Unit 3 Home and Places-Speaking Workshop教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级上册

《Unit 3 Home and Places-Speaking Workshop》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时紧扣“家庭与场所”主题，落实四维核心素养：语言能力上，引导学生掌握家庭及周边场所词汇、方位句型，能连贯进行口语表达；文化意识上，对比中西方居住文化差异，培养跨文化包容心态；思维品质上，通过情境任务培养逻辑组织、多角度思考能力；学习能力上，借助小组合作、同伴互助，培养自主积累、反思提升的习惯，实现语言学习与素养发展的有机结合。 教学重难点 教学重点：掌握家庭空间（bedroom, living room等）、周边场所（supermarket, park等）核心词汇，熟练运用There be...、next to、Go straight等方位句型，能在情境中连贯描述家庭环境、进行问路与指路对话。教学难点：根据不同情境灵活调整表达详略，避免语言碎片化；在口语交流中克服中式表达，做到逻辑清晰、表达地道，同时主动参与互动并做出恰当回应。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 教师展示一组包含不同风格家庭、社区场所的图片，搭配轻快英文歌曲《My Home》，引导学生观察图片并自由说出看到的相关英文词汇，如house, apartment, park, supermarket等。随后教师提出开放性问题：“What’s your favorite place in your home? Why?”，邀请多名学生用简单英语快速回答，无需追求表达完美，重点引导学生主动开口。之后教师总结：“Today we will practice speaking about our homes and the places around them, and learn to communicate clearly with others in English.”，自然导入本节课主题。 设计意图：七年级学生刚进入初中，活泼好动，对熟悉的家庭、社区话题兴趣浓厚。通过图片、歌曲创设轻松的课堂氛围，可快速吸引学生注意力，缓解口语表达的紧张感；开放性问题能激活学生已学的主题词汇和简单句型，衔接本单元前几课时的知识，为后续口语练习做好铺垫，同时培养学生主动表达的意识。 （二）知识回顾与铺垫：巩固基础，搭建框架 1. 词汇巩固：教师利用PPT呈现本单元核心词汇，分为“家庭空间”（bedroom, living room, balcony, kitchen, bathroom, basement）和“周边场所”（supermarket, park, hospital, school, street, corner store）两类，采用“快速抢答”和“词汇配对”两种形式巩固记忆。快速抢答环节，教师说中文，学生快速说出对应的英文单词，兼顾发音准确性；词汇配对环节，将词汇与对应的图片打乱排列，让学生上台连线，巩固词汇与实物的关联。对于易混淆、难发音的单词（如balcony, basement），教师进行重点示范，带领学生反复跟读，纠正发音细节。 2. 句型梳理：教师在黑板上呈现本节课核心句型，分为“描述家庭环境”和“问路与指路”两类，结合简单例句进行示范讲解。描述家庭环境句型：This is my bedroom. It’s next to the bathroom. There is a desk and a bed in it. I like my bedroom because it’s quiet. 问路与指路句型：Excuse me, how can I get to your home from school? Go straight along Main Street. Turn right at the supermarket. My home is on your left, next to the park. 示范后，教师引导学生替换例句中的关键词（如替换bedroom为living room，替换supermarket为park），进行简单的句型仿写，每人至少完成1个句子，同桌之间互相检查纠错。 设计意图：词汇和句型是口语表达的基础，七年级学生对词汇的记忆不够牢固，句型运用也不够灵活。通过分类呈现词汇，能帮助学生梳理知识体系，提高记忆效率；互动式的词汇游戏的能增加学习趣味性，调动学生积极性；句型示范与仿写环节，能让学生快速掌握句型结构，规范表达，为后续的情境口语练习搭建坚实的语言框架，同时培养学生的自主纠错能力。 （三）情境任务一：描述我的家——提升语言组织与表达能力 1. 任务布置：将学生分成4人小组，每组发放一张“家庭空间示意图”（空白模板，可让学生简单绘制自己家的布局），任务要求：每人选择自己家的一个空间（如卧室、客厅、阳台），用5-7句话描述其位置、功能和自己的感受，参考核心句型，可适当发挥。小组内成员轮流发言，发言时其他成员认真倾听，可帮忙补充词汇、调整句型，或提出合理建议（如提醒对方使用There be句型，补充方位介词）。 2. 小组合作：教师巡视各小组，重点关注语言基础较弱的学生，及时给予指导和帮助。例如，对于无法准确表达“阳台”的学生，提醒其使用balcony；对于句型运用单一的学生，引导其结合I like...because...表达感受，丰富表达内容。同时，引导小组内成员互相帮助，实现同伴互助，让每个学生都能参与到口语练习中，避免出现个别学生沉默的情况。 3. 成果展示与点评：每个小组推荐1名代表，上台展示对“家庭空间”的描述，其他学生认真倾听，做好记录。展示结束后，教师从“词汇准确性”“句型运用”“逻辑连贯性”“语音语调”四个维度进行点评，先肯定学生的亮点（如词汇运用准确、表达流畅），再委婉指出不足（如方位表达不清晰、句子碎片化），并给出具体的改进建议（如可按“整体-局部”的顺序描述，先说明房间位置，再描述内部物品）。同时，邀请其他学生进行补充点评，培养学生的倾听能力和评价能力。 设计意图：创设“描述我的家”这一真实情境，贴近学生生活，能激发学生的表达欲望，让学生有话可说、有话可讲。小组合作的形式，能降低口语表达的难度，培养学生的合作学习能力和沟通能力；成果展示环节，能锻炼学生的公开表达能力，增强自信心；教师与学生的双向点评，能帮助学生发现自身不足，明确改进方向，同时培养学生的逻辑思维能力，让学生学会有条理地组织语言。 （四）情境任务二：我是小小指路人——提升情境应用与互动能力 1. 情境创设：教师展示一张“社区地图”（包含学校、家、超市、公园、医院、街道等场所，标注清晰的方位关系），创设情境：“New student Lily wants to go to your home on weekends, but she doesn’t know the way. Can you help her? You need to tell her the way clearly and politely.”，引导学生进入“问路与指路”的情境中。 2. 示范引导：教师扮演Lily（问路者），邀请1名表达能力较强的学生扮演“指路者”，进行对话示范。示范对话：Lily: Excuse me, how can I get to your home from school? Student: Go straight along Main Street. Turn right at the supermarket. Then go straight for two minutes. My home is on your left. It’s next to the park. You can’t miss it. Lily: Thank you very much! Student: You’re welcome. 示范过程中，教师强调指路时的礼貌用语（Excuse me, Thank you, You’re welcome）和关键信息（标志性建筑、方向、距离），引导学生注意表达的清晰性和连贯性。 3. 角色扮演练习：学生两人一组，一人扮演“问路者”，一人扮演“指路者”，根据“社区地图”进行对话练习，要求对话至少包含3个方位表达，同时使用礼貌用语。练习过程中，教师巡视指导，提醒学生根据“问路者”的需求调整指路方式，如“问路者说‘I’m in a hurry’，指路者需简洁明了地说出最短路程；问路者说‘I don’t know the English signs’，指路者可结合简单的手势辅助表达”。对于表达不流畅、句型运用错误的学生，教师及时纠正，引导其规范表达。 4. 班级展示与评选：邀请2-3组学生上台表演对话，其他学生认真观看，投票选出“最清晰指路人”。投票结束后，教师总结“有效指路”的要点：说清标志性建筑、方向明确、语气礼貌、表达流畅，同时点评各小组的优点和不足，如“某小组的对话包含了多个方位句型，表达清晰，但可以加上距离提示，让指路更准确”。 设计意图：“问路与指路”是生活中常见的交际场景，创设这一情境，能让学生感受到英语的实用性，激发学生的学习动力。示范引导能帮助学生掌握对话的基本框架和表达技巧；角色扮演练习能让学生在实践中灵活运用方位句型和礼貌用语，提升口语互动能力；班级展示与评选能调动学生的积极性，增强学生的竞争意识和自信心，同时培养学生的倾听能力和评价能力，让学生学会在真实情境中进行有效沟通。 （五）拓展讨论：社区场所大讨论——培养思维品质与文化意识 1. 问题引导：教师提出两个开放性问题，引导学生思考：“What’s the most useful place near your home? What’s the problem with it?”，同时补充提示：“You can talk about its convenience, environment, safety and so on.”，帮助学生打开思路，从多个角度分析问题。 2. 小组讨论：学生以4人小组为单位，围绕问题展开讨论，每组安排1名记录员，记录小组内的核心观点（如“The supermarket near my home is useful because it’s open late. But it’s too crowded on weekends.”）。讨论过程中，教师引导学生大胆表达自己的观点，鼓励学生使用所学词汇和句型，同时提醒学生认真倾听同伴的发言，尊重不同的观点，学会补充和完善自己的想法。对于表达有困难的学生，教师给予适当提示，如引导其使用“because”说明原因，使用“but”表达转折。 3. 文化渗透与班级分享：每个小组分享1个“有用的场所”和1个“场所问题”，分享结束后，教师结合学生的发言，渗透文化意识教育：“In Western countries, there are many corner stores near people’s homes. They are small but convenient. In China, we have many convenience stores and vegetable markets. Different countries have different community facilities, and we should respect these differences.”，引导学生了解中西方社区场所的配置差异，培养跨文化包容心态。随后，教师引导学生思考：“How can we improve the problems of the community places?”，鼓励学生提出合理建议，培养学生的问题解决能力。 设计意图：开放性问题能激发学生的思维，引导学生从多个角度分析问题，培养学生的辩证思维和批判性思维能力；小组讨论能让学生充分交流观点，提升口语表达能力和合作学习能力；文化渗透环节，能让学生在语言学习中了解不同文化的差异，拓宽国际视野，落实文化意识的核心素养；引导学生提出改进建议，能培养学生的问题解决能力，让学生感受到英语学习与生活的紧密联系。 （六）巩固练习：分层任务，兼顾差异 教师设计分层练习，兼顾不同基础学生的需求，让每个学生都能获得成就感： 1. 基础层：让学生根据本节课所学，完成3个句子仿写，分别描述自己的家、指路路线和最喜欢的社区场所，要求使用本节课的核心词汇和句型，确保表达准确。 2. 提高层：让学生两人一组，创编一段完整的“问路与指路”对话，对话中需包含至少4个方位表达和礼貌用语，可适当添加细节（如距离、标志性建筑的特点），确保对话流畅、逻辑清晰。 3. 拓展层：让学生用英语写一段50词左右的短文，描述自己的家及周边环境，要求包含家庭空间的位置、周边场所的特点和自己的感受，做到逻辑连贯、表达丰富。 练习过程中，学生自主选择适合自己的练习层次，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，对完成较好的学生给予表扬和鼓励，对基础薄弱的学生给予耐心指导，帮助其完成练习。练习结束后，邀请不同层次的学生展示自己的成果，肯定其进步，激发学生的学习动力。 设计意图：七年级学生的英语基础存在差异，分层练习能兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让基础较好的学生得到拓展提升，实现“因材施教”。通过练习，能进一步巩固本节课所学的词汇和句型，提升学生的语言运用能力，同时培养学生的自主学习能力，让每个学生都能在练习中获得成就感，增强学习英语的信心。 （七）课堂小结与反思：梳理知识，提升能力 1. 课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：“Today we learned some words about homes and community places, and some key sentences for describing homes and giving directions. We also practiced speaking in different situations. Who can share what you have learned today?”，邀请多名学生分享自己的收获，教师进行补充和总结，梳理本节课的知识体系，强调重点词汇和句型的运用，以及口语表达的注意事项（如逻辑清晰、语气礼貌）。 2. 自我反思：教师引导学生进行自我反思，提出问题：“What did you do well in today’s class? What do you need to improve? Do you have any questions about today’s content?”，让学生自主思考自己在课堂上的表现，发现自身的优点和不足，明确后续的改进方向。对于学生提出的问题，教师及时给予解答，确保学生掌握本节课的知识。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识，形成完整的知识体系，加深对所学内容的记忆；自我反思环节，能培养学生的自我反思能力和自主学习能力，让学生学会主动发现问题、解决问题，同时让教师了解学生的学习情况，为后续的教学提供参考。 （八）课后作业：延伸拓展，巩固提升 1. 基础作业：背诵本节课的核心词汇和句型，录制一段1分钟左右的口语音频，描述自己的卧室，要求发音准确、表达流畅，发送到班级群。 2. 提升作业：和家人进行“问路与指路”的角色扮演，用英语交流，录制短视频，下节课分享给同学；同时，观察自己家周边的场所，用英语记录3个场所的特点和位置。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个英语国家的家庭居住特点和社区配置，用英语写3-5句话，下节课和同学分享，培养跨文化交际意识。 设计意图：课后作业是课堂教学的延伸，能帮助学生巩固课堂所学知识，提升口语表达能力。分层作业兼顾不同基础学生的需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重实践应用，拓展作业注重文化渗透，让学生在课后也能继续学习英语，将语言学习与生活、文化相结合，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $