七年级学生易出现的中式英语、句式单一、语法错误等问题，结合范文中的正确表达，举例说明常见错误及改正方法。例如，纠正“我每天吃苹果”的错误表达“I every day eat apples”为“I eat apples every day”；提醒学生避免重复使用同一句式，可灵活替换“We should...”和“It’s important to...”等表达。 设计意图：范文是学生写作的重要参考，通过拆解范文结构，帮助学生掌握“问题—建议”类短文的写作框架，建立语篇意识。提炼核心词汇和句式，既能巩固本单元所学知识，又能为学生提供具体的写作素材和语言支撑。易错点提醒针对性强，能帮助学生规避常见错误，提升书面表达的准确性。 （三）素材积累：分类梳理，夯实基础 1. 词汇分类：教师引导学生结合本单元所学和范文内容，对食物类和健康类词汇进行分类梳理，形成“词汇银行”，并补充拓展相关词汇，方便学生写作时查阅使用。 （1）健康食物（Healthy Food）：vegetable（蔬菜）, fruit（水果）, rice（米饭）, noodles（面条）, bread（面包）, milk（牛奶）, egg（鸡蛋）, fish（鱼）, chicken（鸡肉）, whole grain（全谷物）, bean（豆类）等。 （2）不健康食物（Unhealthy Food）：hamburger（汉堡）, French fries（薯条）, fried chicken（炸鸡）, cola（可乐）, candy（糖果）, chocolate（巧克力）, processed food（加工食品）等。 （3）健康相关词汇（Health-related Words）：healthy（健康的）, unhealthy（不健康的）, balanced（均衡的）, nutritious（有营养的）, energy（能量）, vitamin（维生素）, fat（脂肪）, regular（规律的）, diet（饮食）等。 2. 句式拓展：在范文基础上，进一步拓展建议类句式，丰富学生的表达选择，引导学生结合例句理解句式的用法，鼓励学生尝试替换使用。 （1）基础句式：We should do sth.（我们应该做某事）；We shouldn’t do sth.（我们不应该做某事）；It’s good/bad for us to do sth.（做某事对我们有好处/坏处）。 （2）拓展句式：It’s important/necessary for us to have a balanced diet.（对我们来说，保持均衡饮食很重要/必要）；Why not eat more vegetables every day?（为什么每天不多吃点蔬菜呢？）；We’d better eat regularly, not skip meals.（我们最好规律饮食，不要节食）；Eating more fruit can help us get enough vitamins.（多吃水果能帮助我们获得足够的维生素）。 3. 情境练习：组织“句子接龙”游戏，巩固词汇和句式的运用。教师给出主题“Healthy Eating Suggestions”，第一位学生说一句建议（如“We should eat more fruit.”），第二位学生在此基础上补充或替换句式（如“It’s good for us to eat more fruit every day.”），依次接龙，教师及时点评，纠正错误，鼓励学生灵活运用所学词汇和句式。 设计意图：词汇和句式是书面表达的基础，通过分类梳理词汇，帮助学生建立系统的词汇体系，方便写作时快速提取；句式拓展能丰富学生的表达，避免句式单一；句子接龙游戏增加了学习的趣味性，让学生在互动中巩固知识，提升语言运用能力，为后续自主写作做好充分准备。 （四）写作指导：分步引导，突破难点 1. 明确写作任务：教师布置写作任务，明确要求：围绕“Healthy Eating”主题，撰写一篇短文，包含“引出话题—分析问题—给出建议—总结呼吁”四个部分，灵活运用所学词汇和句式，表达清晰，逻辑连贯，避免语法错误。同时，展示写作提示，帮助学生打开思路： （1）引出话题：Food is important for our health. / Eating well can help us keep healthy. （2）分析问题：Many students like eating junk food. / Some students don’t eat regularly. （3）给出建议：Eat more vegetables and fruit. / Don’t eat too much junk food. / Eat regularly. （4）总结呼吁：Let’s keep a balanced diet and develop good eating habits. 2. 分步指导写作： 第一步：确定主题和结构。引导学生结合自身生活经验，思考自己想写的核心内容，明确短文的四个部分，可简单列出写作提纲（如：开头：饮食与健康的关系；中间：身边同学的不健康饮食现象+具体建议；结尾：呼吁养成良好习惯）。对于基础薄弱的学生，教师提供提纲模板，帮助其梳理思路，降低写作难度。 第二步：填充内容，运用词汇和句式。引导学生结合“词汇银行”和所学句式，逐段填充内容。开头部分，用简单的句子引出话题，避免过于复杂的表达；中间部分，先分析身边存在的不健康饮食问题（如部分同学经常吃汉堡、喝可乐，不吃早餐等），再分点给出具体建议，建议要具体、合理，结合生活实际，避免空洞；结尾部分，总结升华，发出呼吁，增强短文的感染力。教师强调，写作时要注意句间连接，合理使用First, Second, Finally, So, Therefore等连接词，使语篇逻辑更连贯。 第三步：规避易错点。再次提醒学生注意语法错误（如主谓一致、时态、介词用法等）、中式英语表达和句式单一的问题，鼓励学生多使用不同的建议类句式，灵活替换词汇，提升短文的丰富度。例如，避免重复使用“We should...”，可交替使用“It’s important to...”“Why not...”等句式；用“balanced diet”替换“healthy diet”，丰富表达。 3. 分层指导：针对不同层次的学生，进行个性化指导。对于基础较好的学生，鼓励其拓展内容，加入自己的独特观点（如结合中西方饮食差异，提出适合青少年的健康饮食方案），使用更丰富的词汇和复杂句式；对于基础薄弱的学生，重点指导其掌握基本结构和核心句式，帮助其补充词汇，纠正语法错误，确保短文结构完整、表达准确。 设计意图：分步指导写作，能帮助学生理清写作思路，逐步突破写作难点，降低写作难度，增强学生的写作信心。分层指导体现了“因材施教”的教学原则，兼顾不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能在原有基础上提升写作能力。 （五）自主写作：实践运用，提升能力 1. 自主创作：学生根据写作指导和提示，自主完成短文写作。教师巡视课堂，密切关注学生的写作情况，及时给予针对性指导。对于写作思路不清晰的学生，引导其参考提纲模板；对于词汇匮乏的学生，提醒其查阅“词汇银行”；对于出现语法错误的学生，及时纠正，帮助其掌握正确的表达方法。同时，鼓励学生大胆表达，将自己的生活经验和真实想法融入短文中，使短文更具真实性和感染力。 2. 自我检查：学生完成初稿后，引导学生进行自我检查，对照“写作检查清单”，逐一检查短文的结构、词汇、句式、语法和逻辑连贯性： （1）结构是否完整：是否包含“引出话题—分析问题—给出建议—总结呼吁”四个部分？ （2）词汇是否准确：是否正确使用了食物和健康相关词汇？是否出现词汇拼写错误？ （3）句式是否灵活：是否运用了不同的建议类句式？是否避免了句式单一？ （4）语法是否正确：主谓是否一致？时态是否正确？介词、冠词使用是否恰当？ （5）逻辑是否连贯：是否使用了连接词？句子之间、段落之间过渡是否自然？ 学生根据检查清单，自主修改短文，纠正错误，完善内容，提升短文质量。 设计意图：自主写作环节是学生运用所学知识、提升书面表达能力的核心环节，能让学生将积累的词汇、句式和写作方法灵活运用到实践中。自我检查环节能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生养成认真、严谨的写作习惯，提升短文的准确性和完整性。 （六）互评互改：合作交流，共同提升 1. 小组互评：将学生分成4-6人小组，每组发放“互评评分表”，学生之间交换短文，按照评分表的要求（结构完整、词汇准确、句式灵活、语法正确、逻辑连贯），对同伴的短文进行评分和点评。要求学生既要找出同伴短文中的优点，给予肯定和表扬，也要指出存在的问题（如词汇错误、语法错误、逻辑不连贯等），并提出合理的修改建议。 2. 小组讨论：每组围绕同伴的短文展开讨论，分享自己的点评意见，交流写作经验和技巧。例如，讨论“如何让建议更具体”“如何灵活运用句式”“如何增强语篇连贯性”等问题，教师巡视各小组，参与小组讨论，引导学生深入交流，帮助学生解决互评中遇到的问题，总结写作技巧。 3. 修改完善：学生结合同伴的点评意见和小组讨论结果，再次修改自己的短文，完善内容，纠正错误，优化表达。对于同伴提出的合理建议，要认真采纳；对于有争议的问题，可向教师请教，确保短文质量得到进一步提升。 4. 优秀范文展示：教师挑选几篇优秀短文和几篇有代表性问题的短文，在全班展示。对于优秀短文，分析其优点（如结构清晰、词汇丰富、句式灵活、逻辑连贯），让学生学习借鉴；对于有代表性问题的短文，引导全班同学共同分析问题所在，提出修改建议，帮助学生规避常见错误，提升写作能力。 设计意图：互评互改环节能培养学生的合作意识和交流能力，让学生在点评同伴短文的过程中，巩固所学知识，发现自身存在的问题，学习他人的优点和写作技巧。优秀范文展示和问题短文分析，能让学生明确努力方向，进一步提升书面表达能力，同时增强学生的写作自信心和成就感。 （七）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：教师带领学生回顾本节课的核心内容，梳理“问题—建议”类短文的写作结构（引出话题—分析问题—给出建议—总结呼吁），回顾核心词汇和建议类句式，总结写作技巧（如词汇分类运用、句式灵活替换、连接词使用、自我检查方法等），帮助学生巩固所学知识，形成系统的写作认知。 2. 情感升华：结合本节课主题，引导学生反思自己的饮食习惯，思考健康饮食对自身成长的重要性，树立科学、健康的饮食观念。鼓励学生不仅要自己养成良好的饮食习惯，还要向家人、朋友宣传健康饮食的重要性，做“健康饮食小卫士”。同时，渗透文化意识，简单介绍中外健康饮食差异，引导学生尊重多元饮食文化，辩证看待不同的饮食选择，养成健康、文明的饮食习惯。 3. 作业布置： （1）完善短文：将本节课修改后的短文誊写工整，提交给教师批改。 （2）拓展实践：用英语制作一份“健康饮食小贴士”海报，包含核心词汇、建议类句式和具体的健康饮食建议，下节课在班级展示交流。 （3）反思提升：记录自己一周的饮食习惯，用英语写一段反思，分析自己的饮食习惯是否健康，提出改进计划。 设计意图：知识总结能帮助学生巩固本节课所学，形成完整的知识体系；情感升华能将语言学习与生活实际结合起来，实现“立德树人”的教学目标，培养学生的健康意识和文化素养；分层作业既能巩固课堂所学，又能拓展学生的实践能力，让学生在实践中进一步提升书面表达能力和综合素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $