Unit 1 Family-Reading Club1&2教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级上册

《Unit 1 Family-Reading Club1&2》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握家庭成员、职业、爱好相关词汇与介绍句型，能读懂两篇短文、提取关键信息并简单介绍家人。文化意识：感知中西方家庭文化异同，尊重家庭情感与责任，树立爱家观念。思维品质：学会信息梳理、对比与归纳，提升逻辑与批判性思维。学习能力：养成自主阅读、合作探究习惯，提升信息获取与语言运用能力。 教学重难点 重点：掌握 family、parent、grandparent 等核心词汇与 This is…/These are…/He/She is… 等句型；读懂 Reading Club 1&2 文本，梳理家庭成员信息。难点：正确区分单复数句型与物主代词 his/her；结合文本信息，连贯介绍家人并表达家庭情感，实现语言知识向真实运用迁移。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示自己的家庭照片，用简单的英语介绍家人，如“This is my father. He is tall and kind. He likes reading.”，同时配合肢体语言，让学生直观感受词汇和句型的用法。随后提问学生：“Do you have a happy family? Who are in your family?”，引导学生用中文或简单的英语单词回应，激发学生对“家庭”主题的兴趣。 2. 词汇铺垫：结合学生的回应，板书核心家庭成员词汇（grandfather/grandpa, grandmother/grandma, uncle, aunt, cousin, parent, brother, sister），以及描述外貌和性格的形容词（tall, short, funny, caring, polite, patient），带领学生朗读，纠正发音，重点强调cousin、uncle、aunt的含义和发音，区分中文“堂/表亲”与英语“cousin”的差异，为后续阅读扫清词汇障碍。 3. 句型导入：在词汇铺垫的基础上，引出核心句型：“This is my...”, “He/She is...”, “What does he/she look like?”, “What is he/she like?”，教师结合板书词汇进行例句示范，引导学生跟读，初步感知句型结构和用法，明确两个问句的区别——前者询问外貌，后者询问性格。 设计意图：七年级学生刚从小学过渡到初中，英语基础薄弱，注意力易分散。通过展示真实家庭照片，创设贴近学生生活的情境，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣；词汇和句型的铺垫遵循“由浅入深”的原则，结合学生已有的生活经验，降低学习难度，同时为后续阅读活动做好充分准备，培养学生的语言感知能力。 （二）阅读前准备（Pre-reading） 1. 文本预览：教师呈现Reading Club1&2的文本图片（如家人合影、人物场景图），引导学生观察图片，猜测文本内容：“Look at the pictures. Who can you see? What do you think the passages are about?”，鼓励学生大胆猜测，培养学生的观察能力和推理能力。 2. 技巧指导：向学生介绍略读（Skimming）和查读（Scanning）两种阅读技巧，明确略读的目的是快速获取文本主旨大意，查读的目的是快速找到特定信息（如人名、形容词、关键句型），并简单示范：略读时重点看标题、首句和尾句，查读时重点寻找关键词。 3. 问题预设：结合文本内容，提出预设问题，引导学生带着问题阅读：① How many family members are mentioned in the passages? ② What does the writer’s cousin look like? ③ What is the writer’s aunt like? 让学生明确阅读目标，提升阅读效率。 设计意图：阅读前的预览和问题预设，能帮助学生建立对文本的初步认知，明确阅读方向；阅读技巧的指导是培养学生学习能力的关键，让学生掌握科学的阅读方法，而非盲目阅读，为后续自主阅读和信息提取奠定基础，同时培养学生的思维预判能力。 （三）阅读中探究（While-reading） 本环节分为两个部分，分别对应Reading Club1和Reading Club2，采用“分层阅读”的方式，逐步深入文本，落实重难点，培养学生的阅读能力和思维品质。 1. Reading Club1 阅读探究 （1）略读感知：让学生运用略读技巧，快速阅读Reading Club1的文本，完成两个任务：① 找出文本的主旨句；② 说出文本中提到的家庭成员。学生完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和补充，明确文本主旨是介绍作者的堂妹，提到的家庭成员有cousin、aunt、uncle。 （2）查读提取：引导学生运用查读技巧，阅读文本，提取关键信息，完成表格（教师提前板书或打印发放）： Family Member Appearance（外貌） Personality（性格） Cousin（Linda） Short, with long black hair and big eyes Funny, kind, caring 学生完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们找到关键信息。随后，邀请小组代表展示表格，教师进行讲解，重点强调描述外貌和性格的词汇及句型，如“with long black hair”“She is funny and kind”。 （3）精读分析：引导学生逐句精读文本，分析重点句型和词汇：① “This is my cousin, Linda.” 讲解“This is...”句型的用法，用于介绍他人，复数形式为“These are...”；② “She is short with long black hair and big eyes.” 讲解“with”的用法，用于连接外貌特征；③ “She is funny and kind. She is always caring to others.” 讲解形容词的用法，以及“be caring to sb.”的短语含义。同时，引导学生体会文本中作者对堂妹的喜爱之情，培养学生的情感感知能力。 2. Reading Club2 阅读探究 （1）略读感知：让学生运用略读技巧，快速阅读Reading Club2的文本，思考两个问题：① 文本主要介绍了谁？② 文本围绕这个人讲述了什么事情？学生分享答案后，教师总结：文本主要介绍了作者的叔叔，讲述了叔叔的职业、爱好以及和作者之间的互动。 （2）查读提取：引导学生运用查读技巧，阅读文本，提取关键信息，补充完善表格： Family Member Job（职业） Hobby（爱好） Personality（性格） Uncle（Tom） A teacher Playing basketball, reading books Polite, patient, friendly 在学生完成过程中，教师重点引导学生查找表示职业、爱好的词汇，如“teacher”“play basketball”“read books”，并讲解句型“What does he do?”（询问职业）和“What are his hobbies?”（询问爱好），对比之前学过的询问外貌和性格的句型，帮助学生区分不同句型的用法，突破难点。 （3）精读分析：逐句精读文本，重点讲解：① “My uncle is a teacher. He teaches English in a middle school.” 讲解一般现在时的用法，主语是第三人称单数时，动词要加“-es”；② “He likes playing basketball and reading books.” 讲解“like doing sth.”的用法，用于表示爱好；③ “He is always patient with his students. He is very friendly to everyone.” 讲解“be patient with sb.”和“be friendly to sb.”的短语含义，进一步巩固形容词的用法。同时，引导学生体会作者对叔叔的敬佩之情，结合自身经历，思考自己家人的优点，实现情感共鸣。 （4）对比整合：引导学生对比Reading Club1和Reading Club2的文本，找出两篇文本的相同点和不同点：相同点是都介绍了家庭成员的外貌、性格，运用了相同的核心句型；不同点是介绍的家庭成员不同，侧重点不同（一篇侧重外貌和性格，一篇侧重职业和爱好）。通过对比，帮助学生梳理文本结构，提升归纳总结能力，培养逻辑思维品质。 设计意图：分层阅读（略读-查读-精读）符合七年级学生的阅读认知规律，逐步引导学生从整体到细节，深入理解文本内容；表格的运用能帮助学生清晰、系统地提取关键信息，降低信息提取的难度；重点句型和词汇的精读分析，能落实教学重点，突破教学难点；文本对比整合，能培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，同时让学生在阅读中体会家庭情感，落实文化意识的培养。 （四）阅读后巩固（Post-reading） 本环节通过多样化的活动，巩固阅读所学知识，提升学生的语言运用能力，同时延伸情感教育，落实核心素养目标。 1. 词汇句型巩固：开展“词汇接龙”和“句型仿写”活动。① 词汇接龙：以小组为单位，围绕家庭成员、外貌、性格、职业、爱好类词汇进行接龙，如“grandpa → aunt → cousin → funny → tall...”，巩固词汇记忆，提升学生的反应能力；② 句型仿写：让学生结合自身家庭情况，仿写核心句型，如“This is my mother. She is tall with short hair. She is kind. Her hobby is cooking.”，教师巡视指导，收集学生的仿写作品，进行点评和修改，重点纠正句型错误和词汇拼写错误，落实语言能力目标。 2. 文本复述：让学生结合表格中的关键信息，尝试复述Reading Club1或Reading Club2的文本，可采用个人复述、小组合作复述两种形式。个人复述时，邀请基础不同的学生进行展示，鼓励基础薄弱的学生用简单的词汇和句型复述，对表现优秀的学生给予表扬，对存在困难的学生给予引导和帮助；小组合作复述时，小组内分工合作，每人负责一部分内容，共同完成文本复述，培养学生的合作学习能力和口语表达能力。 3. 小组讨论：提出讨论话题：“Talk about your family members. Introduce their appearance, personality, job or hobbies.”，让学生以小组为单位进行讨论，每个学生都要发言，分享自己的家人情况，运用本节课所学的词汇和句型。讨论结束后，邀请每个小组派1-2名代表进行展示，教师进行点评，重点关注学生的语言表达准确性和流畅度，鼓励学生大胆表达，提升口语交际能力。同时，引导学生倾听他人的分享，学会尊重他人，培养合作意识。 4. 情感延伸：结合讨论内容，引导学生思考：“What do you think of your family? How can you show your love to your family members?”，让学生自由发言，分享自己对家庭的理解和对家人的爱，如“Help my parents do housework.”“Say ‘I love you’ to my parents.”等。教师总结：Family is important to everyone. We should love our family members and care about them. 培养学生的感恩意识和责任意识，落实文化意识目标。 设计意图：词汇句型巩固活动能帮助学生加深对所学知识的记忆，提升语言运用能力；文本复述活动能检验学生的阅读效果，提升口语表达能力和归纳总结能力；小组讨论活动能为学生提供语言实践的机会，培养合作学习能力和口语交际能力；情感延伸活动能将语言学习与情感教育结合起来，让学生在学习英语的同时，体会家庭温暖，培养感恩意识，落实核心素养的全面发展。 （五）拓展延伸（Extension） 1. 文化拓展：向学生介绍中西方家庭文化的差异，如西方家庭注重个人独立，而中国家庭注重亲情团聚；西方家庭称谓相对简单（cousin统称堂表亲），而中国家庭称谓更加细致（堂兄、表妹等）。通过图片、短视频等形式，让学生直观了解中西方家庭文化的不同，拓宽国际视野，培养跨文化交际意识，落实文化意识目标。 2. 阅读拓展：给学生提供一篇简单的、关于家庭的英语短文（难度与Reading Club1&2相当），让学生运用本节课所学的阅读技巧（略读、查读），完成信息提取任务，进一步巩固阅读技巧，提升自主阅读能力。短文内容可围绕“我的家庭周末”“我最爱的家人”等主题，贴近学生生活，激发阅读兴趣。 3. 任务布置：布置课后任务，分为基础任务和拓展任务，满足不同学生的学习需求，落实分层教学理念。① 基础任务：背诵本节课所学的核心词汇和句型，抄写文本中的重点句子，复习阅读内容；② 拓展任务：画一张自己的家庭照片（或收集家庭照片），用英语写一段介绍，介绍自己的家人，不少于5句话，运用本节课所学的词汇和句型。 设计意图：文化拓展活动能拓宽学生的国际视野，培养跨文化交际意识，落实文化意识目标；阅读拓展活动能进一步巩固阅读技巧，提升学生的自主阅读能力，培养学习能力；分层任务布置能关注学生的个体差异，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生得到拓展提升，促进全体学生的发展。 （六）课堂总结（Summary） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的内容：① 核心词汇：家庭成员、外貌、性格、职业、爱好类词汇；② 核心句型：介绍他人、询问外貌、性格、职业、爱好的句型；③ 阅读技巧：略读和查读。让学生自主梳理知识，形成知识体系，培养归纳总结能力。 2. 能力总结：总结学生在本节课中的表现，肯定学生的进步，如“Today, everyone did a good job. You can use the new words and sentences to talk about your family. You also mastered the reading skills.”，同时指出存在的不足，如“Some students still confuse the two sentences ‘What does he/she look like?’ and ‘What is he/she like?’. Please practice more after class.”，给予学生针对性的指导。 3. 情感总结：再次强调家庭的重要性，鼓励学生多关心家人、爱护家人，用实际行动表达对家人的爱，升华课堂情感，落实文化意识目标。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，巩固学习成果；对学生表现的点评能增强学生的学习信心，指出不足能为学生后续学习指明方向；情感总结能升华课堂主题，让学生在学习知识的同时，收获情感成长，落实核心素养的全面培育。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $