Unit 2 Food and Health Lesson 2 What Would You Like to Have教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

《Unit 2 Food and Health-Lesson 2 What Would You Like to Have》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握食物类核心词汇及“What would you like to have?”等点餐句型，能进行简单点餐对话。文化意识：了解中西方点餐礼仪差异，尊重不同饮食文化。思维品质：通过情境创设、小组讨论，培养逻辑思维和灵活运用语言的能力。学习能力：通过自主探究、合作学习，掌握词汇记忆和句型运用技巧，养成主动参与课堂、乐于开口表达的习惯，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握bread, milk, noodles等食物类词汇，熟练运用“What would you like to have?”“I’d like...”“Would you like some...?”等核心句型，能完成基础点餐对话。教学难点：正确使用some和any在点餐语境中的区别，灵活运用句型进行连贯的点餐交流，克服开口表达的胆怯心理，做到发音准确、表达流畅，同时理解中西方点餐礼仪的简单差异。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 词汇唤醒：教师展示提前准备好的食物实物（如面包、牛奶、苹果）和食物图片，引导学生回忆小学阶段学过的食物类词汇，如apple, banana, rice, fish等，邀请学生上台认读、拼写，教师及时纠正发音，对掌握较好的学生给予表扬和鼓励。随后，教师补充本节课新的食物词汇，如bread, milk, noodles, soup, dumplings, juice，结合实物、图片和音标，逐词教读，强调发音要点，如“noodles”的尾音/dlz/，“soup”的长音/u:/，让学生跟读、分组读、个别读，确保每个学生都能准确认读。 2. 情境导入：教师扮演餐厅服务员，向学生提问：“Boys and girls, I’m a waiter. What would you like to have for lunch?” 引导学生尝试用简单的词汇回答，如“Apple!”“Rice!”，随后教师自然过渡：“Today we will learn how to order food in English. Let’s go to the restaurant together and learn the new lesson—What Would You Like to Have?” 同时板书课题，引导学生齐读课题，激发学生的学习兴趣。 设计意图：热身环节通过实物、图片唤醒学生旧知，降低新知识的学习难度，同时为新词汇、新句型的学习奠定基础。情境创设贴合学生生活实际，让学生直观感受点餐场景，激发学生的学习兴趣和参与热情，快速进入课堂学习状态，同时培养学生的语言感知能力。 （二）新知讲授：突破重点，夯实基础 1. 核心词汇巩固：教师将新学的食物词汇制作成单词卡片，随机抽取卡片，让学生快速认读并说出中文意思；开展“词汇接龙”游戏，分组进行，每组学生依次说出一个食物词汇，不能重复，重复或停顿超过3秒则淘汰，最后获胜小组获得小奖励。同时，教师引导学生分类记忆词汇，将食物分为“主食类”“饮品类”“小吃类”，如主食类：noodles, rice, bread；饮品类：milk, juice, soup；小吃类：dumplings, hamburger，帮助学生梳理词汇，提高记忆效率。 2. 核心句型讲授：结合餐厅情境，教师与学生进行示范对话，引出核心句型。教师（服务员）：“What would you like to have?” 学生（顾客）：“I’d like some noodles.” 教师再追问：“Would you like some milk?” 学生：“Yes, please./No, thanks.” 教师逐句教读句型，强调句型的语气和发音，如“What would you like to have?”的升调，“I’d like...”的降调，“Would you like some...?”的委婉语气。随后，教师讲解句型含义和用法：“What would you like to have?”用于礼貌询问对方想吃/喝什么，“I’d like...”是“I would like...”的缩写，用于表达自己想要某物，“Would you like some...?”用于礼貌邀请对方吃/喝某物，some在疑问句中表示“一些”，希望得到对方的肯定回答。 3. 句型练习：① 师生互动：教师扮演服务员，随机提问学生，引导学生用所学句型回答，如教师：“What would you like to have, Li Ming?” 学生：“I’d like some rice.” 教师：“Would you like some juice?” 学生：“Yes, please.” 对回答准确、流畅的学生给予表扬，对存在问题的学生进行耐心指导，纠正发音和表达错误。② 生生互动：让学生两人一组，模仿师生示范对话，进行角色扮演，一人扮演服务员，一人扮演顾客，运用所学句型完成简单的点餐对话，教师巡视指导，及时发现并解决学生在对话中出现的问题，如句型混淆、词汇误用等，确保每个学生都能掌握句型的基本用法。 设计意图：词汇教学结合游戏和分类记忆，增强学习的趣味性，帮助学生快速掌握新词汇，提升词汇运用能力。句型讲授通过情境示范、逐句教读，让学生直观理解句型的含义和用法，再通过师生、生生互动练习，夯实句型基础，突破教学重点，同时培养学生的语言表达能力和合作意识。 （三）巩固练习：深化理解，灵活运用 1. 句型填空练习：教师呈现练习题，让学生结合所学句型和词汇完成填空，巩固句型用法。练习题如下：① —What would you like to have? —I’d like some ______ (面条). ② —Would you like some ______ (牛奶)? —Yes, please. ③ —What would you like to have? —I’d like some ______ (汤) and ______ (饺子). 学生独立完成后，教师邀请学生上台展示答案，集体订正，对易错点进行重点讲解，如“noodles”的拼写、“some”的用法，确保学生掌握句型和词汇的搭配。 2. 对话补全练习：呈现一段不完整的点餐对话，让学生结合所学内容补全对话，深化对句型的理解和运用。对话如下：Waiter: Good afternoon. ______? Customer: I’d like some noodles. Waiter: ______? Customer: No, thanks. I don’t like milk. I’d like some juice. Waiter: OK. Some noodles and some juice. Customer: Thank you. Waiter: You’re welcome. 学生分组讨论，补全对话，每组选派代表上台展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善对话，确保对话连贯、准确。 3. 情境拓展练习：创设“家庭聚餐”情境，让学生分组讨论，用所学词汇和句型设计一段家庭聚餐的对话，对话中要包含询问想吃什么、邀请对方吃某物等环节，每组3-4人，分工扮演不同的家庭成员，如爸爸、妈妈、孩子。学生讨论完成后，每组上台展示对话，教师进行点评，重点关注学生的句型运用、发音和对话连贯性，对表现优秀的小组给予表扬，对存在问题的小组进行指导和帮助，让学生在真实的情境中灵活运用所学知识。 设计意图：巩固练习由浅入深，从句型填空到对话补全，再到情境拓展，逐步提升学生的语言运用能力，让学生在练习中深化对重难点知识的理解，同时培养学生的合作能力、逻辑思维能力和语言表达能力，克服开口表达的胆怯心理。 （四）难点突破：辨析易错点，强化运用 1. 易错点辨析：针对本节课的教学难点——some和any的区别，教师进行重点讲解。教师结合例句，引导学生总结some和any的用法：some用于肯定句和表示委婉请求、邀请的疑问句中，希望得到对方的肯定回答，如“I’d like some milk.”“Would you like some juice?”；any用于否定句和一般疑问句中，如“I don’t have any bread.”“Do you have any rice?” 随后，教师呈现练习题，让学生选择some或any填空，巩固两者的区别。练习题如下：① I have ______ apples. ② Do you have ______ juice? ③ Would you like ______ soup? ④ She doesn’t have ______ noodles. 学生完成后，集体订正，教师对易错点进行反复强调，确保学生掌握两者的用法。 2. 易错句型纠正：针对学生在练习中出现的句型错误，如混淆“What would you like to have?”和“What do you want?”、漏用some等，教师进行集中纠正，结合具体例句，讲解错误原因，让学生明确正确的表达方法。例如，教师指出：“What would you like to have?”比“What do you want?”更礼貌，在点餐、邀请等情境中更常用；在表示委婉请求的疑问句中，要用some，不能用any。随后，让学生进行错题订正，重新练习，加深印象，避免再次出现类似错误。 3. 针对性练习：设计针对性的练习题，让学生集中练习易错点，强化知识运用。练习题如下：① 改写句子：将“I want some rice.”改为更礼貌的表达：______. ② 选择填空：—Would you like ______ dumplings? —Yes, please. A. any B. some ③ 否定句改写：I have some bread. → I ______ have ______ bread. 学生独立完成后，教师进行讲解和订正，确保每个学生都能突破难点，掌握易错点的正确用法。 设计意图：通过易错点辨析、错误纠正和针对性练习，帮助学生突破教学难点，理清知识误区，强化对重难点知识的掌握，提高语言运用的准确性，同时培养学生的严谨思维和纠错能力。 （五）文化渗透：了解差异，提升素养 1. 文化讲解：教师结合本节课的点餐主题，简单介绍中西方点餐礼仪的差异。例如，西方餐厅点餐时，服务员会先询问顾客想喝什么，再询问想吃什么，常用“What would you like to drink?”“What would you like to have?”等礼貌句型；而中国餐厅点餐时，通常会先看菜单，再向服务员点餐，常用“给我来一份...”“我要...”等表达。同时，教师强调，无论在哪个国家点餐，都要注意礼貌用语，尊重当地的饮食文化和礼仪习惯。 2. 小组讨论：让学生分组讨论“中西方点餐礼仪还有哪些差异”，结合自己的生活经验，分享自己知道的点餐礼仪，如西方用餐时会使用刀叉，中国用餐时会使用筷子；西方餐厅会给小费，中国餐厅一般不给小费等。学生讨论完成后，每组选派代表上台分享，教师进行补充和总结，引导学生尊重不同的饮食文化，提升跨文化交际意识。 3. 实践运用：让学生结合中西方点餐礼仪，重新设计一段西方餐厅的点餐对话，对话中要体现西方点餐礼仪和礼貌用语，学生分组完成后，上台展示，教师进行点评，肯定学生的创新和进步，同时引导学生在生活中尊重不同的文化差异。 设计意图：文化渗透环节贴合本节课主题，让学生在学习语言知识的同时，了解中西方文化差异，培养跨文化交际意识和文化素养，符合英语核心素养中文化意识的培养要求，同时拓宽学生的视野，让学生感受到英语学习的实用性。 （六）拓展延伸：联系生活，学以致用 1. 生活实践任务：让学生结合本节课所学知识，设计一份自己的午餐菜单，用英语写出菜单上的食物名称，并用所学句型描述自己想吃的食物，如“I’d like some noodles and milk for lunch. They are healthy.” 学生完成后，上台分享自己的菜单，教师进行点评，鼓励学生选择健康的食物，养成良好的饮食习惯，同时巩固所学词汇和句型。 2. 小组合作任务：让学生分组合作，设计一份餐厅菜单，菜单上要包含主食、饮品、小吃等类别，每个类别至少有3种食物，并用英语标注食物名称，然后每组选派代表扮演服务员和顾客，根据自己设计的菜单，完成一段完整的点餐对话，对话中要包含询问、点餐、邀请等环节，同时体现礼貌用语和点餐礼仪。教师巡视指导，对学生的菜单设计和对话表现进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善菜单和对话。 3. 自主拓展：鼓励学生课后和家人、朋友用所学句型进行点餐练习，或者查阅资料，了解更多西方饮食文化和点餐礼仪，丰富自己的知识储备，提升语言运用能力和跨文化交际能力。 设计意图：拓展延伸环节将课堂知识与学生的生活实际紧密联系起来，让学生在实践中运用所学知识，做到学以致用，同时培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，引导学生养成健康的饮食习惯，提升综合素养。 （七）课堂总结：梳理知识，巩固提升 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心知识，包括食物类词汇（bread, milk, noodles等）、核心句型（What would you like to have? I’d like... Would you like some...?）以及some和any的区别、中西方点餐礼仪差异。教师通过提问的方式，让学生主动回忆，如“Who can tell me what food words we learned today?”“What are the key sentences in this lesson?” 引导学生逐一回答，教师进行补充和总结，帮助学生梳理知识体系，巩固所学知识。 2. 学生反馈：让学生分享本节课的学习收获和困惑，如“我学会了如何用英语点餐”“我还是分不清some和any的用法”，教师针对学生的困惑，进行再次讲解和强调，确保每个学生都能掌握本节课的重难点知识，同时鼓励学生提出问题，培养学生的质疑能力和自主学习能力。 3. 课堂寄语：教师对本节课的学习情况进行总结，表扬表现优秀的学生和小组，鼓励所有学生在课后多练习、多开口，勇于用英语表达自己的想法，同时引导学生养成健康的饮食习惯，尊重不同的饮食文化，努力提升自己的英语核心素养。 设计意图：课堂总结环节帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，同时通过学生反馈，及时了解学生的学习情况，解决学生的困惑，确保教学效果。课堂寄语不仅能鼓励学生，还能引导学生将课堂知识与生活实际结合起来，提升综合素养。 （八）作业布置：巩固复习，延伸提升 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的食物类词汇和核心句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵词汇和句型；② 完成课后练习题，巩固本节课所学知识，重点练习some和any的用法以及核心句型的运用。 2. 实践作业：① 和家人一起用所学句型进行点餐练习，录制一段简短的对话视频或音频，下节课上台展示；② 设计一份自己的晚餐菜单，用英语写出食物名称，并简单描述自己选择这些食物的原因，不少于3句话。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一种西方特色食物的英文名称、制作方法和相关文化，下节课和同学们分享。 设计意图：作业布置分层设计，基础作业帮助学生巩固课堂知识，实践作业让学生在生活中运用所学知识，拓展作业拓宽学生的知识面，培养学生的自主学习能力，同时兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中有所收获、有所提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $