Unit 1 Family Lesson 3 Happy Weekend教学设计- 2025-2026学年北师大版英语七年级上册

《Unit 1 Family-Lesson 3 Happy Weekend》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握周末活动相关词汇与句型，能听懂、谈论、描述周末生活，正确运用一般过去时交流。文化意识：了解中外家庭周末活动差异，尊重多元生活方式，增强家庭观念。思维品质：学会分类梳理周末活动，能简单评价活动意义，提升逻辑与表达能力。学习能力：通过合作探究、情境实践，形成自主学习与语言运用策略，提升学习主动性。 教学重难点 教学重点：掌握 weekend、watch TV、visit grandparents 等核心词汇；熟练运用 What did you do last weekend? I... 等句型；理解并正确使用一般过去时描述过去的周末活动。教学难点：准确区分并运用规则与不规则动词过去式，避免时态混淆；在真实语境中自然流畅表达，而非机械套用句型，提升语言灵活性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活已知 1. 课堂问候与氛围营造 教师面带微笑，用轻松的语气与学生进行日常问候：“Good morning, class! How are you today?” 引导学生用所学句型回应，随后自然过渡：“We have classes from Monday to Friday. After five days of study, we can have a good rest. Do you know what we call these two days?” 等待学生回答后，板书课题Happy Weekend，带领学生齐读课题，初步感知核心话题。设计意图：通过生活化问候拉近师生距离，消除学生紧张感，从日常学习生活自然引出 “周末” 话题，激活学生已有生活经验，为新课学习做好情感与认知铺垫。 2. 趣味游戏：单词速记大挑战 教师展示周末活动相关图片，如看电视、踢足球、看望祖父母、去公园、做家务等，每张图片快速闪现 3 秒，让学生抢答对应的英文表达。对于学生熟悉的词汇，给予肯定；对于陌生词汇，及时板书并带读，如 watch TV、play football、visit grandparents、go to the park、do housework。随后将学生分为男女两组，开展词汇接龙游戏，一组说短语，另一组用动作模仿，活跃课堂氛围。设计意图：利用图片与游戏结合的形式，直观呈现新词汇，符合七年级学生具象思维特点；通过小组竞赛激发学生参与热情，在轻松氛围中快速感知、认读核心词汇，为后续句型学习打下词汇基础。 3. 自由讨论：分享我的周末 教师抛出问题：“What do you usually do on weekends?” 鼓励学生用简单英语或中英结合的方式分享自己的周末活动，如 “I play games.”“I watch TV.” 对积极发言的学生及时表扬：“Great! You have a happy weekend!” 随后总结学生的分享，引出：“We usually do many interesting things on weekends. What about last weekend? Let’s learn to talk about it today!”设计意图：以自由讨论搭建语言表达平台，尊重学生个性化表达，让学生在真实交流中感受语言的实用性；从 “通常的周末” 过渡到 “上周末”，自然引出一般过去时的学习需求，实现新旧知识的衔接。 （二）新知学习：分层突破，夯实基础 1. 词汇精讲：认读 + 运用，强化记忆 教师结合教材插图，逐一精讲核心词汇与短语： 词汇：weekend（周末）、happy（开心的）、visit（看望）、grandparent（祖父母）、watch（观看）、play（玩） 短语：last weekend（上周末）、watch TV（看电视）、visit grandparents（看望祖父母）、play basketball（打篮球）、go swimming（去游泳） 采用 “教师带读→个体抽查→小组齐读” 的方式，纠正学生发音，重点突破 weekend、grandparent 等多音节单词的读音。随后开展 “图文配对” 活动，将短语卡片与图片打乱，让学生快速配对，巩固词汇与含义的联系。 设计意图：遵循 “认读 — 理解 — 运用” 的词汇学习规律，通过多种朗读形式夯实发音，借助图文配对强化直观记忆，帮助学生扎实掌握核心词汇，避免机械背诵，提升学习效率。 2. 句型探究：感知 + 模仿，掌握结构 教师创设真实情境，结合自身经历进行示范：“Last weekend, I visited my parents. I was very happy.” 板书核心句型： 问句：What did you do last weekend? 答句：I + 动词过去式短语. 随后讲解句型结构：did 是助动词，无实际含义，帮助构成一般过去时的疑问句，后面动词用原形；答句中动词要用过去式。重点讲解不规则动词过去式：do—did，go—went，see—saw，visit—visited，watch—watched，区分规则与不规则变化。 教师再次示范对话： T: What did you do last weekend? S1: I watched TV. T: Great! What did you do, S2? S2: I played football. 让学生两人一组，模仿示范进行对话练习，教师巡视指导，纠正时态错误。 设计意图：通过教师示范让学生直观感知句型结构，结合语法精讲突破一般过去时难点；采用模仿练习的形式，降低学生表达难度，让学生在机械模仿中熟悉句型，逐步建立时态运用意识。 3. 语法突破：对比 + 归纳，理解本质 时态 时间标志 动词形式 例句 一般现在时 usually, often 动词原形 / 三单 I watch TV on weekends. 一般过去时 last weekend 动词过去式 I watched TV last weekend. （三）文本学习：听读结合，理解内容 1. 听力感知：捕捉关键信息 教师播放教材对话录音，提出听力任务：“Listen carefully and answer: What did the children do last weekend?” 第一遍泛听，让学生整体感知对话内容；第二遍精听，引导学生圈出对话中的周末活动短语，捕捉关键信息。听完后，提问学生核对答案，对回答正确的学生给予鼓励。设计意图：设计分层听力任务，从整体感知到细节捕捉，逐步提升学生听力能力；让学生在听的过程中感知句型与时态的实际运用，实现 “以听促学”。 2. 朗读训练：模仿 + 品读，培养语感 教师再次播放录音，让学生逐句跟读，模仿语音、语调、连读；随后让学生自由朗读对话，标记不理解的单词或句子；接着开展分组朗读、角色朗读，男生扮演 Tony，女生扮演 Jenny，还原对话情境。朗读结束后，教师解答学生疑问，梳理对话核心内容：Tony visited grandparents，Jenny played basketball，他们都度过了开心的周末。设计意图：通过多种形式的朗读训练，帮助学生熟悉文本内容，培养英语语感；角色朗读让学生融入情境，加深对对话的理解，同时提升口语表达的流畅度。 3. 文本解读：深挖内涵，联系生活 教师提出深层次问题，引导学生思考： Did they have a happy weekend? What do you think of their weekend activities? Why do we need to do meaningful things on weekends? 鼓励学生用简单英语表达观点，教师适时引导：Visiting grandparents is good, because we can show our love. Doing sports is good, because it can make us healthy. 帮助学生树立健康、有意义的周末生活观念。 设计意图：深挖文本内涵，将语言学习与情感教育结合，培养学生的家庭责任感与健康生活意识，落实文化意识与思维品质素养目标。 （四）巩固练习：多样活动，灵活运用 1. 小组对话：创编交流，拓展表达 将学生分为 4 人一组，发放任务单： 任务 1：用所学句型互相询问上周末的活动 任务 2：每组推选 1 名代表，向全班分享小组内最有趣的周末活动 教师巡视各小组，指导学生正确运用时态与句型，帮助基础薄弱的学生组织语言。小组展示后，教师进行点评，表扬表达流畅、创意十足的小组。 设计意图：小组合作创编对话，为学生提供自主表达的空间，提升语言运用能力与合作能力；从小组内交流到全班展示，逐步提升学生表达自信，落实语言能力素养目标。 2. 情境表演：模拟生活，学以致用 教师创设 “周末分享会” 情境，让学生扮演家庭成员，模拟分享上周末的活动，要求融入至少 3 个所学短语与核心句型。如：A: Good morning, mom!B: Good morning! What did you do last weekend?A: I visited grandparents and played football. I was very happy. What about you, dad?C: I watched TV and cleaned the house.鼓励学生加入动作、表情，让表演更生动。设计意图：通过情境表演，将语言知识与生活实际紧密结合，让学生在模拟实践中灵活运用所学知识，提升语言交际能力，感受英语的实用性。 3. 书写练习：规范表达，夯实输出 教师布置书面练习：Write a short passage about your last weekend. 要求包含 3-5 句话，运用所学词汇与一般过去时，如：Last weekend, I was happy. I visited my grandparents. I watched TV with my family. I had a good time. 学生完成后，同桌互相批改，检查动词过去式是否正确，教师挑选优秀作品展示。设计意图：从口语表达过渡到书面表达，实现语言输出的完整闭环；同桌互改培养学生自主检查能力，优秀作品展示发挥榜样作用，激发学生书写积极性。 （五）拓展提升：思维拓展，深化素养 1. 文化拓展：中外周末大不同 教师展示图片与短视频，介绍西方国家家庭的周末活动：如去野餐、逛博物馆、参加户外派对等，对比中国家庭的周末活动，引导学生讨论：“What are the differences between Chinese weekends and Western weekends?” 让学生了解中外文化差异，尊重多元文化，拓宽国际视野。设计意图：融入文化知识拓展，落实文化意识素养目标，让学生在语言学习中了解世界，培养跨文化交际意识。 2. 思维提升：设计我的理想周末 教师提出任务：“Design your ideal happy weekend.” 让学生结合所学知识，画出自己理想的周末活动，并用简单英语标注，如：I will go to the park. I will play with my friends. 随后让学生上台分享自己的设计，阐述理由。设计意图：通过绘画与表达结合的形式，激发学生创新思维；让学生在设计与分享中，进一步运用所学语言，提升思维品质与语言表达能力。 （六）课堂小结：梳理归纳，巩固收获 教师引导学生共同梳理本节课知识点： 核心词汇：weekend, visit, watch, last weekend, visit grandparents 等 核心句型：What did you do last weekend? I... 语法重点：一般过去时（动词过去式变化） 情感收获：过有意义、健康的周末，关爱家人 鼓励学生回顾自己的学习过程，分享本节课的收获与不足，教师针对性点评与鼓励。 设计意图：通过师生共同小结，帮助学生系统梳理本节课知识，形成完整知识体系；让学生自我反思学习情况，培养自主学习能力。 （七）作业布置：分层设计，因材施教 基础作业：熟读教材对话，抄写核心词汇与句型各 3 遍，规范书写。 提升作业：用英语向家人分享自己上周末的活动，录制 1 分钟小视频。 拓展作业：画一画自己的周末生活，配上 3-5 句英文介绍，下节课展示。 设计意图：采用分层作业设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业夯实知识，提升作业强化口语，拓展作业激发兴趣，实现 “减负提质”。 （八）板书设计 Happy Weekend 词汇 weekend last weekendvisit grandparents watch TVplay basketball go swimming 句型 What did you do last weekend?I + 动词过去式... 语法 一般过去时：描述过去发生的事do—did go—went visit—visited 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $