内容正文：
许帮正 2016.9.25
与江阴市初级中学的各位同事交流
“动能 势能 机械能”
的教学思考
大部分老师采用的流程
1、什么样的物体具有能？——能对外做功
2、动能——猜想影响因素——用控制变量法探究动能与质量、速度的关系
3、弹性势能——实验说明影响因素
4、重力势能——猜想影响因素——用控制变量法“模拟打桩”
有的会谈及“转换思想”
“探究行为”是初中物理的核心学习行为
课标：科学素养——重视探究式教学
苏科版物理教材知识体系结构图
发生认识论与基础教育模式
1感知模式：主体活动，感知中学；
2游戏模式：游戏为主，从玩中学；
3具体模式：形象为主，具体地学；情景交融，直观地学
4形式模式：抽象为主，形式地学；逻辑为主，历史地学
模式变换原理、模式孕育原理、模式包容原理
阎金铎·查有梁：《物理教学论》
好课标准：基于课程标准
体现探究行为
走向物理学科核心素养：
物理观念 ，科学思维 ，实验探究 ，
科学态度与责任
本节知识体系结构图
学习目标
1、通过探究，知道动能的大小与物体的速度和质量的关系。
2、通过观察和实验，知道弹性势能大小与弹性形变大小的关系；通过探究活动，知道重力势能大小的决定因素。
3、通过观察和实验，了解动能和势能的转化过程，并能简要说明一些有关动能与势能相互转化的物理现象。
教材解读
——把握编者意图
探究要基于问题
动能：
一个物体能对另一个物体做功，就表明这个物体具有能量
探究要基于事实
活动12.1 探究动能大小与哪些因素有关
探究实验：生活现象的模型化
科学探究——物理观念
势能
物理思维体现在对物理原理的把握
重力势能
活动12.2 模拟打桩
物理思维：
功是能量转化的量度；
能量是可以相互转化的。
物理研究方法：科学探究及实验观察
“控制变量”及“转换” 属于普适性研究方法和具体策略，并非物理独有。
几点建议
导入：
补充一个风能、三峡发电图
点明：自然界中的狂风带来巨大的破坏力，是因为它能量巨大。但是人类是聪明的，会设法利用这些能量。
今天，我们就具体地探讨几种能量。
注意：课堂关键在于叙述一个完整的故事
能量：一个物体能对另一个物体做功
小视频：书本中的子弹；
小实验：运动的物体能做功（需要说清谁对谁做功，谁具有能，如锤子对钉子做功，锤子具有能）；再对比。
问：锤子哪一次动能更大？
探究动能大小与哪些因素有关
要有设计实验的过程：
1、找一个更明确的研究物体：小车
3、如何知道小车动能大小？—找一个做功的对象
“木块”。
4、怎样才能使木块被撞的更远。
2、如何让小车动起来，并且能控制它的速度？
学生探究、演示，知道从相同高度下滑速度相等。
解释桌面器材说明符合探究条件，学生进行探究。
对实验分析的做法：
学生记录实验现象，用投影仪展示探究结果。
分析结果：
探讨实验可能带来的误差：撞偏了；距离太远不便测量。
加入空气炮实验，说明运动的气体具有能量。
（空气炮视频）
再举例说明生活中哪些事例支持上述结论（限速标志）。
弹性势能：
说：让小车运动的方式还有很多哟。
问题：谁对小车做功？怎样才能使小车被弹开的距离更远？
可做对比实验，说明弹性形变
重力势能
出示模拟打桩，说明重力势能。
问题：要想将桩打得更深一些，可以采用哪些方法？
问：你观察到哪些现象？这些现象说明什么？
板书设计
一、动能 势能 机械能（可以课前写好）
机械能
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