Unit 3 Time for school单元整体(教学设计)-2025-2026学年人教PEP版英语四年级下册

该小学英语教学设计聚焦四年级下册Unit 3“Time for school”，核心围绕时间表达、学科词汇及日常活动句型，通过chant、动作游戏、时钟道具等导入，衔接旧知与新知，搭建“询问时间-回应活动-跨场景运用”的学习支架。 资料以“教学评一体化”为特色，分层作业设计兼顾基础巩固与拓展创新，融入核心素养培养，如跨时区对话提升语言能力，错误时间表分析发展思维品质，不同国家作息对比渗透文化意识，项目活动制作提醒卡增强学习能力，助力学生夯实语言基础、培养综合素养，便于教师高效开展教学。

单元 信息 学科 英语 年级 四年级 课时 6 教学内容 Unit 3 Time for school 单元分析 课标要求 能在校园及日常作息场景中，借助图片、时钟教具理解时间表达、学科名称及日常活动相关词汇与句型；能熟练运用“What time is it?”询问时间，用“It's time for...”“It's time to...”表达作息安排；乐于参与时间相关的互动游戏与情境表演，感知合理安排时间的重要性，提升英语听说运用的灵活性，增强用英语交流日常作息的主动性与自信心。 单元教材分析 本单元以“Time for school”为核心主题，围绕时间询问、作息安排、学科名称展开教学。教材通过校园场景对话呈现核心语言，搭配歌曲、作息表制作等趣味活动，强化语言与生活的联结；核心词汇涵盖学科（maths、art、English）、作息动作（get up、go to school、go to bed）及时间表达，句型聚焦时间问答与场景匹配，注重听、说、认读能力的综合培养。 单元教学目标 语言能力目标：能听、说、认读时间表达（如“7:30”“o'clock”“a.m./p.m.”）、6个以上学科名称及日常作息词汇；能熟练运用核心句型询问时间、表达具体活动，完成3-5句的简短作息交流对话，做到发音准确、表达连贯。 学习能力目标：能通过模仿对话、跟读歌曲、观察时钟教具等方式，自主积累时间与作息相关词汇；能借助小组讨论、情境表演等活动，合作完成时间问答与作息表制定。 思维品质目标：能根据场景准确匹配时间与活动，提升逻辑对应能力；能对比不同作息安排，分析合理性，培养批判性思维。 文化意识目标：了解不同国家学生的校园作息差异，感知时间管理的跨文化共性。 学情分析 四年级学生已掌握基础数字词汇，对“时间”概念有生活认知，易理解单元主题。但在英语时间表达（尤其是非整点）、学科词汇记忆及“It's time for...”与“It's time to...”的用法区分上可能存在困难；部分学生因词汇储备不足，自主表达时略显胆怯。不过学生乐于参与互动游戏、情境模拟类活动，可借助教具和生活实例降低学习难度，通过分层任务调动不同水平学生的积极性，逐步提升语言运用准确性。 单元作业设计思路 采用“基础+提升+拓展”分层设计：基础层聚焦词汇与句型巩固，如抄写词汇、仿写作息句子，夯实基础；提高层侧重实践运用，如录制作息介绍视频、模拟时间问答对话，提升听说能力；拓展层注重综合运用，如制作周末作息计划表并配英语说明。采用教师评价、学生互评与自我反思结合的方式，关注作业实用性与创新性，让作业衔接课堂与生活，巩固知识与时间管理能力。 四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计 四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计 学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第一课时 课 题 Unit 3 Time for school Part A Let's talk 课 型 对话课 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需在校园与跨时区场景中听懂、会说“What time is it? It's... o'clock. It's time for...”等核心句型；能借助图片、语境理解对话语义，准确模仿语音语调进行日常交流；通过对话感知时间表达的实用性，初步建立“按时作息、合理规划时间”的意识，掌握“询问时间-回应时间-关联活动”的语言策略。 核心素养目标 语言能力 1. 能听懂、会说“What time is it?”“It's 5 o'clock.”“It's time for dinner.”等核心句型，准确发音“o'clock”“dinner”等词汇； 2. 能在校园与跨时区模拟情境中，灵活运用上述句型询问时间、表达对应活动，完成简单对话。 学习能力 1. 通过“看对话动画-模仿跟读-小组演练”环节，提升听力捕捉关键信息（时间、活动）的能力，强化口语表达的准确性与流利度； 2. 借助“跨时区时间配对”活动，学会迁移运用核心句型，自主设计跨时区时间对话，培养语言迁移与创新运用能力。 思维品质 1. 在分析对话场景、讨论时间与活动的对应关系时，能梳理“时间-活动”的逻辑认知； 2. 对比不同城市的时间差异，初步形成“时区不同，时间与活动不同”的对比、归纳思维。 文化意识 1. 了解时间表达在日常交流中的重要性，培养按时作息、珍惜时间的意识； 2. 感知不同城市的时区差异，建立“尊重时间差异、理解多元生活节奏”的价值观。 重点难点 教学重点 1. 掌握核心句型“What time is it?”“It's... o'clock.”“It's time for...”，能准确认读、在对话中运用； 2. 理解“询问时间-回应时间-关联活动”的对话逻辑，能自然回应校园与跨时区场景中的时间话题。 教学难点 1. 区分“It's time for + 名词”与“It's time to + 动词”的用法差异，准确转换语境进行表达； 2. 在跨时区场景中，自然衔接“询问城市-回应时间-关联活动”的对话流程。 学具准备 时钟道具（可拨动指针）、城市时间卡片（北京、纽约等）、核心句型卡片、多媒体课件（对话动画视频、跨时区时间对比短视频），帮助学生直观感知时间与场景，强化句型运用。 教 学 过 程 教学环节 教学活动 二次备课 教学导入 Warm up： Chant（节奏轻快）： What time is it? What time is it? It's one o'clock. It's one o'clock. It's time for class. It's time for class. （通过简单chant激活“时间与活动”话题，熟悉核心词汇） Lead in： Teacher: Boys and girls, look at the clock. What time is it now?（指向教室时钟） Ss: It's... o'clock. Teacher: Yes! When school is over, what do you want to do? Do you go to the playground? （通过时钟提问与校园场景引入，自然过渡到对话主题） 探究新知 Presentation： 1. 情景感知对话： Teacher: Let's watch a video. What do the boys do after school? What time do they go home?（播放“Let's talk”动画） Q1: Where do the boys go after school? Q2: What time is it when they play basketball? Q3: What time is it for dinner? （学生观看后回答，初步感知对话大意） 2. 学习“询问时间”句型： Teacher: The boy asks “What time is it now?”（板书句型并带读，强调升调）. Who can ask “What time is it?” to your partner? （邀请学生两人一组互相询问时间，巩固请求句型） 3. 学习“回应时间”句型： Teacher: The answer is “It's 5 o'clock.”（板书句型，带读时强调“o'clock”的弱读）. What time is it when you have lunch? （学生用“It's... o'clock.”回答，如“It's 12 o'clock.”，理解时间表达） 4. 学习“时间与活动关联”句型： Teacher: When it's 6 o'clock, Mom says “It's time for dinner.”（板书句型，带读时强调“It's time for + 名词”的结构）. What's it time for when you get to school? （学生用“It's time for...”回答，如“It's time for class.”，理解时间与活动的关联） 5. 跨时区时间拓展： Teacher: Look at the “Choose and say” picture. Where is the girl?（指向纽约图片） Ss: She's in New York. Teacher: In Beijing, it's 7:10 p.m. But in New York, it's 7:10 a.m. It's time for breakfast.（带读“a.m.”“p.m.”，解释含义） 引导学生用“In..., it's... . It's time for...”句型描述不同城市的时间与活动。 6. 对话模仿与内化： Teacher: Read the dialogue after the tape. Pay attention to the tone—“What time is it?” is a question (rising tone), “It's... o'clock.” is a statement (flat tone). （学生跟读磁带，模仿语音语调；随后两人一组分角色朗读，教师巡视纠正发音） 当堂练习 Practice： 1. 时钟-活动配对赛： Teacher: I have clock cards (with different times) and activity cards (e.g., “dinner”“class”). Work in pairs, match the time to the right activity and say: “It's... o'clock. It's time for...”. （学生快速配对卡片并说句子，巩固“时间与活动”的对应关系） 2. 跨时区时间对话赛： Teacher: Take out your city time cards. Pair up, talk about different cities like this: A: Where are you? B: I'm in London. A: In Beijing, it's 7:10 p.m. What time is it there? B: It's 12:10 p.m. It's time for lunch. （学生分组对话，教师选取2组展示） 总结提炼 Summary： Teacher: Today we learned how to ask “What time is it?” and answer “It's... o'clock.” We also know “It's time for...” to talk about activities. Different cities have different times! （带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型） Remember: Time is precious. We should plan our time well and be on time for activities. 板书设计 Unit 3 Time for school Part A Let's talk 作业设计 基础层作业： 听“Let's talk”录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频； 提高层作业： 用“What time is it?”“It's... o'clock.”“It's time for...”写2组对话，如“What time is it? It's 9 o'clock. It's time for bed.”；拓展层作业： 和家人一起查1个国外城市的时间，用英语记录该城市的时间与对应活动，下节课分享。 教后反思 本节课以chant和时钟道具切入，贴合四年级学生的认知特点，有效激活了课堂氛围；Presentation环节通过“感知-拆解-模仿-拓展”的步骤，将对话拆解为“询问时间-回应时间-关联活动-跨时区拓展”四个模块，降低了句型学习的难度，学生能快速掌握核心表达；操练环节的“时钟配对”“跨时区对话”活动，让学生在互动中迁移运用语言，兼顾了趣味性与实用性，多数学生能自然完成对话输出。 部分学生在区分“a.m.”与“p.m.”时仍需提示，后续教学可增加“昼夜时间分类”小游戏（如教师说时间，学生判断是上午还是下午），强化时间感知；此外，跨时区对话环节可提前准备更多城市的时间素材，避免学生表达卡顿，同时增加小组互评环节，让学生在反馈中提升语言运用的准确性。 四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计 学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第二课时 课 题 Unit 3 Time for school Part A Let's learn 课 型 词汇课 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握“breakfast”“lunch”“dinner”“English class”等词汇及时间表达句型；能借助图片理解短语语义，在“Listen and do”活动中匹配短语与动作；通过学习深化“时间与活动关联”的认知，提升用英语描述日常时间安排的能力。 核心素养目标 语言能力 1. 能准确认读、说出“breakfast”“lunch”“dinner”“English class”“maths class”“art class”6个词汇； 2. 能在图片提示下，用“What time is it? It's... It's time for...”的句型介绍日常时间安排。 学习能力 1. 通过“动作模仿-场景匹配”活动，提升词汇音形义关联记忆能力； 2. 借助“听指令做动作”任务，学会迁移短语到真实场景，培养语言运用的灵活性。 思维品质 1. 在“短语-场景”匹配中，建立“时间-活动”的关联思维； 2. 在介绍日常安排时，梳理“时间-活动”的逻辑关系，形成“规划时间”的认知。 文化意识 1. 理解不同时间对应的活动规范，培养按时作息、珍惜时间的良好习惯； 2. 感知“时间管理是高效学习生活的基础”，建立主动规划时间的意识。 重点难点 教学重点 1. 掌握6个词汇的音、形、义； 2. 能用“What time is it? It's... It's time for...”介绍日常时间安排。 教学难点 1. 准确区分词汇对应的时间场景（如“breakfast”与“dinner”的场景差异）； 2. 自然运用词汇完成“时间-活动”的连贯描述，避免词汇孤立使用。 学具准备 6个词汇对应的动作卡片、时钟道具、“时间-活动”匹配卡、多媒体课件（词汇动画演示） 教 学 过 程 教学环节 教学活动 二次备课 教学导入 Warm up： “动作猜短语”游戏： 教师做“吃饭”“上课”动作，学生用前课时句型猜活动（如“It's time for breakfast.”），复习旧知的同时引出新词汇。 （通过动作互动激活时间话题，自然衔接新词汇） Lead in： Teacher: Look at the clock picture. What activities are there in a day?（展示教材“Let’s learn”时钟图） Ss: Breakfast, class... Teacher: Yes! Today we’ll learn 6 new words about daily activities and time. Let’s start! （借助教材主图引入新词汇，明确本课主题） 探究新知 Presentation： 1. “breakfast”学习： Teacher: Point to the breakfast picture. What’s the boy doing?（指向“早餐”图） Ss: He’s eating breakfast. Teacher: Yes! “breakfast” is the meal we eat in the morning.（板书词汇，带读3遍，强调“break”的发音） 随后做“吃早餐”的动作提示：“When it's 7:20, it's time for breakfast.” 邀请学生模仿说句，巩固词汇。 2. “lunch”学习： Teacher: Look at the lunch picture. What’s the boy doing?（指向“午餐”图） Ss: He’s eating lunch. Teacher: “lunch” is the meal we eat at noon.（板书词汇，带读时做“吃午餐”的手势） 举例引导：“At 12 o'clock, it's time for lunch.” 让学生用词汇说1个时间场景，深化理解。 3. “dinner”学习： Teacher: What’s the boy doing in the dinner picture?（指向“晚餐”图） Ss: He’s eating dinner. Teacher: “dinner” is the meal we eat in the evening.（板书词汇，带读同时做“吃晚餐”动作） 拓展练习：“When it's 6 o'clock in the evening, it's time for dinner.” 让学生边做动作边说词汇，强化音形义关联。 4. “English class/maths class/art class”学习： Teacher: Look at the English class picture. What’s the teacher doing?（指向“英语课”图） Ss: She’s having an English class. Teacher: Yes! The word is “English class”.（板书词汇，带读时做“上课”动作） 依次展示“maths class”“art class”图片，带读并关联课堂活动，帮助学生音形义结合记忆。 5. 词汇整合与句型搭建： Teacher: Let’s read all 6 words together.（全班齐读词汇） Then say: “What time is it? It's 7:20. It's time for breakfast.”（板书句型，带读2遍） 邀请2名学生用句型串联词汇，初步搭建时间-活动的表达框架。 当堂练习 Practice： 1. 词汇-图片配对赛： Teacher: I have 6 word cards and 6 picture cards. Work in pairs, match them and say: “It's time for...”. （学生快速配对卡片并说词汇，巩固词汇与场景的对应） 2. “Listen and do”任务： Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Listen to the audio and do the actions, then say: “It's time for... Let's...”. （学生完成教材任务，教师巡视指导，选取3名学生展示动作与句子，强化词汇运用） 总结提炼 Summary： Teacher: Today we learned 6 words about daily activities: “breakfast”“lunch”“dinner”“English class”“maths class”“art class”. Let’s read them again! （带领学生齐读词汇） Remember: These words help us talk about our daily schedule. Let’s use them to tell others our time! 板书设计 Unit 3 Time for school Part A Let's learn 作业设计 基础层作业： 听“Let’s learn”录音，模仿跟读6个词汇，录制1遍词汇朗读音频；提高层作业： 用6个词汇中的3个，写1句话介绍自己的时间安排（如“It's 7:00. It's time for breakfast.”）； 拓展层作业： 和家人一起做“时间-活动”游戏，用英语说出对应的时间与活动。 教后反思 本节课以“动作-场景”联动的方式学习词汇，贴合四年级学生的形象思维特点，6个词汇的掌握度较高；操练环节结合教材任务，实现了“学-练”衔接，多数学生能准确匹配词汇与场景。 部分学生在串联词汇介绍时间安排时，句型运用不够流畅，后续教学可增加“词汇串烧”小游戏（用句型连续说2-3个词汇），强化句型与词汇的整合；此外，可补充更多生活场景的图片，帮助学生进一步迁移词汇到真实生活中。 四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计 学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第三课时 课 题 Unit 2 Time for school Part A Let's spell 课 型 语音课 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握字母组合“or”在单词中的两种发音/ɔː/与/ɜː/，能借助chant、单词练习感知发音规则；能在“Read, listen and circle”活动中识别含“or”的单词并标注发音；通过语音学习，提升单词的拼读、认读能力，为词汇学习奠定语音基础。 核心素养目标 语言能力 1. 能识别字母组合“or”在不同单词中的发音/ɔː/与/ɜː/，准确认读含“or”的单词（如fork、word等）； 2. 能借助发音规则，尝试拼读新的含“or”的单词，提升单词拼读能力。 学习能力 1. 通过“chant模仿-单词标注”活动，提升语音感知与规则归纳能力； 2. 借助“听写结合”任务，学会运用发音规则辅助单词拼写，培养“音-形”关联的学习习惯。 思维品质 1. 在归纳“or”发音规则的过程中，建立“字母组合-发音”的对应思维； 2. 在单词练习中，通过对比不同“or”单词的发音，形成“同一字母组合有不同发音”的归纳思维。 文化意识 通过chant中的英雄故事场景描述，感知英语中人物角色的表达，强化语言与文化场景的关联。 重点难点 教学重点 1. 掌握字母组合“or”的两种发音/ɔː/与/ɜː/； 2. 能识别、认读含“or”的单词，准确标注发音。 教学难点 1. 区分“or”的两种发音/ɔː/与/ɜː/； 2. 运用发音规则自主拼读新的含“or”的单词。 学具准备 含“or”单词的卡片、chant音频、“发音标注”任务单、多媒体课件（“or”发音口型演示视频） 教 学 过 程 教学环节 教学活动 二次备课 教学导入 Warm up： 单词接龙”游戏： 教师说含“字母组合发音”的单词（如“for”），学生接末尾字母开头的单词，激活词汇储备的同时引出“or”字母组合。 （通过游戏铺垫语音话题，自然过渡到本课内容） Lead in： Teacher: Look at the chant. What letters do you see in the words like “Ford”“horse”?（指向教材chant中的“or”单词） Ss: “or”. Teacher: Today we’ll learn the two pronunciations of “or” in words. Let’s start! （借助chant文本引出“or”字母组合，明确本课语音学习主题） 探究新知 Presentation： 1. 感知“or”发音： Teacher: Watch the video. Look at the mouth shape when saying “or” in “fork” and “word”.（播放“or”发音口型视频） 随后示范发音/ɔː/与/ɜː/：“When ‘or’ is in words like ‘fork’ and ‘horse’, it sounds like /ɔː/. When it's in words like ‘word’ and ‘work’, it sounds like /ɜː/.” 带读3遍，引导学生模仿口型。 2. chant模仿学发音： Teacher: Let’s listen to the chant. Circle the words with “or” as you listen.（播放chant音频） Ss: 圈出Ford、hero、morning、horse、work、world。 Teacher: Read the chant after the tape. Pay attention to the /ɔː/ and /ɜː/ sounds in “or” words.（带读chant，每读到含“or”的单词时放慢语速，强调发音） 随后全班分角色chant（男生读前两句，女生读后两句），强化发音感知。 3. 归纳发音规则： Teacher: Look at the circled words—Ford, horse, morning. Where is “or” in these words? What sound does it make? Ss: At the beginning or middle, /ɔː/. Teacher: Look at “word” and “work”. What sound does “or” make here? Ss: /ɜː/. Teacher: Yes! “or” often sounds /ɔː/ in words like “fork” and “horse”, and /ɜː/ in words like “word” and “work”.（板书规则） 4. 单词认读巩固： Teacher: Show the word card “fork”. Read it and underline “or”.（学生认读并标注） 依次展示word、work、sport等单词卡片，引导学生认读并说出“or”的发音，巩固规则运用。 当堂练习 Practice： 1. “Read, listen and circle”任务： Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read the words, listen to the audio and circle the words with the same “or” sound. （学生完成教材任务，教师巡视指导，选取2组学生齐读单词，核对发音） 2. “发音匹配”游戏： Teacher: I say a sound /ɔː/, you say a word with “or” (e.g., “horse”). I say a word, you say the sound. （师生互动匹配“发音-单词”，强化“or”与两种发音的关联） 总结提炼 Summary： Teacher: Today we learned that “or” can sound /ɔː/ or /ɜː/ in different words. Let’s read the rule together! （带领学生齐读发音规则） Remember: This rule can help you read more words. Try to find other “or” words after class! 板书设计 Unit 3 Time for school Part A Let's spell 作业设计 基础层作业： 听chant音频，模仿跟读2遍，录制自己的chant音频； 提高层作业： 从课本中找出3个含“or”的单词，标注“or”并写出发音； 拓展层作业： 和家人一起玩“发音猜单词”游戏，用/ɔː/或/ɜː/的发音让家人猜含“or”的单词。 教后反思 本节课以chant为载体引入语音学习，符合四年级学生的学习特点，多数学生能快速感知“or”的两种发音规则；操练环节结合教材任务，实现了“学-练”同步，单词认读的准确率较高。 部分学生在自主拼读新单词时，仍需提示“or”的发音规则，后续教学可增加“新单词拼读挑战”环节，让学生运用规则尝试拼读陌生含“or”单词；此外，可补充“or”在更多单词中的发音例子，帮助学生初步区分不同位置的发音差异。 四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计 学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第四课时 课 题 Unit 3 Time for school Part B Let’s talk & Let’s learn 课 型 对话与词汇 融合课 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握“get up”“go to school”等4个日常活动短语，能听懂、会说“It's... It's time to...”的句型；能在“Act and say”活动中结合时间表完成对话，理解“良好作息的重要性”；通过学习提升在真实场景中运用英语描述时间与活动的能力。 核心素养目标 语言能力 1. 能准确认读、说出“get up”“go to school”“go home”“go to bed”4个短语； 2. 能运用“It's... It's time to...”描述日常时间安排，完成多轮对话。 学习能力 1. 通过“短语-动作”匹配活动，提升词汇与场景的关联记忆能力； 2. 借助“时间表对话创编”任务，学会整合短语与句型，培养语言综合运用能力。 思维品质 1. 在“时间-活动”对应中，建立“良好作息保障高效学习”的逻辑思维； 2. 在分析John的错误时间表时，形成“合理规划时间”的认知。 文化意识 1. 理解按时作息的重要性，培养守时、自律的良好习惯； 2. 感知“合理规划时间是跨文化共通的生活智慧”，建立主动管理时间的意识。 重点难点 教学重点 1. 掌握4个日常活动短语，能运用“It's... It's time to...”描述时间安排； 2. 结合时间表完成“询问时间-回应活动”的对话。 教学难点 1. 区分“It's time to + 动词短语”与“It's time for + 名词”的用法； 2. 自然整合短语与句型，完成连贯的时间表对话。 学具准备 动作卡片、时间表模板、错误时间表分析卡、多媒体课件（对话动画视频） 教 学 过 程 教学环节 教学活动 二次备课 教学导入 Warm up： “动作猜短语”游戏： 教师做“起床”“上学”动作，学生用句型猜活动（如“It's time to get up.”），复习旧知的同时引出新短语。 （通过动作互动激活时间话题，自然衔接新内容） Lead in： Teacher: Look at the dialogue picture. What time does the boy get up?（指向教材Let’s talk中起床的场景） Ss: At 7 o'clock. Teacher: Today we’ll learn daily activities and talk about how a good schedule helps us. （借助对话图引出短语与主题，明确本课“活动+作息”的核心） 探究新知 Presentation： 1. 日常活动短语学习： - 展示“get up”卡片：Teacher: This is “get up”. We do this in the morning.（带读3遍，做“起床”动作） - 依次展示“go to school”（做“上学”动作）、“go home”（做“回家”动作）、“go to bed”（做“睡觉”动作）卡片，带读并关联时间场景，帮助学生音形义结合记忆。 2. 句型学习：“It's... It's time to...”： Teacher: Look at the Let’s learn picture. What does the boy say?（指向“It's 7:30. It's time to go to school.”） Ss: It's 7:30. It's time to go to school. Teacher: （板书句型）“It's time to + 动词短语”用于表达“到做某事的时间了”。带读2遍，强调句型结构。 邀请学生用句型描述自己的作息（如“It's 6:30. It's time to get up.”），巩固句型运用。 3. 对话感知与拆解： 播放Let’s talk音频，教师提问： Q1: What time does the boy get up? Q2: What time is English class? Q3: How does the boy say goodbye to Mum? （学生听后回答，感知“起床-早餐-上学-上课”的作息逻辑） 4. 错误时间表分析： Teacher: Look at John’s schedule. What’s wrong?（指向“Listen and say”的错误时间表） 引导学生发现“John起床晚、上学迟到”的问题，讨论“良好作息的重要性”。 当堂练习 Practice： 1. “短语-时间”匹配赛： Teacher: I have phrase cards and time cards. Work in pairs, match them and say: “It's... It's time to...”. （学生快速配对卡片并说句，巩固短语与时间的对应） 2. “时间表对话创编”任务： Teacher: Take out your schedule template. Pair up, talk about your Tuesday schedule like this: A: What time is it? B: It's 7:30. A: It's time to go to school. B: Yes! （学生分组创编对话，教师选取2组展示，点评对话的连贯性） 总结提炼 Summary： Teacher: Today we learned 4 daily activities and the sentence “It's... It's time to...”. We also know a good schedule helps us be on time. （带领学生齐读短语与核心句型） Remember: Plan your time well and follow your schedule every day! 板书设计 Unit 3 Time for school Part B Let’s talk & Let’s learn 作业设计 基础层作业： 听Let’s talk和Let’s learn音频，模仿跟读2遍，录制自己的朗读音频； 提高层作业： 用“It's... It's time to...”写1组描述自己作息的对话； 拓展层作业： 制作自己的“一日时间表”，标注时间与活动，下节课分享。 教后反思 本节课以“动作-时间”联动的方式融合词汇与对话学习，贴合四年级学生的形象思维特点，4个短语的掌握度较高；对话创编环节让学生整合新旧知识，多数学生能完成基本对话。 部分学生在区分“It's time to”与“It's time for”时仍需提示，后续教学可增加“句型对比”小游戏（如教师说名词/动词短语，学生选择对应句型），强化用法差异；此外，可补充更多真实的时间表案例，帮助学生更直观地理解“良好作息的意义”。 四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计 学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第五课时 课 题 Unit 3 Time for school Part B Read and write 课 型 读写课 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂Mike的一日时间场景文本，完成“Read and number”的排序任务；能掌握“It's... It's time to/for...”的句型，并在“Look and write”活动中模仿写出时间与活动的对应句子；通过读写活动，深化“守时与合理规划时间”的认知，提升英语读写的综合能力。 核心素养目标 语言能力 1. 能读懂文本并梳理Mike的一日时间线，准确提取“5:50”“9:20”等时间信息与对应活动； 2. 能完成“排序-仿写”任务，用“It's... It's time to/for...”句型描述时间与活动，自主写出完整句子。 学习能力 1. 通过“读中排序-读后梳理”活动，提升阅读中梳理时间逻辑的能力； 2. 借助“模仿写作”任务，学会迁移文本句型到自主表达中，培养读写结合的能力。 思维品质 1. 在梳理Mike的时间线时，建立“时间-活动-行为反应”的逻辑认知； 2. 在模仿写作中，结合生活场景设计时间与活动，培养“合理规划时间”的关联思维。 文化意识 1. 理解守时对个人学习生活的重要性，培养按时作息、珍惜时间的意识； 2. 感知“时间管理是全球共通的良好习惯”，建立主动规划时间的价值观。 重点难点 教学重点 1. 读懂文本，完成句子排序并梳理Mike的一日时间线； 2. 掌握“It's... It's time to/for...”句型，完成“Look and write”的写作任务。 教学难点 1. 准确梳理文本中时间与活动的逻辑顺序，理解Mike的行为反应； 2. 模仿文本结构，自主写出“时间-活动”的完整句子，区分“It's time to”与“It's time for”的用法。 学具准备 文本时间线梳理单、“时间-活动”匹配卡、写作任务单、多媒体课件（文本动画朗读视频） 教 学 过 程 教学环节 教学活动 二次备课 教学导入 Warm up： “时间场景猜猜看”游戏： 教师说句子（如“It's 7:40. It's time to get up.”），学生猜对应场景，复习旧知的同时引出“时间-活动”的关联。 （通过游戏激活“时间管理”话题，自然衔接本课读写内容）Lead in： Teacher: Look at the text title “Read and write”. Let's read about Mike's day and find out his schedule. （借助标题提问，明确本课“读懂Mike的一日时间线+仿写句子”的读写主题） 探究新知 Presentation： 1. 读前铺垫： Teacher: Show the key time words in the text: “5:50”“6:00”“7:40”“8:30”“9:20”.（带读时间表达，简单解释“a.m.”“p.m.”的用法） 2. 读中活动：梳理时间线： - 播放文本动画朗读视频，教师引导：“Listen and number the sentences to make Mike's day.”（学生边听边完成句子排序） - 再次朗读文本，提问：“What does Mike do at 7:40? How does he feel when he's late?” 引导学生梳理“起床-迟到-放学-晚餐-睡觉”的时间线。 - 发放梳理单，让学生填写“时间-活动-反应”的对应内容，教师巡视指导。 3. 句型巩固：“It's... It's time to/for...”： Teacher: （板书句型）“It's 5:50. It's time to go home.” “It's 6:00. It's time for dinner.” 带读2遍，强调“to+动词短语”与“for+名词”的用法差异。 引导学生用句型说句：“It's 9:20. It's time for bed.” 巩固句型与时间活动的关联。 4. “Read and number”任务： Teacher: Take out the text sheet (同教材内容). Number the sentences and check your answers with your partner. （学生完成教材任务，教师选取1名学生展示答案，核对时间线的准确性） 5. “时间-活动”匹配赛： Teacher: I have time cards and activity cards. Work in pairs, match them and say: “It's... It's time to/for...”. （学生配对卡片并说句，强化句型与时间活动的关联表达） 当堂练习 Practice： 1. “Look and write”示范： Teacher: Look at the first picture (Mike在操场，时间5:50). What's the sentence?（引导学生说“It's 5:50 p.m. It's time to go home.”） 示范写句：“It's 9:20 p.m. It's time for bed.” 2. 自主写作： Teacher: Finish the “Look and write” task in the textbook. Write 1-2 sentences for each picture, and choose a time to write your own daily activity. （学生完成写作任务，教师巡视指导，选取2份作品展示点评） 总结提炼 Summary： Teacher: Today we read about Mike's day and learned to sort time sentences. We also wrote our own time-activity sentences. （带领学生回顾文本核心信息与写作句型） Remember: A good schedule helps us be on time. Let's use these sentences to talk about our own day! 板书设计 Unit 3 Time for school Part B Read and write 作业设计 基础层作业： 朗读文本2遍，抄写文中的3条时间-活动句子； 提高层作业： 用“It's... It's time to/for...”句型，写1条自己的日常时间安排；拓展层作业： 制作“我的一日时间卡”，画出时间场景并写下对应的句子，下节课展示。 教后反思 本节课以“读中梳理-读后仿写”的流程展开，贴合读写课的教学逻辑；文本动画降低了阅读难度，多数学生能准确梳理Mike的时间线；写作环节提供示范支架，学生能完成基本的句子书写。 部分学生在区分“It's time to”与“It's time for”时仍需提示，后续教学可增加“句型辨析”练习，强化用法差异；此外，可增加“小组互评写作”环节，让学生在反馈中提升句子的完整性与准确性。 四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计 学 科 英语 年 级 四年级 教 师 课时 第六课时 课 题 Unit 3 Time for school Part C Project & Reading time 课 型 项目与阅读融合课 课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“Sam的周末时间管理”故事，提取时间与活动的对应信息；能完成“听-匹配-讨论”的项目准备活动，合作制作“周末时间表提醒卡”；通过项目与故事学习，深化“良好时间表让生活更有序”的认知，提升综合语言运用与合作实践能力。 核心素养目标 语言能力 1. 能读懂故事并提取不同时间点的活动（如“10 o'clock → go to bed”），准确运用时间句型描述场景； 2. 能参与项目活动，用英语讨论“如何遵守时间表”，合作完成“周末时间表提醒卡”的撰写与展示。 学习能力 1. 通过“故事梳理-项目实践”活动，提升阅读提取信息、合作完成任务的能力； 2. 借助“时间表提醒卡制作”，学会整合单元所学时间表达，培养语言综合运用与实践创新能力。 思维品质 1. 在分析故事中“Sam的时间问题与改变”时，建立“行为-时间-后果”的逻辑认知； 2. 在制作提醒卡时，结合自身周末需求设计时间表，培养“需求-规划-执行”的关联思维。 文化意识 1. 理解“遵守时间表能提升生活效率”的意义，培养“主动规划时间”的意识； 2. 感知“时间管理是跨文化共通的生活智慧”，建立“守时、自律”的价值观。 重点难点 教学重点 1. 读懂故事，提取不同时间点的活动信息； 2. 合作完成“周末时间表提醒卡”的制作与展示。 教学难点 1. 理解故事中“时间表对行为改变的影响”； 2. 结合自身周末情况，设计合理的时间表并撰写提醒卡。 学具准备 故事时间线梳理单、“时间-活动”匹配卡、提醒卡模板、彩笔/卡纸、多媒体课件（故事动画视频） 教 学 过 程 教学环节 教学活动 二次备课 教学导入 Warm up： “故事片段猜时间”游戏： 教师展示故事中“Sam在错误课堂”的图片，学生猜对应时间（如“It's 8:20. It's time for music class.”），激活单元时间表达储备。 Lead in： Teacher: Look at the story title “Reading time”. What happens to Sam when he doesn't follow his schedule? Let's read and find out. （借助故事场景提问，明确本课“读故事学时间管理+做提醒卡”的主题） 探究新知 Presentation： 1. 故事阅读：提取时间线 - 播放故事动画视频，教师引导：“Watch and list Sam's activities and times.”（学生边看边记录时间与活动） - 分段梳理故事： - Friday night: 10:00 → go to bed - Saturday morning: 8:20 → music class (wrong class) - Next Saturday: 7:30 → get up; 8:20 → music class; 2:00 → see a film - 提问：“How does Sam change? Why?” 引导学生理解“良好时间表让生活更有序”的核心。 2. 项目准备：匹配与讨论 - 发放“Listen and match”任务单（同教材内容），播放音频，学生完成张鹏周日时间与活动的匹配； - 两人一组讨论：“How can we keep to our schedule?” 教师巡视指导，选取1组展示讨论结果。 （三）项目实践（Project） 1. 提醒卡制作示范 Teacher: Show the “schedule reminder” template. Let's fill it in together. For example: Time Activity Way to keep to your schedule 7:40 a.m. get up Set an alarm clock. 3:50 p.m. do sports Ask my friend to call me. （示范填写提醒卡，明确结构与内容要求） 2. 小组合作制作提醒卡 Teacher: Work in groups of 3. Discuss your weekend schedule, fill in the template, and decorate your reminder card with pictures. （学生小组合作制作提醒卡，教师巡视指导内容撰写与排版） 当堂练习 Practice： 1. 小组展示提醒卡 Each group sends a representative to share: “This is our weekend schedule. At 7:40, it's time to get up. We'll set an alarm clock to keep to it.” （每组展示提醒卡，其他小组可补充建议） 2. 故事与项目总结 Teacher: From the story, we know a good schedule makes us organized. Our reminder card is a way to help us follow our schedule. （结合故事与项目，总结时间管理的意义） 总结提炼 Summary： Teacher: Today we read Sam's story and learned how a good schedule helps us. We also made a weekend schedule reminder card with our classmates. （带领学生回顾故事核心与项目成果） Remember: Plan your weekend well and use your time wisely! 板书设计 Unit 3 Time for school Part C Project & Reading time 作业设计 基础层作业： 给家人讲Sam的故事，说出2个故事里的时间点与活动； 提高层作业： 和家人讨论1条可以加入周末时间表的活动，用英语写下来； 拓展层作业： 和家人一起制作真实的“家庭周末时间表”，下节课分享照片。 教后反思 本节课以“故事输入-项目输出”的方式融合内容，贴合单元整合的教学逻辑；故事动画降低了阅读难度，学生能清晰提取时间与活动的对应关系；小组合作制作提醒卡时，多数学生能整合单元所学内容，完成提醒卡撰写。 部分小组在时间表的合理性上仍需指导，后续教学可提前让学生准备1个周末活动想法，丰富提醒卡内容；此外，可增加“提醒卡执行小计划”环节，让学生思考如何践行时间表，强化时间管理的实践意义。 学科网（北京）股份有限公司 $