Unit 2 School Life-Lesson 2 Preparation Before School 教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级上册

《Unit 2 School Life-Lesson 2 Preparation Before School》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握backpack、textbook等上学准备相关核心词汇，运用“What do you usually prepare before going to school?”等句型完成对话、读写简单短文。文化意识：了解中西方学生上学准备的差异，尊重多元文化，认同自主整理学习用品的本土良好习惯。思维品质：通过分类梳理准备物品、规划准备步骤培养逻辑思维，通过讨论应急方案锻炼批判性思维。学习能力：借助预习资源自主学词，在小组活动中提升合作能力，课后能反思调整学习方法。 教学重难点 教学重点：掌握与上学前准备相关的核心词汇和常用句型，能熟练运用其进行口头交流和简单书面表达；读懂相关简短语篇并获取关键信息，能撰写个人上学准备流程短文；初步了解中西方学生上学准备的文化差异。教学难点：在真实语境中灵活运用所学词汇句型，避免语法错误和表达不连贯；能全面分析忘带物品的解决方法并清晰阐述理由；深入理解中西方上学准备差异的成因。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 教师播放一段无声音的“早晨上学前”短视频，视频中呈现学生起床、整理书包、吃早餐、检查物品、出门等连贯场景。播放结束后，教师用简单英语提问：“What can you see in the video? What do you think the student is doing?” 引导学生用英语或中文描述视频内容，鼓励学生大胆发言，分享自己观察到的细节。随后，教师进一步追问：“Do you do the same things before going to school? What do you usually prepare?” 引导学生结合自身生活经验，分享自己上学前的准备情况，自然引出本节课主题——Preparation Before School。 设计意图：采用情境导入法，借助短视频创设贴近学生生活的真实场景，快速吸引学生注意力，激发学生对本节课主题的兴趣。通过开放性提问，搭建学生已有生活经验与英语学习的桥梁，降低学生的学习陌生感，同时为后续新授内容做好铺垫，培养学生的观察能力和初步表达能力。 （二）新授环节 1. 核心词汇教学 教师借助多媒体课件，逐一展示与上学前准备相关的物品图片，包括backpack（书包）、textbook（课本）、notebook（笔记本）、pencil-case（文具盒）、alarm clock（闹钟）、school uniform（校服）、homework（作业）等，同时呈现对应的英语单词，结合单词音标，带领学生进行跟读、领读，强调单词的重音和发音要点，如“pencil-case”的连读、“alarm clock”的重音位置。 跟读结束后，采用“图文配对”“单词接龙”等小游戏巩固词汇。图文配对环节，教师展示物品图片，让学生快速说出对应的英语单词；单词接龙环节，以小组为单位，每组学生依次说出一个本节课的核心词汇，不能重复，重复或卡顿则淘汰，最后获胜小组获得口头表扬。同时，教师结合学生生活，简单讲解单词的用法，如“put...into...”搭配，举例“I put my textbooks into my backpack.”，帮助学生理解词汇的应用场景。 设计意图：结合七年级学生形象思维占主导的特点，采用“图片+音标”的方式教学词汇，让学生直观感知词汇含义，帮助学生准确掌握发音。通过小游戏活跃课堂氛围，调动学生的积极性，强化词汇记忆，同时结合简单例句，让学生初步了解词汇的用法，为后续句型学习和语言运用奠定基础，培养学生的语言感知能力。 2. 核心句型教学 在词汇教学的基础上，教师呈现本节课的核心句型，重点讲解三个常用句型：① What do you usually prepare before going to school? ② I always/often/sometimes put my textbooks and notebooks into my backpack. ③ Do you set an alarm clock every night? 肯定回答：Yes, I do. 否定回答：No, I don’t. 教师先带领学生跟读句型，注意句子的语调、停顿，讲解句型结构，如句型①是特殊疑问句，用于询问他人上学前的准备物品；句型②中always、often、sometimes是频度副词，用于描述动作发生的频率，可放在主语之后、动词之前；句型③是一般疑问句，用于询问他人是否有某种准备习惯。随后，教师结合词汇教学中的物品，进行句型示范，如教师问：“What do you usually prepare before going to school?” 引导学生回答：“I usually prepare my backpack, textbooks and notebook.” 再如教师问：“Do you set an alarm clock every night?” 引导学生根据自身情况回答。 示范结束后，组织学生进行“两两对话”练习，让学生结合自己的实际情况，运用所学句型进行问答交流，教师巡视课堂，及时纠正学生的发音、句型错误，对表达流畅、准确的学生给予肯定和鼓励，对有困难的学生进行个别指导，帮助其完成对话。 设计意图：遵循“词汇→句型→运用”的教学逻辑，循序渐进地引导学生掌握核心句型。通过教师示范、学生跟读、两两对话等环节，让学生在模仿和实践中熟悉句型结构，学会运用句型表达自己的想法，同时培养学生的口语表达能力和合作交流能力，突破本节课的教学重点之一。 3. 课文学习 首先，教师播放课文录音，让学生闭上眼睛认真倾听，初步了解课文内容，感知课文的语音、语调。播放结束后，提问学生：“Who are the speakers in the conversation? What are they talking about?” 引导学生初步梳理课文核心信息。 随后，播放第二遍录音，让学生跟随录音逐句跟读，注意模仿录音中的语音、语调，同时圈画出课文中的核心词汇和句型，结合上下文理解单词和句型在课文中的具体用法。跟读结束后，教师逐段讲解课文内容，重点分析对话中的关键句子，如“Let me check my backpack. I need my textbooks, notebooks and pencil-case.” “I always set my alarm clock at 6:30 every night.” 等，帮助学生理解课文大意，掌握课文中的重点知识。 接着，组织学生进行“角色扮演”活动，将学生分成两人一组，分别扮演课文中的两个角色，模仿课文对话进行表演。表演前，给予学生几分钟时间熟悉对话内容，教师巡视指导，帮助学生纠正语气、表情等细节；表演时，邀请几组学生上台展示，其他学生认真倾听，展示结束后，师生共同评价，肯定优点，指出不足，如发音是否准确、对话是否流畅、表情是否自然等。 最后，设计课文理解题，检验学生的学习效果，如：① What does the girl need to put into her backpack? ② When does the boy set his alarm clock? ③ Does the girl set an alarm clock every night? 让学生独立完成，然后举手回答，教师核对答案，针对学生出错较多的问题，再次讲解课文相关内容，加深学生的理解。 设计意图：通过“听→读→演→练”的环节，让学生逐步深入理解课文内容，巩固所学的词汇和句型，同时培养学生的听力理解能力、阅读理解能力和口语表演能力。角色扮演活动能够让学生身临其境，感受真实的语言交际场景，提高学生的语言运用能力，同时增强课堂的趣味性和互动性，调动学生的参与积极性。 （三）巩固练习环节 1. 基础练习 设计词汇填空和句型转换两道练习题，巩固学生对核心词汇和句型的掌握。词汇填空：根据句意和首字母提示，填写合适的单词，如① I put my textbooks into my b______. ② She has a new p______-case. ③ He s______ his alarm clock every night. 句型转换：将下列句子改为一般疑问句，并作出肯定或否定回答，如① I usually prepare my homework before going to school. ② She often puts her notebook into her backpack. 让学生独立完成练习，完成后，教师邀请学生上台填写答案，师生共同核对，针对学生出错较多的题目，进行重点讲解，如词汇拼写错误、句型转换时的助动词用法等，帮助学生巩固所学知识，避免再次出错。 设计意图：基础练习注重基础知识的巩固，针对性强，能够帮助学生查漏补缺，强化对核心词汇和句型的记忆和运用，为后续的综合练习奠定基础，培养学生的自主解题能力和知识运用能力。 2. 综合练习 组织学生开展“小组讨论+汇报”活动，将学生分成4-5人一组，给出讨论话题：① What do you usually prepare before going to school? Please talk about your preparation process in order. ② If you forget an important thing before going to school, what will you do? Please talk about your solutions and the reasons. ③ What are the differences between Chinese students and Western students in preparing for school? 讨论前，教师明确要求：每组推选一名记录员，记录小组内成员的观点；推选一名汇报员，负责代表小组进行汇报；讨论过程中，每个成员都要积极发言，分享自己的想法，认真倾听他人的意见。讨论开始后，教师巡视各小组，及时引导学生围绕话题展开讨论，帮助学生解决讨论过程中遇到的语言表达困难，提醒学生运用本节课所学的词汇和句型进行交流。 讨论结束后，邀请各小组汇报员依次上台汇报小组讨论结果，其他小组认真倾听，汇报结束后，师生共同评价，肯定各小组的优点，如观点清晰、表达流畅、运用词汇句型准确等，同时提出改进建议，如补充更多细节、纠正发音错误等。对于话题③，教师可以适当补充中西方学生上学准备的差异，如西方学生可能更注重携带个人午餐盒，中国学生多在学校食堂就餐；西方学生多自主准备学习用品，中国部分学生由家长协助等，引导学生尊重不同文化习俗，拓宽国际视野。 设计意图：综合练习注重培养学生的综合语言运用能力和合作学习能力，通过小组讨论，让学生在交流中巩固所学知识，学会运用词汇和句型解决实际问题，同时锻炼学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和语言表达能力。话题③的设计，能够渗透文化意识，帮助学生了解不同国家的文化特色，培养尊重多元文化的意识，突破本节课的教学重点和难点。 3. 拓展练习 让学生结合自己的实际情况，撰写一篇50词左右的短文，题目为“My Preparation Before School”，要求短文内容包含上学前准备的物品、准备的过程，运用本节课所学的核心词汇和句型，语法错误不超过2处。撰写前，教师给出示例：“I usually get up early every morning. Before going to school, I prepare my backpack first. I put my textbooks, notebooks and pencil-case into it. Then I check my homework. I also set my alarm clock every night to make sure I can get up on time.” 学生独立撰写短文，撰写过程中，教师巡视指导，帮助学生解决词汇、句型、语法等方面的问题，提醒学生注意短文的连贯性和准确性。撰写结束后，邀请几名学生上台分享自己的短文，师生共同评价，肯定优点，指出不足，如词汇运用是否准确、句型是否正确、短文是否连贯等，然后让学生互相交换短文，进行互评，修改自己的短文。 设计意图：拓展练习将口语表达转化为书面表达，培养学生的书面写作能力，让学生进一步巩固所学的词汇和句型，学会运用语言进行书面交流。通过教师指导、学生互评等环节，帮助学生发现自己的不足，提高写作水平，同时培养学生的自主学习能力和反思能力。 （四）总结升华环节 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，提问学生：“What did we learn today? What new words and sentences did we master?” 让学生主动发言，梳理本节课的核心词汇和句型，教师进行补充和总结，强调本节课的重点知识和难点内容，帮助学生构建完整的知识体系。 随后，进行情感升华，引导学生认识到：按时准备上学、自主整理学习用品是良好的学习习惯和生活习惯，不仅能够让我们的上学过程更顺利，还能培养我们的责任感和条理性。同时，鼓励学生在日常生活中，坚持自主准备上学物品，养成良好的习惯，同时尊重不同文化背景下的学习生活方式，拓宽自己的视野。 设计意图：总结环节能够帮助学生梳理本节课的知识，巩固所学内容，构建知识体系，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，将语言学习与生活习惯、责任意识培养相结合，体现英语学科的育人价值，引导学生树立正确的价值观，培养良好的生活习惯和文化意识，实现四维核心素养的协同发展。 （五）作业布置环节 1. 基础作业：复习本节课所学的核心词汇和句型，抄写词汇（每个单词抄写5遍，词性和中文意思各1遍），背诵核心句型和课文对话；完成课后练习册中本节课的相关习题，巩固基础知识。 2. 提升作业：修改并完善课堂上撰写的短文“My Preparation Before School”，字数增加到60-70词，补充更多细节，如准备物品的顺序、准备过程中的小插曲等；与家人用英语简单交流自己上学前的准备情况，录制一段1-2分钟的口语视频或音频。 3. 拓展作业：查阅资料，了解更多中西方学生上学前准备的差异，用英语记录2-3个差异点，下节课分享给同学们；尝试制作一份“上学前准备清单”，用英语标注清单上的物品和准备步骤。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业注重基础知识的巩固，帮助学生查漏补缺；提升作业注重学生口语和书面表达能力的提升，让学生在实践中运用所学知识；拓展作业注重培养学生的自主学习能力和探究能力，拓宽学生的知识面，同时渗透文化意识，实现课内外学习的衔接，促进学生综合素养的提升。 （六）板书设计 Unit 2 School Life-Lesson 2 Preparation Before School 一、核心词汇 backpack, textbook, notebook, pencil-case, alarm clock, school uniform, homework 二、核心句型 1. What do you usually prepare before going to school? 2. I always/often/sometimes put my textbooks and notebooks into my backpack. 3. Do you set an alarm clock every night? Yes, I do. / No, I don’t. 三、文化差异 Chinese students: school canteen, help from parents Western students: lunch box, prepare by themselves 四、好习惯 prepare on time, arrange things in order, be responsible 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $