Unit 2 School Life-Lesson 1 My School Day教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级上册

《Unit 2 School Life-Lesson 1 My School Day》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握描述校园日常的核心词汇、句型及一般现在时用法，能听懂、认读相关表达，初步用英语简单描述自己的学校生活。文化意识：了解中西方校园日常的细微差异，尊重不同文化背景下的校园生活模式，增强文化包容心。思维品质：通过梳理校园活动时间线，培养逻辑思维；结合自身经历拓展表达，提升发散思维。学习能力：在小组互动、自主探究中，掌握观察、模仿、合作学习的方法，养成主动运用英语表达的习惯，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握go to school、have lessons、do homework等校园活动相关动词短语，以及What time do you...? I... at...等询问和描述时间、活动的核心句型；能正确运用一般现在时描述日常校园活动。教学难点：在真实语境中灵活运用一般现在时，区分主语为第三人称单数时动词的变化；准确使用in the morning/afternoon/evening等时间状语，克服母语负迁移导致的语序错误，实现口语表达的流畅性和准确性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，引入主题 1. 师生互动问候：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, class! How are you today?” 引导学生回应“I’m fine, thank you. And you?” 随后追问“Do you like your school life? What do you usually do at school?” 鼓励学生用简单的英语或中英文结合的方式回答，如“study”“play football”“have classes”等。 2. 图片情境呈现：展示校园不同场景的图片（教室、操场、图书馆、食堂等），每张图片搭配对应的核心动词短语，如“have lessons in the classroom”“play sports on the playground”“read books in the library”，教师带领学生认读短语，纠正发音，同时引导学生观察图片，说说自己在这些场景中会做的事情。 3. 主题揭示：教师总结学生的回答，自然引出本节课主题“My School Day”，告知学生本节课将一起学习如何用英语描述自己一天的校园生活，激发学生的学习兴趣和表达欲望。 设计意图：热身环节以师生互动切入，贴合七年级学生的认知特点，降低英语表达的陌生感和紧张感；图片情境直观形象，既能帮助学生回忆已有的校园相关词汇，又能自然呈现本节课的核心短语，为新课学习做好铺垫；主题揭示简洁明了，让学生明确本节课的学习目标，快速进入学习状态。同时，通过询问学生的校园生活，拉近师生距离，激发学生的学习主动性。 （二）新知探究：突破重点，夯实基础 1. 核心词汇学习：聚焦校园活动与时间表达 （1）活动词汇教学：结合导入环节的图片，逐一展开核心动词短语的教学，包括go to school、get up、have breakfast、have lessons、have lunch、play sports、do homework、go home、go to bed等。教师采用“发音示范—学生跟读—分组朗读—纠错巩固”的流程，确保学生掌握每个短语的正确发音和含义。对于易混淆的短语，如“have lessons”和“have lunch”，通过对比图片、拆分短语的方式帮助学生区分，如“lessons是课程，所以have lessons是上课；lunch是午饭，所以have lunch是吃午饭”。 （2）时间表达教学：结合校园活动，引入时间表达法，重点讲解“at + 具体时刻”“in the morning/afternoon/evening”“in the evening”等常用时间状语。教师举例说明，如“I get up at 6:30 in the morning.”“I have lunch at 12:00.”，带领学生认读时间表达，然后让学生结合自己的作息，尝试用“at... in the...”表达时间，教师巡视指导，及时纠正发音和表达错误。 （3）词汇巩固游戏：开展“词汇接龙”游戏，教师说出一个核心短语，如“go to school”，下一名学生需接上另一个相关短语，如“have lessons”，依次接龙，接不上或说错的学生可求助小组同学，完成接龙的小组获得鼓励。通过游戏，调动学生的积极性，帮助学生快速记忆核心词汇和短语，巩固所学知识。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合图片和学生的生活实际教学词汇，符合七年级学生“直观形象思维”的特点，能帮助学生快速理解和记忆；发音练习和纠错环节，注重培养学生的语音素养，避免发音错误固化；词汇游戏增加了学习的趣味性，缓解学生的学习压力，同时培养学生的合作意识和反应能力，让学生在轻松的氛围中巩固词汇。 2. 核心句型学习：掌握询问与描述的表达 （1）句型呈现：教师结合自身的校园生活，创设情境，呈现核心句型。如教师说“I get up at 6:30 in the morning. What time do you get up?”，引导学生回应“I get up at... in the morning.”。随后，教师依次呈现询问不同校园活动的句型：“What time do you go to school?”“What time do you have lessons?”“What time do you do homework?”，并引导学生用“I... at... in the...”的句型回应，反复练习，让学生熟悉句型结构。 （2）句型讲解：重点讲解句型“What time do you...?”的用法，告知学生该句型用于询问对方做某事的具体时间，回答时需用“I + 动词原形 + at + 具体时刻 + 时间状语”。同时，简单介绍一般现在时的用法，说明该时态用于描述经常发生、习惯性的动作，主语为第一人称时，动词用原形，为后续第三人称单数的学习做好铺垫。 （3）分组练习：将学生分成4-5人小组，小组内成员轮流提问和回答，围绕“get up、go to school、have lessons、do homework”等活动展开对话，如： Student A: What time do you go to school? Student B: I go to school at 7:30 in the morning. What time do you have lessons? Student C: I have lessons at 8:00 in the morning.... 教师巡视各小组，重点指导基础薄弱的学生，纠正句型运用中的错误，如语序颠倒、时间状语使用不当等，确保每个学生都能参与到对话练习中，掌握核心句型。 设计意图：句型教学结合情境创设，让学生在真实的交流场景中理解句型的含义和用法，避免机械记忆；分组练习给予学生充分的表达机会，培养学生的口语交际能力，同时培养学生的合作学习能力；教师的巡视指导，能关注到不同层次的学生，及时解决学生的学习困难，确保新知落实到位。 3. 课文学习：深化理解，学以致用 （1）听前预测：呈现课文插图，引导学生观察图片，猜测课文内容，提问“Look at the picture. What is the girl doing? What do you think the passage is about?” 鼓励学生大胆猜测，激发学生的听读兴趣，同时培养学生的观察能力和预测能力。 （2）听读感知：播放课文录音，让学生第一遍听录音，了解课文大意，回答问题：“What is the passage about?”（It’s about the girl’s school day.）。第二遍听录音，让学生跟读课文，注意模仿录音的语音、语调，同时圈出课文中的核心词汇和句型。第三遍听录音，让学生逐句跟读，教师随时暂停，纠正发音和语调，帮助学生掌握课文的朗读节奏。 （3）课文解读：逐段讲解课文，结合课文内容，再次巩固核心词汇和句型。如讲解第一段“I get up at 6:30 in the morning. Then I have breakfast. I go to school at 7:30.”时，引导学生找出其中的时间表达和动词短语，再次强调句型结构；讲解第二段“I have lessons from 8:00 to 11:30 in the morning. I have lunch at 12:00.”时，补充“from... to...”的用法，说明其表示“从……到……”，帮助学生拓展知识。同时，引导学生梳理课文中女孩的校园时间线，让学生了解课文的结构和逻辑。 （4）课文巩固：开展“课文填空”练习，给出课文的简写版本，挖空核心词汇和句型，让学生根据课文内容填空，巩固课文知识；随后，让学生分组朗读课文，每组推选一名代表进行课文朗读展示，教师进行点评和鼓励，培养学生的朗读能力和自信心。 设计意图：听前预测能激发学生的听读兴趣，培养学生的预测能力；多遍听读结合跟读，既能帮助学生理解课文大意，又能培养学生的听力和朗读能力，规范学生的语音语调；课文解读环节，结合课文内容巩固新知，同时拓展相关知识，深化学生的理解；课文填空和朗读展示，能有效检验学生的学习效果，让学生在练习中巩固课文知识，提升语言运用能力。 （三）巩固提升：突破难点，灵活运用 1. 基础巩固：聚焦语法与句型 （1）一般现在时专项练习：呈现练习题，让学生根据句意，用所给动词的适当形式填空，重点练习第一人称动词原形的用法，如： ① I ______ (get) up at 6:30 every morning. ② We ______ (have) lessons at 8:00 in the morning. ③ She ______ (go) to school at 7:30.（初步渗透第三人称单数，为后续学习铺垫） 学生完成练习后，教师逐一讲解答案，重点强调一般现在时描述习惯性动作的用法，以及第一人称动词用原形的规则，同时简单提及第三人称单数动词的变化，为后续学习做好铺垫，突破“正确运用一般现在时”这一难点。 （2）句型转换练习：让学生将陈述句转换为疑问句，如“I get up at 6:30.”转换为“What time do you get up?”，引导学生掌握句型转换的方法，巩固核心句型的运用。练习完成后，让学生分组互相检查，教师巡视指导，及时纠正错误。 设计意图：专项练习聚焦教学重难点，针对性强，能帮助学生巩固一般现在时的用法和核心句型，突破“正确运用一般现在时”这一难点；分组互相检查，培养学生的自主纠错能力和合作意识，让学生在交流中提升知识运用能力。 2. 情境应用：结合实际，灵活表达 （1）小组任务：布置“我的校园一天”分享任务，让学生结合自己的实际校园生活，用本节课所学的词汇和句型，描述自己的校园一天，内容包括起床、上学、上课、午休、放学、写作业等环节，要求至少运用5个核心短语和3个核心句型。小组内成员先互相交流，完善自己的描述内容，然后每组推选一名代表，向全班展示自己的“校园一天”。 （2）展示点评：各小组代表依次展示，教师认真倾听，对学生的表达进行点评，肯定优点，如词汇运用准确、句型正确、表达流畅等，同时指出存在的问题，如发音错误、时间状语使用不当、语序颠倒等，并进行纠正。对于基础薄弱的学生，给予更多的鼓励和指导，帮助他们建立学习自信心。 （3）拓展延伸：引导学生思考“Different students have different school days. What about your deskmate’s school day?”，让学生询问同桌的校园生活，然后向全班分享同桌的校园一天，进一步巩固核心句型的运用，同时培养学生的交流能力和观察能力。 设计意图：情境应用任务结合学生的实际生活，让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，实现“学以致用”，突破“在真实语境中灵活运用语言”这一难点；小组交流和展示，既能培养学生的合作能力和口语表达能力，又能让学生互相学习、共同进步；拓展延伸环节，进一步拓展学生的表达场景，提升学生的语言运用能力。 3. 文化渗透：了解差异，提升素养 呈现中西方校园生活的简单对比图片和文字，如中国学生的校园作息和西方学生的校园作息，简单介绍中西方校园生活的细微差异，如西方学生的校园活动更注重自主选择，中国学生的校园活动更注重集体性等。引导学生讨论“Which school day do you prefer? Why?”，鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的文化包容心和批判性思维。 设计意图：文化渗透环节贴合核心素养中“文化意识”的培养要求，让学生了解中西方校园生活的差异，尊重不同的文化模式，提升文化包容心；讨论环节，培养学生的批判性思维和语言表达能力，让语言学习与文化素养提升有机结合。 （四）总结梳理：回顾新知，强化记忆 1. 师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学的核心内容，包括核心词汇（校园活动短语、时间表达）、核心句型（询问和描述时间、活动的句型）以及一般现在时的用法，让学生用自己的语言梳理本节课的知识点，教师进行补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 重点强调：再次强调本节课的教学重难点，提醒学生注意一般现在时的正确运用，以及时间状语的使用方法，避免出现语序颠倒、动词形式错误等问题；同时，鼓励学生在日常生活中多运用英语描述自己的校园生活，养成主动运用英语的习惯。 设计意图：总结梳理环节能帮助学生回顾本节课的新知，强化记忆，构建完整的知识体系；重点强调能让学生再次明确教学重难点，加深对知识的理解和掌握；鼓励学生主动运用英语，培养学生的学习能力和语言运用能力，实现“学用结合”。 （五）作业布置：分层落实，拓展提升 1. 基础作业：（全体学生必做）抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵核心句型；用英语写3句话，描述自己的校园活动，要求运用本节课所学的词汇和句型。 2. 提升作业：（选做）用英语写一篇短文，题目为“My School Day”，描述自己完整的校园一天，要求至少运用8个核心短语和5个核心句型，字数不少于50词；尝试询问家人的日常作息，用英语记录下来。 3. 拓展作业：（选做）收集一张自己喜欢的校园场景图片，用英语标注图片中的场景和可能进行的活动，下节课与同学分享。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重巩固新知，帮助学生夯实基础；提升作业和拓展作业注重培养学生的语言运用能力和拓展思维，满足基础较好学生的学习需求；同时，作业布置结合学生的生活实际，让学生在课后也能运用英语，实现“学用结合”，培养学生的自主学习能力。 （六）板书设计： Unit 2 School Life-Lesson 1 My School Day 一、核心词汇（动词短语） get up, go to school, have breakfast, have lessons, have lunch, play sports, do homework, go home, go to bed 二、时间表达 at + 具体时刻（at 6:30, at 7:30） in the morning/afternoon/evening 三、核心句型 1. What time do you...? 2. I... at... in the... 四、语法：一般现在时（第一人称，动词用原形） 例：I get up at 6:30 in the morning. I have lessons at 8:00 in the morning. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $