《溜溜山歌》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

溜溜山歌 教学设计 教学目标： （1）审美感知：通过聆听《溜溜山歌》，感知其独特的节奏型与旋律特点，感受歌曲蕴含的地域情感与艺术魅力，形成对民族音乐的初步审美体验。 （2）艺术表现：掌握《溜溜山歌》的演唱技巧，能结合肢体律动准确表达歌曲情感，并尝试用方言辅助演唱，提升音乐表演的表现力。 （3）创意实践：基于对歌曲的理解，创编与歌词情感匹配的简单律动动作，或尝试改编部分节奏型，发展音乐创意表达能力。 （4）文化理解：了解《溜溜山歌》的地域文化背景，认识音乐与地方语言的融合关系，增强对祖国多元民族音乐文化的认同感。 教学重难点： （1）感受安徽地方音乐的风格特点，能用安徽方言准确演唱歌曲片段，理解地方语言与音乐表达的关联性。 （2）掌握山歌典型的节奏型（如 2/4 拍强弱规律），并结合肢体动作完成歌曲演唱的节奏表现。 （3）将情感表达与音乐要素（旋律走向、节奏起伏、力度变化）深度融合，有感染力地演绎《溜溜山歌》的地方韵味。 教学准备： （1）安徽地区地域文化及民俗风情图片 / 视频资料（如黄山风景、安徽乡村生活场景等）。 （2）《溜溜山歌》动作表演示范图片集或短视频。 （3）木鱼、铃鼓等打击乐器（辅助节奏练习）。 教学方法： 聆听法、小组合作法、示范法、情境创设法、实践法、问题探究法 教学过程： ### 一、师生问好与情境导入 （1）情境创设与问好：教师手持一本夹着山间风景照片的手账走进教室，投影屏同步展示黄山云雾、梯田村落的画面，微笑着说：“同学们，今天老师的手账里藏着一个‘声音宝藏’—— 你们看，这是老师去年在皖南山区采风时拍的照片，山间的风里好像总飘着歌声，想不想跟着老师去‘寻宝’？”（学生互动后，教师点头鼓励：“四川同学的‘你好’像甜甜的糖，浙江同学的声音像清泉叮咚，接下来，我们要去的‘山歌王国’就藏着这些声音的秘密！”） （2）回声游戏激活感知：教师打开手机播放山谷回声音频（时长 30 秒，含鸟鸣与水流声），轻声引导：“请大家闭眼深呼吸，想象自己站在海拔 800 米的山顶，听 —— 是不是听见山风‘呼呼’吹过树叶，还有远处隐约传来有人在喊‘哟 —— 喂 ——’？”（学生闭眼聆听后，教师指向窗外：“对啦！这就是山歌的‘灵感母体’—— 劳动人民在山间砍柴、采茶时，歌声会被山谷‘接住’，再反弹回来，就像我们刚才玩的‘回声接力’！”） ### 二、新课讲授：《溜溜山歌》的聆听与感知 （1）山歌文化解码：教师收起手卡，在黑板左侧贴上山歌老照片（穿蓝布衫的农妇采茶），右侧贴出歌词卡片：“刚才的游戏让我们听见了‘回声’，但真正的山歌是什么样的呢？看黑板：这是安徽皖南山区的《溜溜山歌》，它诞生在‘唱山歌’是劳动信号的年代 —— 比如采茶姑娘发现‘山顶茶树冒新芽’，就会喊‘太阳出来暖洋洋，采茶要趁露水光’（模仿安徽方言声调读），这就是山歌的‘生活密码’！核心歌词‘溜溜的山哟’里的‘溜溜’不是错别字，而是指‘连绵起伏、自由自在’，就像我们的回声游戏里，声音可以‘拐着弯儿’飘到山谷每个角落！”（板书 “‘溜溜’= 连绵 / 自由”，圈出重复词：“溜溜”“哟”“不休”） （2）初听辨特征：教师切换至 “乐器模仿秀” 模式，左手弹起古筝（无旋律纯音），右手轻敲桌面：“现在请大家用耳朵当‘录音机’，注意三个问题：①这首歌有几种乐器伴奏？（学生：古筝、鼓、笛子？）②旋律是‘向上爬’还是‘往下走’？③听完后你想用什么词形容它的节奏？”（播放音频后，学生回答：“像在跳舞！” 教师追问：“怎么跳？” 生：“像踩小碎步！” 教师笑着用脚打拍子：“对！三拍子！强弱规律是‘咚 - 哒 - 哒’，像我们早上上学的步伐 ——‘强拍’时跺左脚，‘弱拍’时抬右脚，跟着老师边听边踩：‘1-2-3-1-2-3’！”（学生边听边用跺脚 + 拍手模拟，教师用粉笔在黑板画三拍子波浪线：“第一拍高，第二第三拍低 —— 就像山高水低，旋律在山间‘溜’起来！”） （3）复听悟情感：教师播放带动态图谱的音频（旋律线用彩色荧光笔标注），说：“现在我们来当‘音乐侦探’！①请用‘la’哼唱‘太阳出来暖洋洋’，感受‘暖’字的音高（学生哼唱后，教师指向图谱：‘你看，这里是‘sol’音，比‘do’高两个台阶，像太阳慢慢升起来’）；②‘山歌越唱心越亮’这句旋律，哪个字最‘亮’？（生：‘亮’！）对！它从‘la’滑到‘sol’，像星星在夜空眨眼，我们试试用手画‘星光’动作：唱到‘亮’字时突然抬手！”（学生边唱边模仿，教师用录音机录下班级声音，对比原音频：“哇！大家的‘星光’动作让歌声像萤火虫一样亮起来了！”） ### 三、歌曲学唱与表演 （1）节奏阶梯训练：教师拿出彩色节奏谱： ×× × | ×× × | ××× × | （强 弱 弱）（强 弱 弱）（强 弱 弱） “这是我们山歌的‘心跳’！先用‘ta’念：‘ta ta | ta ta | ta ta ta |’，注意‘强拍’时用‘跺脚 + 拍手’，‘弱拍’时‘拍腿 + 拍肩’！”（分组练习：第一组 “跺脚 + 拍手”，第二组 “拍腿 + 拍肩”，教师巡视纠正：“第三组‘弱拍’拍得太快啦，像蹦跳的小兔子，慢一点，像风吹过树叶的‘沙沙’声！”）随后升级难度：“请把节奏谱想象成‘山路台阶’，‘1’（强拍）踩实，‘2、3’（弱拍）踮脚尖，我们站起来边走边唱‘ta ta | ta ta | ta ta ta’，模仿采茶姑娘下山的步伐！”（学生模仿走 “之字形路线”，歌声与脚步声结合） （2）歌词多声部融合 ① 普通话分段学唱：教师弹起钢琴，分句教唱： 主歌：“先唱‘溜溜的山哟’，注意‘哟’字要‘拐个弯’，像这样（教师示范‘liù liù de shān—yo—’），再唱‘溜溜的水哟’，‘水’字尾音往上挑（教师用手势画弧线：‘水～’）！” 副歌：“‘太阳出来暖洋洋’这句，‘阳’字要唱得像阳光洒在脸上 —— 我们一起把左手掌心向上，像捧着太阳；‘心越亮’三个字要叠起来唱：‘心～越～亮～’！”（学生用手形辅助记忆，教师用手机录下 “童声合唱版”，对比原版：“你们的‘心越亮’比原唱多了‘甜’的味道，因为你们的声音里有开心！”） ② 方言沉浸体验：教师拿出安徽方言卡片，用 “方言 + 普通话” 双语标注： “溜溜”：方言发音 “liù liù”（拖长音） “要得不”：意为 “怎么样？”（学生模仿时，教师故意说错：“我‘要得不’（yào dé bù）”，引导纠正：“对啦！是‘yào de bù’（第二声），像在问‘这样好不好呀？’”） 随后分组用方言唱副歌，每组派代表模仿 “采茶姑娘” 的方言腔调，教师用方言点评：“第一组‘哟’字拖得像小蛇，第三组‘山’字咬得最准！” （3）舞台角色演绎：教师分发 “山歌角色卡”（高山 / 流水 / 太阳 / 歌声），分组编排动作： 高山组：右手向上举成 “山峰”，左手向下压成 “山脚”，配合 “溜溜的山哟” 做 “波浪手”； 流水组：双手划 “8 字”，模拟溪水流动； 太阳组：右手画 “圆形”（阳光），左手托 “太阳”； 歌声组：全班手拉手形成 “大圆圈”，边唱边做 “波浪舞”。 教师在 “舞台区” 摆放 4 个小音箱（高山 / 流水 / 太阳 / 歌声各 1 个），播放对应乐器伴奏，分组依次上台表演，其余学生举 “荧光棒” 当观众，用手机录制班级 “山歌舞台秀”。 ### 四、总结与拓展 （1）文化联结：教师播放藏族锅庄舞、蒙古族长调视频片段，“我们今天学的《溜溜山歌》是‘回声型’山歌，每个地区的山歌都藏着‘声音密码’：新疆维吾尔族‘十二木卡姆’是‘沙漠里的星空’，侗族大歌是‘山谷里的多声部对话’，而我们的‘溜溜山歌’是‘大山里的甜歌’！”（学生举手：“老师，我老家在云南，我们采茶时也会唱‘高山茶’！” 教师顺势布置任务：“下节课请大家带‘家乡声音小物件’—— 比如会唱的方言童谣、家乡乐器，我们来办‘声音博览会’！”） （2）生活延伸：教师将课堂音频、视频打包成 “山歌 U 盘”，“现在我们是‘回声小精灵’，要把歌声带回教室的每个角落：请大家用‘la’哼唱副歌，边唱边走出教室，记住：当你看到‘山’，就轻拍‘溜溜’的节奏；看到‘水’，就模仿‘流动的旋律’，让歌声像蒲公英的种子，飘到校园每个窗台！”（学生分组合唱离开教室，教师用手机记录 “歌声流动” 过程，为下节课埋下 “声音记忆” 伏笔） 课后作业： （1）用安徽话完整演唱《溜溜山歌》，并结合课堂学习的动作表演，唱准歌曲节拍。 （2）聆听 1-2 首其他地区（如云南、四川）的山歌作品，对比其与《溜溜山歌》在音调、节奏上的差异，记录 2 处主要区别。 学科网（北京）股份有限公司 $