Unit 1 Family-Topic Talk教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级上册

《Unit 1 Family-Topic Talk》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握father、mother等家庭成员核心词汇及“This is my...”等介绍句型，能听懂简单家庭话题对话，初步运用所学进行口语交际。文化意识：了解中西方家庭称谓差异，尊重不同家庭结构，体会家庭在不同文化中的重要性，培养对家庭的热爱。思维品质：通过梳理家庭成员关系培养逻辑思维，结合个人实际选择表达内容，提升辩证思维。学习能力：掌握分类记忆词汇的方法，在小组合作中提升协作能力，能主动反思学习情况、求助解决问题。 教学重难点 重点：掌握家庭成员相关核心词汇，熟练运用“This is my.../These are my...”等核心句型，能听懂家庭话题听力材料、提取关键信息，并进行简单的口语交际，实现词汇与句型的基础运用。难点：区分aunt、uncle、cousin等易混淆称谓，理解cousin的泛指含义；克服母语负迁移影响，准确使用he/she与his/her的对应关系，在真实情境中连贯、灵活地运用句型介绍家庭。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 课堂问候与自由谈话：教师以亲切的语气用英语问候学生，“Good morning, class! How are you today?” 引导学生回应“I’m fine, thank you. And you?” 随后自然过渡到家庭话题，“I’m great. Today we will talk about a warm topic—family. Do you love your family? Who are in your family?” 鼓励学生用中文或简单的英语单词回答，如“爸爸”“妈妈”“brother”等。 2. 歌曲导入与词汇唤醒：播放英文歌曲《Family Song》，让学生跟随歌曲节奏轻声跟唱，感受歌曲中传递的家庭温暖。播放结束后，展示多幅不同家庭结构的图片（核心家庭、大家庭、跨国家庭等），引导学生观察图片，说出自己认识的家庭成员词汇，教师结合学生回答，在黑板上板书核心词汇，如father (dad)、mother (mum)、sister、brother、grandfather (grandpa)、grandmother (grandma)，并带领学生认读，纠正发音，重点强调grandpa、grandma的口语化表达。 设计意图：热身环节以问候和自由谈话切入，符合七年级学生刚从小学过渡到初中的认知特点，能快速拉近师生距离，缓解学生的紧张情绪。歌曲导入兼具趣味性和感染力，既能营造轻松的课堂氛围，又能自然唤醒学生已有的家庭相关知识储备。展示不同家庭结构的图片，不仅能激活学生的词汇记忆，还能提前渗透文化意识，让学生初步感知家庭结构的多样性，为后续文化对比环节做好铺垫。 （二）新知学习：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇拓展与巩固 教师结合自身家庭照片，用简单的英语句子进行示范介绍，“Look, this is my family photo. This is my father. His name is... He is kind. This is my mother. Her name is... She is beautiful.” 介绍过程中，自然引出uncle、aunt、cousin、parents、grandparents等拓展词汇，逐一板书并带领学生认读，讲解词汇含义，重点区分易混淆称谓：明确uncle可对应中文的“叔叔、舅舅、姑父”，aunt可对应“阿姨、舅妈、姑姑”，cousin泛指“堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹”，避免学生因中西方称谓差异产生混淆。 开展“词汇配对”游戏：将写有英文词汇和中文释义的卡片分发给学生，让学生快速找到对应的配对，如将“uncle”与“叔叔、舅舅”配对，“cousin”与“堂兄、表妹”配对。配对完成后，邀请学生上台展示，教师进行点评和纠正，强化词汇记忆。随后进行“快速反应”练习，教师说出英文词汇，学生快速说出中文释义，反之亦然，提升学生对词汇的反应速度和掌握熟练度。 设计意图：结合教师自身家庭照片进行示范，让抽象的词汇变得具体可感，降低学生的理解难度，同时能激发学生的学习兴趣。词汇配对和快速反应游戏，打破了传统词汇教学的枯燥性，通过互动形式让学生在玩中学，既巩固了词汇记忆，又提升了课堂参与度。重点讲解易混淆称谓，提前预判学生的学习难点，为后续句型运用和情境交际做好词汇铺垫。 2. 核心句型讲解与模仿 在词汇教学的基础上，教师结合家庭照片，逐步引出核心句型，分层次讲解和练习。首先讲解单数句型“This is my + 家庭成员”，如“This is my father.”“This is my mother.”，强调句型的含义的是“这是我的……”，引导学生观察句型结构，明确“this is”用于介绍单数人物，my后面接家庭成员词汇。教师示范朗读，强调语调、停顿，带领学生分组朗读、个别朗读，纠正发音和语调问题。 接着讲解复数句型“These are my + 家庭成员复数”，如“These are my parents.”“These are my grandparents.”，对比单数句型，说明“these are”用于介绍多个人物，家庭成员词汇需变为复数形式（如parent→parents，grandparent→grandparents）。结合图片，让学生观察单数和复数句型的区别，教师通过提问“Is this your father? Are these your parents?” 引导学生区分句型用法，避免混淆。 开展“句型模仿”练习：教师展示不同家庭成员的图片，引导学生用所学句型进行模仿表达，如教师指向“爷爷”的图片，学生说“This is my grandfather.”；指向“父母”的图片，学生说“These are my parents.”。随后进行“替换练习”，让学生结合自己的家庭情况，替换句型中的家庭成员词汇，如“I have a big family. This is my sister. These are my uncles.”，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误和发音问题。 设计意图：采用“单数→复数”的分层讲解方式，符合七年级学生由浅入深、循序渐进的认知规律，便于学生理解和掌握句型结构。结合图片和模仿练习，让学生在具体的语境中感知句型的用法，避免机械记忆。替换练习引导学生结合自身实际进行表达，实现了从“模仿”到“初步运用”的过渡，为后续的口语交际奠定基础。 3. 听力训练：感知语境，提取信息 播放听力材料（围绕Anna的家庭介绍展开，内容包含核心词汇和句型），第一遍播放时，让学生认真倾听，整体感知听力内容，了解Anna的家庭有哪些成员。第二遍播放时，给出具体的听力任务：圈出听到的家庭成员词汇，填写Anna家庭的成员信息（如father、mother、sister等）。第三遍播放时，让学生核对答案，教师逐一讲解听力材料中的重点句子和词汇，帮助学生理解听力内容，纠正听力过程中出现的理解偏差。 听力练习结束后，开展“听力复述”活动：邀请学生结合听力材料，用所学句型简单复述Anna的家庭情况，如“Anna has a happy family. This is her father. These are her grandparents.”，鼓励学生大胆表达，对于表达完整、准确的学生给予表扬，对于有困难的学生给予引导和帮助。 设计意图：听力训练是语言能力培养的重要环节，通过多遍播放听力材料，逐步引导学生从“整体感知”到“提取信息”，符合听力训练的规律。听力任务的设计贴合本课核心内容，既能巩固学生所学的词汇和句型，又能提升学生的听力理解能力和信息提取能力。听力复述活动则能检验学生的听力效果，同时锻炼学生的口语表达能力，实现“听”与“说”的结合。 （三）巩固练习：情境互动，提升能力 1. 小组合作：制作家庭树，介绍家庭 将学生分成4-6人一组，每组发放一张画纸、彩笔和词汇卡片，让学生以小组为单位，制作自己的家庭树。要求学生在家庭树上标注出家庭成员的英文名称，结合所学词汇和句型，准备一段简短的家庭介绍。小组合作过程中，学生可以互相交流、互相帮助，补充家庭成员词汇，完善介绍内容，教师巡视各小组，及时指导学生解决遇到的问题，如词汇拼写错误、句型运用不当等。 小组合作完成后，邀请每组派代表上台展示家庭树，并进行家庭介绍，如“Hello, everyone. This is my family tree. This is my father. He is a teacher. This is my mother. She is a doctor. These are my grandparents. I love my family.” 其他学生认真倾听，听完后可以提问，如“Who is this?”，展示的学生进行回答。教师对各小组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，重点表扬合作积极、表达流畅的小组和个人。 设计意图：小组合作活动能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在互动中巩固所学知识。制作家庭树的形式兼具趣味性和实践性，能激发学生的创作热情，同时让学生更清晰地梳理家庭成员关系，培养逻辑思维能力。上台展示和提问环节，能锻炼学生的口语表达能力和应变能力，让学生在真实的交际情境中运用所学知识，提升语言运用能力。 2. 角色扮演：模拟交际，灵活运用 设置模拟交际情境：“你的朋友来家里做客，你向他/她介绍你的家庭成员”，给学生发放角色扮演卡片，卡片上明确角色和提示语（包含核心句型和词汇），如“Friend: Who is this? You: This is my sister. She is 10 years old. Friend: Are these your parents? You: Yes, they are. My father is a driver.” 学生两人一组，根据卡片提示进行角色扮演，练习口语交际，教师巡视指导，鼓励学生在提示语的基础上，加入自己的语言，丰富对话内容，如描述家庭成员的爱好、职业等。 角色扮演结束后，邀请几组学生上台展示，其他学生进行评价，教师总结点评，重点关注学生句型运用的准确性、表达的流畅性和交际的自然性，对于存在的问题及时纠正，引导学生学会在真实情境中灵活运用所学句型和词汇，避免机械套用。 设计意图：角色扮演活动创设了真实的口语交际情境，符合新课标“在用中学、在学中用”的理念，能让学生将所学知识转化为实际的交际能力。提示语的设置为基础薄弱的学生提供了语言支架，确保每位学生都能参与其中，获得成功体验。上台展示和评价环节，能激发学生的竞争意识，同时让学生学会倾听和评价，提升自身的口语表达能力和审美能力。 3. 文化拓展：对比差异，提升素养 教师展示中西方家庭结构的图片和称谓对照表，引导学生观察对比，提问“ What’s the difference between Chinese and Western family titles?” 让学生分组讨论，分享自己的发现。教师总结中西方家庭称谓的差异：中文称谓细分严格，如“叔叔、舅舅、姑父”对应英文的“uncle”，“阿姨、舅妈、姑姑”对应英文的“aunt”；西方家庭称谓相对简洁，cousin可泛指堂表兄弟姐妹。同时介绍中西方家庭结构的差异，如中国家庭多为大家庭，重视亲情团聚，西方家庭多为核心家庭，注重个人独立。 开展“话题讨论”：“Do you like your family structure? What’s the most important thing in a family?” 引导学生结合自身感受，分享对家庭的理解，体会家庭在不同文化中的重要性，培养对家庭的热爱和责任感，尊重不同的家庭结构和文化差异。 设计意图：文化拓展环节能落实文化意识的核心素养目标，让学生了解中西方家庭文化的差异，培养跨文化交际意识和尊重多元文化的态度。话题讨论能引导学生深入思考家庭的意义，激发学生对家庭的热爱，实现情感态度与价值观的提升，同时锻炼学生的口语表达能力和思维品质。 （四）总结提升：梳理知识，反思收获 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本课所学的核心词汇和句型，通过提问“ What family words have we learned today?”“ What sentences can we use to introduce our family?” 让学生主动发言，梳理知识要点，教师在黑板上进行总结，形成知识框架，帮助学生系统掌握本课内容，强化记忆。 2. 反思收获：让学生结合自己的课堂表现，反思本节课的收获和不足，如“ I have learned the words about family members.”“ I can use ‘This is my...’ to introduce my family.”“ I need to practice more on the word ‘cousin’.” 鼓励学生主动分享自己的学习感受，教师给予积极的反馈和鼓励，引导学生学会反思自己的学习过程，提升学习能力。 3. 情感升华：教师进行总结发言，“Family is warm and important. Everyone has a different family, but the love in family is the same. I hope you can love your family, respect your family members, and be able to introduce your family in English confidently.” 引导学生珍惜家庭温暖，培养家庭责任感和感恩之心。 设计意图：知识梳理环节能帮助学生构建系统的知识体系，巩固本课所学内容，避免知识碎片化。反思收获环节能引导学生主动反思自己的学习过程，培养自我反思能力和学习能力。情感升华环节能进一步落实情感态度与价值观目标，让学生在语言学习的同时，获得情感的熏陶和提升，实现核心素养的全面发展。 （五）作业布置：巩固延伸，学以致用 1. 基础作业：抄写本课所学的核心词汇（每个词汇抄写5遍，默写2遍），背诵核心句型，用所学句型写5个介绍家庭成员的句子。 2. 实践作业：回家后，用英语向家人介绍自己的家庭成员，录制一段1-2分钟的口语视频，下节课分享。 3. 拓展作业：查阅资料，了解更多中西方家庭文化的差异，下节课和同学们分享自己的发现。 设计意图：作业布置遵循“分层设计、学以致用”的原则，基础作业能巩固学生所学的词汇和句型，夯实语言基础；实践作业能让学生将课堂所学运用到实际生活中，提升口语表达能力，实现“学用结合”；拓展作业能激发学生的自主学习兴趣，拓宽知识面，进一步提升文化意识和学习能力，满足不同层次学生的学习需求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $