第4课《灯笼》-2025-2026学年八年级语文下册同步随堂精品课件（统编版新教材）

《灯 笼》 统编版 新教材 八年级下册 · 第4课 1.7.2013 ‹#› 课 堂 导 入 暗夜中的一星灯火，是祖父雪白的胡须在风中飘动，是慈母手中递来的温热宵夜，是村头孤行客望见的希望之光。从孩提时挑灯上学的身影，到塞外点兵的萧萧马鸣，灯笼里藏着多少故人与往事？今夜，且随这抹暖光，走进吴伯箫的记忆长卷。 1.7.2013 ‹#› 作 者 简 介 走近作者 —— 吴伯箫 基本信息：原名熙成 (1906-1982)，当代著名散文家、教育家。 代表作品：著有《羽书》《黑红点》《北极星》《菜园小记》《记一辆纺车》等。 写作风格：散文风格质朴感人，情感真挚深厚，语言清丽洗练。 1.7.2013 ‹#› 创 作 背 景 追溯背景 —— 烽火岁月的家国之思 创作时间 20世纪30年代中期，正值抗日战争全面爆发前夕。 时代背景 国家民族处于危亡之际，中华民族面临着前所未有的生存危机。 创作意图 将个人情感升华为家国情怀，表达抗战决心。正如文中所言：“我愿就是那灯笼下的马前卒”。 抗日战争时期的长城历史影像 1.7.2013 ‹#› 文 体 知 识 散 文 散文是与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁，以自由灵活的形式表达作者的思想感情。其特点为“形散神聚”：形式上不拘一格，取材广泛，结构自由；内容上围绕一个中心主题展开，情感或思想贯穿始终。散文可分为叙事散文、抒情散文、哲理散文等。本文属于叙事抒情散文，通过回忆往事抒发对亲情与故土的眷恋之情。 1.7.2013 ‹#› 预习检查——读一读 争讼 领域 斡旋 静穆 思慕 怅惘 锵然 褪色 燎原 熙熙然 暖融融 马前卒 人情世故 sòng wò wǎng yù mù mù qiāng tuì liáo xī róng zú shì gù 1.7.2013 ‹#› 预习检查——多音字 tiāo 挑担 tiǎo 挑拨 挑 juàn 答卷 juǎn 卷起 卷 shèng 旺盛 chéng 盛饭 盛 jīn 禁不住 jìn 禁止 禁 1.7.2013 ‹#› 预习检查——词语释义 争讼：因争论而诉讼，也指争辩是非。 斡旋：调解，调停，周旋于各方之间解决矛盾。 静穆：安静而庄严。 思慕：思念仰慕。 怅惘：因失意、失望而心中惆怅迷茫。 锵然：形容金属撞击等清脆响亮的声音。 褪色：颜色慢慢变淡，也比喻某种情感、记忆等逐渐淡漠。 1.7.2013 ‹#› 预习检查——词语释义 燎原：大火烧遍原野，比喻事态蔓延迅速。 熙熙然：形容和乐、热闹的样子。 暖融融：形容温暖宜人的感觉。 马前卒：旧时指在马前奔走效力的人，现比喻为别人奔走效劳的人，多含贬义。 人情世故：指为人处世的道理和经验。 1.7.2013 ‹#› 整体感知——文 题 解 读 “灯笼”是文章的标题，也是贯穿全文的核心意象。它既是童年生活中常见的照明工具，又是节日喜庆的象征，更承载着亲情、乡情、历史文化和民族精神的多重意义。以实物为题，具体可感，富有画面感和情感温度，能引发读者联想，引导人们从一盏小小的灯笼中，体会深沉的情感与时代的回响。 1.7.2013 ‹#› 整体感知——结构思路 第一部分（第1段）：由孩子天性爱光写起，引出“灯笼”，奠定温馨怀旧的感情基调。 第二部分（第2—4段）：回忆与灯笼相关的童年生活场景，如接祖父回家、母亲留灯等，表现家庭温情。 第三部分（第5—7段）：描写乡村风俗中的灯笼，如还愿挂灯、元宵灯会、族姊出嫁等，展现乡土文化之美。 1.7.2013 ‹#› 整体感知——结构思路 第四部分（第8—10段）：由灯笼联想到历史人物与家国情怀，升华主题，表达对英雄气概和民族精神的向往。 第五部分（结尾段）：发出感慨，由灯笼转向火把、烈火，寄寓对新时代光明前景的期待。 1.7.2013 ‹#› 品灯·忆事 整体感知 —— 灯笼串联的记忆 往事探寻：作者围绕“灯笼”回忆了哪些往事？ 情感体悟：这些往事表达了作者怎样的情感？ 线索梳理：文章的线索是什么？ 1.7.2013 ‹#› 品灯·忆事 往事梳理 —— 长幼情笃，母子情深 提灯迎祖父：慈爱的守望 “路上黑，打了灯笼去吧。” 这不仅是祖父对孙儿的叮嘱，更映照出家庭的温馨与祖孙间深厚的情感纽带。 母亲的纱灯：灯下的温暖 母亲亲手为“我”整理纱灯，灯下递来的消夜，是母子情深的见证。那盏小小的纱灯，承载着无尽的母爱与牵挂。 1.7.2013 ‹#› 品灯·忆事 往事梳理 —— 乡俗淳朴，节日欢腾 村头的红灯：乡情的慰藉 乡俗还愿时，村头高挑的红灯，为夜行的人带来慰藉和光明，体现了淳朴的乡情。 元宵节的灯：童年的欢腾 元宵节的龙灯、跑马灯、灯谜，是作者童年欢乐的记忆，展现了节日的热闹与喜庆。 1.7.2013 ‹#› 品灯·忆事 往事梳理 —— 岁月沧桑，文化雅致 族姊远嫁的官衔灯 “进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。” 从家族的繁华到衰败，表达了对岁月流逝的感慨。 纱灯上的描红 在纱灯上描红，是作者对雅致文化的迷恋。这一细节不仅展现了少年的专注，更体现了传统文化工艺的独特魅力。 1.7.2013 ‹#› 悟灯·明情 语言品味 —— 排比与比喻的魅力 排比修辞：增强气势与情感 “提起灯笼，就会想起三家村的犬吠……想起祖父雪白的胡须……想起跳跳的磷火……” 连用五个“想起”，如同电影蒙太奇般将记忆中的场景一一呈现，层层递进，极大地增强了语言的气势和情感的浓度。 比喻与拟人：生动形象的记忆 “真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。” 将记忆比作“网”，并用“挤”字拟人，化抽象为具体，生动形象地写出了关于灯笼的记忆之多、之密，仿佛要溢出纸面。 1.7.2013 ‹#› 悟灯·明情 语言品味——文白相间的典雅 口语化的亲切：生活气息 示例：“玩火黑夜溺炕”、“家来睡” 赏析：运用生动活泼的口语，摒弃了书面语的刻板，拉近了与读者的距离，展现了朴实自然的文风。 文言词汇的典雅：文化底蕴 示例：“斡旋”、“静穆”、“锵然”、“燎原” 赏析：恰到好处地运用凝练的文言词汇，使语言简洁而富有张力，增添了文章的文学色彩和古典韵味。 1.7.2013 ‹#› 悟灯·明情 象征意义 —— 温暖与光明的载体 亲情的温暖 灯笼是祖父的慈爱、母亲的关怀的象征，是家庭温暖的记忆。 民俗的传承 乡村民俗、节日文化的重要组成部分，承载着对美好生活的向往。 文化的符号 中国传统文化的符号，代表着光明、团圆和喜庆。 1.7.2013 ‹#› 悟灯·明情 象征意义——家国情怀的寄托 历史的联想：英雄敬仰 由灯笼联想到霍骠姚、李广、裴公等历史英雄人物，借古喻今，表达了对先贤功绩的追慕与敬仰之情。 时代的担当：民族希望 在抗战背景下，灯光升华为“燎原的一把烈火”，象征团结抗战的力量，体现了作者愿为国家民族贡献力量的担当精神。 1.7.2013 ‹#› 悟灯·明情 典故解读——照亮历史的灯火 雪夜入蔡：智勇双全 唐代名将李愬雪夜袭取蔡州，表现了英雄的智慧与勇气。此典故表达了作者对英雄的敬慕，暗含报国决心。 胡人不敢南下牧马：国威军强 秦将蒙恬北击匈奴，展现国家强盛军威。引用此典，旨在抒发家国情怀，为情感升华做有力铺垫。 1.7.2013 ‹#› 整体感知——行文线索 文章以“灯笼”为行文线索，串联起童年记忆、家庭亲情、乡村风俗、历史文化与个人情怀。从现实生活中的灯笼，到记忆中的灯笼，再到象征意义上的灯笼，层层递进，由实入虚，使零散的材料有机融合，形成“形散神不散”的艺术效果。灯笼不仅是照明之物，更是情感的载体、文化的符号和精神的象征。 1.7.2013 ‹#› 精读细研——问题探究 文章开头为什么从孩子喜欢火和亮光写起？这样写有什么作用？ 文章从孩子天性喜欢火和亮光写起，自然引出“灯笼”这一主题，贴近生活，亲切自然。同时，这种对光明的喜爱被赋予普遍性和人性基础，为后文抒发对灯笼的情感做了铺垫，也暗示了灯笼所代表的温暖、希望与安全感是人类共有的心理需求。 1.7.2013 ‹#› 精读细研——问题探究 作者为什么说“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”？ 这句话表达了作者对童年家庭生活的深切怀念。“熙熙然”写出了庭院里灯光柔和、家人团聚的温馨氛围，“静穆”则表现出那份安宁与和谐。这种平凡而美好的生活场景，在作者成年后漂泊异乡时显得尤为珍贵，因而成为一生思念的对象。 1.7.2013 ‹#› 精读细研——问题探究 文中提到唐明皇灯楼、元宵张灯、族姊出嫁等场面，这些内容是否偏离主题？为什么？ 没有偏离主题。这些内容虽然看似写节日盛况，但都与“灯笼”密切相关，展现了灯笼在民俗活动中的重要作用。它们丰富了灯笼的文化内涵，体现了灯笼不仅是日常用品，更是传统礼仪、社会交往和民族文化的重要组成部分，有助于深化主题。 1.7.2013 ‹#› 精读细研——问题探究 结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”这句话表达了怎样的思想感情？ 这句话表达了作者由个人回忆转向时代思考的情感升华。面对民族危难，仅靠灯笼带来的温情已不足以照亮前路，需要更强烈、更广泛的光明——火把、探海灯、燎原烈火，象征着觉醒、抗争与革命的力量。这既是豪壮的呼唤，也是对民族复兴的热切期盼。 1.7.2013 ‹#› 精读细研——语言赏析 “岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。” 这句话如何体现孩子对灯笼的喜爱？ “少有例外”直接点明孩子对玩火玩灯的普遍喜爱，“燃滴滴金，放焰火”列举具体活动，充满生活气息。 1.7.2013 ‹#› 精读细研——语言赏析 “雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。” 这句话营造了怎样的意境？ “雪夜驰马”“荒郊店宿”勾勒出苍茫孤寂的画面，“忘路之远近”传递出沉浸其中的悠然与超脱。 1.7.2013 ‹#› 精读细研——语言赏析 “最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？” 句中的反问有何作用？ 以反问强化情感，表达对古代英雄的崇敬，赋予灯笼豪迈壮阔的象征意义，体现作者的报国情怀。 1.7.2013 ‹#› 结灯·升华 主旨总结 —— 一盏灯笼，万般情思 情感脉络：往事忆 文章以“灯笼”为线索，起始于对童年往事的温馨回忆，串联起深厚的亲情与质朴的乡情。 情感脉络：思英雄 由个人记忆延伸至历史文化的联想，借古喻今，表达对历史英雄与典故的敬仰之情。 中心思想：家国志 情感最终升华为对国家民族命运的深切关注，抒发了在民族危亡之际愿贡献力量的担当精神。 核心升华：作者借一盏小小的灯笼，将个人情感与家国大义紧密相连，不仅表达了对往昔生活的怀念，更展现了浓烈的爱国情怀。 1.7.2013 ‹#› 结灯·升华 写作特色——形散神聚，意蕴深厚 以小见大 以“灯笼”这一小小的物件为切入点，巧妙串联起个人回忆、家庭温情、社会民俗乃至历史变迁等多个层面，表达了深刻而宏大的主题。 形散神聚 文章选材广泛，涉及童年趣事、乡间民俗、历史典故等，但始终以“灯笼”为线索，以情感为中心，结构严谨，做到了形散而神不散。 象征手法 灯笼既是具体的照明事物，又具有丰富的象征意义，寄托了作者对美好生活的向往和对家国的情怀，使文章内涵更加丰富，主旨更加深刻。 1.7.2013 ‹#› 拓展延伸 拓展延伸——灯笼文化在今天 寻踪觅影：在现代生活中，灯笼的实用价值虽减弱，但文化价值犹存。你在哪些地方还能看到灯笼？ 象征意义：你认为灯笼在今天还象征着什么？（如：团圆、喜庆、希望、传统文化的传承等） 我心中的灯笼：请你用一段话描述一下你心中的“灯笼”，它代表了什么？ 1.7.2013 ‹#› 拓 展 阅 读 推荐篇目 吴伯箫《记一辆纺车》 朱自清《背影》 鲁迅《社戏》 推荐理由 这些文章同样以小见大，情感真挚，语言优美，与《灯笼》的风格和主题有相似之处，可以进行比较阅读。 1.7.2013 ‹#› 课 堂 小 结 知识回顾 作者生平与写作背景 课文主要情节梳理 文章核心主旨归纳 能力提升 品味细腻的语言风格 理解意象的象征意义 体会字里行间的情感 情感收获 感受质朴温暖的亲情 领略传统民俗的美好 激发深沉的家国情怀 1.7.2013 ‹#› 板 书 设 计 引出话题——喜欢灯笼 回忆往事 抒发情怀——保家卫国 灯 笼 提灯迎祖父 上下灯学 想象宫灯 乡俗还愿挂红灯 元宵观灯、猜灯谜 族姊远嫁 纱灯描红 挑灯看剑 喜爱灯笼 家国情怀 1.7.2013 ‹#› 课 堂 检 测 1.下列划线字的注音全部正确的一项是（ ） A. 焚身（fén） 神龛（kān） 斡旋（wò） 夜深星阑（nàn） B. 皎洁（jiǎo） 静穆（mù） 思慕（mù） 垂珠联珑（lóng） C. 官衔（xián） 锵然（qiāng） 燎原（liǎo） 张灯结彩（jié） D. 褪色（tuì） 熙熙然（xī） 点缀（zuì） 马前卒（zú） B 简析：A 项 “夜深星阑” 的 “阑” 应读lán；C 项 “燎原” 的 “燎” 应读liáo；D 项 “点缀” 的 “缀” 应读zhuì。本题考查基础字音，侧重课文中易读错的形声字、形近字。 1.7.2013 ‹#› 课 堂 检 测 2.下列词语中没有错别字的一项是（ ） A. 领域 燎原 暖融融 富贵荣华 B. 怅惘 喧闹 照壁墙 嘎然而止 C. 点缀 辉煌 闹嚷嚷 夜深星阑 D. 皎洁 磷火 笑盈盈 人情事故 C 简析：A 项 “燎原” 应为燎原；B 项 “嘎然而止” 应为戛然而止；D 项 “人情事故” 应为人情世故。本题考查课文中易写错的词语，均为课内重点积累字词。 1.7.2013 ‹#› 课 堂 检 测 3.下列句子中划线词语使用有误的一项是（ ） A. 元宵节这天，街头张灯结彩，游人络绎不绝，处处洋溢着节日的喜庆氛围。 B. 夜深星阑，乡村里一片寂静，只有偶尔传来的几声犬吠打破这份安宁。 C. 他在舞台上的表演熙熙然，一举一动都牵动着观众的目光。 D. 革命先烈们作为时代的马前卒，用热血和生命换来了如今的太平盛世。 C 简析：“熙熙然” 形容温和欢乐的样子，多用来形容氛围、神情，不能用于修饰 “表演”，此处搭配不当。A 项 “张灯结彩”、B 项 “夜深星阑”、D 项 “马前卒” 均符合课文语境和词语使用规范。 1.7.2013 ‹#› 课 堂 检 测 4.下列对课文内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 课文以 “灯笼” 为线索，串联起童年往事、家乡民俗、历史典故等诸多内容，文脉清晰。 B. 作者回忆小时候挑灯笼的经历，既写了灯笼带来的温暖，也暗含了对童年时光的怀念。 C. 文中写宫灯、纱灯等各式灯笼，仅为了展现传统灯笼的样式之美，丰富文章内容。 D. 课文结尾由对灯笼的怀念转向对家国的情怀，升华了文章的主旨，情感更显深沉。 C 简析：文中写宫灯、纱灯等各式灯笼，并非 “仅为了展现样式之美”，还借这些灯笼关联起历史人物、传统文化，为后文抒发家国情怀做铺垫，同时丰富了灯笼的文化内涵。A、B、D 三项均为对课文内容的正确理解。 1.7.2013 ‹#› 课 堂 检 测 5.下列对课文的写作手法赏析，不正确的一项是（ ） A. 文章融记叙、描写、抒情、议论于一体，语言质朴自然，又不失典雅。 B. 作者运用以小见大的手法，从普通的灯笼入手，寄寓深厚的情感与思考。 C. 文中多处引用古典诗词、历史典故，增添了文章的文化底蕴和文学色彩。 D. 文章主要采用顺叙的手法，按照时间顺序讲述与灯笼相关的故事，层次分明。 D 简析：文章并非 “单纯按照时间顺序” 顺叙，而是以 “灯笼” 为线索，将童年往事、家乡民俗、历史典故、现实感慨交织在一起，运用了插叙、联想等手法，时空交错，内容丰富。A、B、C 三项均为对课文写作手法的正确赏析。 1.7.2013 ‹#› 作 业 布 置 基础作业 摘抄文中你喜欢的语句，并简要赏析，巩固所学知识。 提升作业 以“我心中的______”为题，写一篇短文，尝试运用以小见大的写作手法。 拓展作业 查阅资料，了解一种中国传统民俗文化，并准备在课堂上与同学分享。 1.7.2013 ‹#› 感 谢 聆 听 THANKS FOR LISTENING 1.7.2013 ‹#› $